772 matches
-
altor discipline conexe. Se observă că dezvoltarea laturii creative a personalității umane nu este stipulată în mod direct, apărând însă elemente specifice conturării acesteia. Conceptele noi incluse în Curriculum Național și în special conceptul "cicluri curriculare" oferă diverselor etape ale școlarității unele dominante "cu scopul de a focaliza obiectivul major al fiecărei etape școlare și de a regla procesul de învățământ printr-o serie de accente de tip curricular" (Dacălu A., 2001, p. 8). Astfel, delimitarea celor două perioade ale școlarității
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
școlarității unele dominante "cu scopul de a focaliza obiectivul major al fiecărei etape școlare și de a regla procesul de învățământ printr-o serie de accente de tip curricular" (Dacălu A., 2001, p. 8). Astfel, delimitarea celor două perioade ale școlarității în: ciclul achizițiilor fundamentale și ciclul de dezvoltare, argumentează abordarea direcțiilor definitorii ale conceptului de educație tehnologică în învățământul primar: cea informativă care vizează lărgirea orizontului de informații, deprinderea elevilor cu noțiunile unui anumit domeniu; cea formativă care urmărește inițierea
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
pe baza formării unor priceperi, deprinderi sau capacități. Ceea ce trebuie să stea în atenție învățătorului este faptul de a echilibra raportul informativ-formativ măsură încât să se realizeze capacitățile stipulate prin obiectivele cadru și obiectivele de referință. În prima perioadă a școlarității predomină informativul și în special informativul practic concretizat în formarea unor capacități necesare procesului de creație, iar pe măsura înaintării în timp, ponderea activiăților de tip informativ scade treptat (fără a fi neglijate total) crescând însă ponderea activităților formativ-creative. Creația
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
Etapa formării unor priceperi și deprinderi. Etapa creativ compozițională, a inițiativei, inovației și invenției. Aceste etape le putem întâlni în cadrul unei lecții; în cadrul unui sistem de lecții, capitol sau modul de instruire; pe parcursul unui ciclu curricular sau pe parcursul treptei de școlaritate. Contextualizând la nivelul lecției etapele formării capacităților de creație, acestea coincid cu etapele lecției, iar la nivelul unui sistem de lecții sau unui capitol, fiecare etapă poate reprezenta o lecție în sine sau se poate desfășura pe parcursul a două sau
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
fiecare etapă poate reprezenta o lecție în sine sau se poate desfășura pe parcursul a două sau trei lecții. În contextul unui ciclu curricular, capitolele însăși, modulele de instruire devin etape ale formării priceperilor și deprinderilor, în timp ce în contextul treptei de școlaritate, circulare curriculare prin obiectivele lor devin întrepătrunderi de etape în care predomină un anumit tip de activitate informativă sau formativă. Astfel, în ciclul "achiziții fundamentale" predomină informația și formarea priceperilor și iderilor, în timp ce în "ciclul de dezvoltare" predomină formarea priceperilor
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
unor materiale adiacente; lecturarea (studierea) unor materiale de specialitate; conceperea de către cadrul didactic și derularea sistemelor de acțiuni cu scop informativ. De asemenea în cadrul disciplinei vizate se formează o serie de priceperi și deprinderi contextualizate lecțiilor, capitolelor sau etapelor de școlaritate. În cadrul unei lecții se formează abilități de mânuire a instrumentelor și materialelor, de pregătire a acestora, de învățare și exersare a unor operații, a unor tehnici sau a unor componente a tehnicilor de lucru complexe. În cadrul unui sistem de lecții
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
mai lungă de exersare; priceperi și deprinderi specifice numai anumitor operații sau tehnici; priceperi și deprinderi de construire a unor module ce vor deveni parte componentă a creațiilor. Raportând priceperile și deprinderile la perioada unui ciclu curricular sau treaptă de școlaritate precizez că se urmărește formarea priceperilor și deprinderilor de îmbinare a unor materiale diverse, de proiectare, de asamblare, finisare și retușare, de organizare compozițională a formelor. Un aspect deosebit îl constituie produsele finite ca rezultat al realizării etapei creativ-compoziționale. La
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
acționează atât asupra dezvoltării fizice cât și psihice, asupra laturii temperamentale și mai ales asupra comportamentului individual și social al copilului. De aici necesitatea unei planificări riguroase a diferitelor categorii de abilități practice, a ponderii acestora în anumite etape ale școlarității, ca și pe parcursul fiecărui an și semestru școlar. Importanți în creativitate nu sunt doar factorii de natură intelectuală. Aceștia se completează cu seria factorilor de personalitate precum motivația, voința, energizarea afectivă, seturile atitudinale. În creație se exprimă în mod deosebit
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
ce au caracter ajung și la drepturile omului și nu ezită să devină eroi pentru patria lor. Dar unde găsești britanici la noi, chiar printre anglofili?! și mă mai întreb: noi de ce n-am avea propriul memento pedagogic? (în anii școlarității mele era cel împrumutat de la sovietici cu triplul îndemn leninist de a învăța.) *Am redactat (cu data de azi, 31 martie 1980) o cerere de demisie. Măndica, Pătrar și I. Constantinescu, venit pentru o inspecție de grad în Bacău, mă
Provinciale by Constantin Călin () [Corola-publishinghouse/Memoirs/853_a_1751]
-
și relațiilor); * cadrul cultural; * cadrul de învățare; * cadrul de conducere 27, acestea constituindu-se în tot atâtea premise ale contextualizării de diferite tipuri: contextualizare a conținuturilor, a strategiilor didactice prin raportare la finalitățile avute în vedere pentru fiecare nivel de școlaritate, pentru fiecare subdiviziune a acestora; contextualizare a modalității de relaționare, a formei de comunicare alese în funcție de coordonatele subiective ale situației de comunicare (context afectiv, motivațional etc.); contextualizare realizată prin prisma politicii/politicilor educaționale promovate la un moment dat, într-un
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
evaluative poate genera/generează modificări/adaptări ale activității proiectate sau în derulare etc. (e) Norma ca perspectivă posibilă asupra procesului comunicării didactice poate fi asociată, pe de o parte, elementelor având caracter normativ (vezi documentele elaborate pentru fiecare nivel de școlaritate) și, pe de altă parte, celor care se pot constitui ca reprezentări ale raportului normă abatere de la normă, cel mai frecvent ca modalitate de abordare a anumitor conținuturi, ca formă de transmitere a anumitor informații (vezi supra exemplele de actualizare
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
actualizare a unor forme neliterare ale limbii române). (f) Procesul comunicativ, în complexitatea ta, se suprapune în accepțiunea de față însuși procesului prin care se vizează ca educația să îmbrace forme concrete; astfel, fiecare activitate desfășurată la orice nivel al școlarității este un exemplu de valorificare/actualizare a comunicării-proces; însuși demersul de față se constituie, de altfel, într-o modalitate de prezentare a coordonatelor acestui proces cu particularizare pentru activitățile de educare a limbajului în etapa preșcolarității. În general, literatura de
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
coordonată preponderentă în cadrul nivelului II 5-6/7 ani al etapei preșcolarității). Prin prisma acestei ultime perspective vizate, ca modalitate de anticipare/prefigurare, la nivelul obiectivelor, al conținuturilor, al formelor de organizare a activității, al metodelor valorificate etc., a etapei micii școlarități, preșcolaritatea se constituie într-o formă particulară de raportare prin intermediul jocului, ca activitate fundamentală la particularitățile de vârstă și individuale ale preșcolarilor, într-o demers gradual, de la jocul cu/legat de obiecte (la 3 ani), la cel cu subiect și
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
de colaborare achiziții cognitive cu educatorul/ceilalți copii univers afectiv adaptare mișcare, curiozitate, relaxare jocul activitate fundamentală pre-școlaritate cadru organizat, competent, sistematic sistem de activități de diferite tipuri (AC, AA, ARR, ADEAI, AR, AO, E) anticipare/prefigurare a etapei mici școlarități educatorul activitate de raportare la/cunoaștere a documentelor de curriculum specific activitate de completare a documentelor de evidență a activității educatorului activitate de concepere de documente Figura 1 3.2. Didactica activităților de educare a limbajului concept, terminologie 3.2
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
etc.: * 15-20 de minute copii de 3-5 ani; * 30-35 de minute copii de 5-7 ani; * 40-45 de minute copii de 6-7 ani grupa pregătitoare; realizarea/facilitarea prin joc activitatea fundamentală atât a socializării, cât și a pregătirii copiilor pentru etapa școlarității; decizia privind opționalele și propunerile de extinderi luată prin coroborarea opiniilor educatorului, părinților copiilor, Consiliului de administrație al instituției de învățământ preșcolar; prevederea a 5 ore zilnic (25 de ore săptămânal)/tură pentru activitatea didactică a educatoarei/educatorului; anumite delimitări
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
colțurilor" sălii pentru diferite tipuri de activități; precizări de ordin gradual: în primul rând se are în vedere ritmul propriu de dezvoltare al fiecărui copil, apoi vârsta acestuia; ideea atingerii finalităților la ieșirea din sistem, dintr-un anumit ciclu de școlaritate, educatorul fiind cel care alege conținuturile și strategiile de abordare a acestora 96; * primele două săptămâni culegerea de date (privind dezvoltarea psiho-fizică, nivelul de cunoștinte și deprinderi etc.) despre copiii grupei cu care se va lucra, prin observarea acestora, discuții
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
observarea acestora, discuții cu părinții etc.; * evaluarea continuă (fără perioade prestabilite, impuse) a cunoștințelor și deprinderilor copiilor; * ultimele două săptămâni ale anului școlar/ale ciclului de învățământ evaluarea copiilor în vederea proiectării activității ulterioare, respectiv a marcării trecerii către etapa micii școlarități, prin completarea fișelor individuale ale copiilor 97; trimiteri către o serie de auxiliare didactice 98 etc. (e) Scrisori metodice pentru aplicarea programei instructiv-educative în grădinița de copii vezi, de exemplu, Organizarea programului zilnic; Evoluția limbajului la copilul preșcolar, cale spre
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
nivelul I/II al preșcolarității. 4.2. Finalități specifice pentru activitățile de educare a limbajului 4.2.1. Obiectivele cadru sunt ,,obiective cu un grad ridicat de generalitate și de complexitate"122, avute în vedere la un anumit nivel de școlaritate, pe parcursul mai multor ani de studiu, vizând formarea/dezvoltarea anumitor capacități, specifice unei discipline. Obiectivele cadru reprezintă ,,obiective majore specifice, termeni operaționali, cuantificabili și evaluabili", vizând domeniul cunoașterii (concepte și cunoștințe), al deprinderilor și capacităților, respectiv al sistemului de atitudini
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
ipostaza de mijloace de realizare a obiectivelor vizate la un anumit nivel, într-un anumit domeniu al cunoașterii, unitățile de conținut putând fi organizate, în principiu, fie pe teme, fie pe domenii din cadrul unei anumite discipline. Spre deosebire de alte etape ale școlarității, pentru ciclul preșcolar conținuturile nu apar prevăzute în programa activităților de educare a limbajului, ci sunt selectate de către cadrul didactic, în conformitate cu nivelul de vârstă al copiilor cu care lucrează, dar și cu particularitățile lor individuale, cu ritmul propriu de dezvoltare
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
valoarea funcțională 148 a fiecăruia dintre aceste elemente în cadrul demersului instructiv-educativ. Selecția și precizarea/demonstrarea statutului (metodă didactică/pro-cedeu didactic) sunt, astfel, condiționate de o serie de relații stabilite între componentele procesului triadic de predare-învățare-evaluare reperabil la fiecare nivel al școlarității: obiectivele formulate impun valorificarea anumitei/anumitor metode didactice în cadrul unei activități; de exemplu, exersarea unei deprinderi poate fi realizată prin utilizarea metodei exercițiului, descoperirea de noi cunoștințe poate fi facilitată de actualizarea în practica didactică a învățării prin descoperire, a
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
avansa în ritm propriu, având posibilitatea de a relua anumite componente ale programului, de a le întări etc. De asemenea, se ,,experimentează în mod constant succesul", învățarea fiind astfel motivată pozitiv 197. ( Aplicarea instruirii programate presupune, la orice nivel de școlaritate, parcurgerea unei ,,succesiuni de pași bine construiți"198 și respectarea anumitor principii: principiul pașilor mici și al progresului gradat; principiul participării active; principiul verificării imediate a răspunsului; principiul ritmului propriu de studiu; principiul reușitei 199. ( Instruirea programată cunoaște două variante
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
a cărei abordare este valorificat, obiectivele urmărite, gradul de implicare a cadrului didactic, nivelul de complexitate al operațiilor/acțiunilor implicate, valoarea funcțională în cadrul demersului instructiv-educativ, materialul didactic utilizat etc. Din sistemul jocurilor didactice valorificabile, în general, în diferite etape ale școlarității, le vom avea în vedere aici cu precădere pe cele adaptate/adaptabile particularităților copiilor de vârstă preșcolară. ( După forma de organizare a activității pe lângă tipurile ,,clasice", asociate jocurilor desfășurate ca activități frontale/individuale/pe grupe: * jocuri didactice individuale: Cifre/litere
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
obiectivele prezentate în Programa pentru educarea limbajului în învățământul preșcolar de a releva parcursul text propoziție cuvânt silabă sunet/literă (sunet/sunete literă/grup de litere) și invers, ca modalitate de abordare a elementelor de citit-scris la acest nivel de școlaritate (și ulterior, în ciclul primar). Caracteristici și repere aplicative ( Valorificarea acestei metode presupune, la nivel preșcolar 225 (și primar), două etape: etapa de analiză și cea de sinteză. ( Etapa de analiză este caracterizată prin următoarele coordonate: crearea unui context comunicativ
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
ciclurile ulterioare; * forma de organizare a activității frontal, individual, pe grupe etc.; * activitatea propriu-zisă, ca formă de realizare/concretizare a demersului instructiv-educativ în grădiniță, corespunzătoare lecției din ciclul primar; * tipul de activitate (vezi paralela cu tipul de lecție din etapele școlarității) valorificat (în prezentarea de față) în cadrul activităților de Educare a limbajului. Termenul supraordonat poate fi considerat, în această interpretare, activitatea propriu-zisă (simplificând, activitatea comună se constituie într-un alt tip de lecție), care poate presupune: abordarea unor conținuturi specifice categoriei
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
activități recuperatorii adresate copiilor care au întâmpinat anumite dificultăți în asimilarea/fixarea unor conținuturi; de exemplu, exerciții de pronunție, exerciții grafice/grafisme, repetare a unei poezii etc. 8.2. Forme de organizare a activității în grădiniță În fiecare etapă a școlarității, sunt valorificate diferite forme de organizare a activității, adaptate, pe de o parte, particularităților subiecților implicați în demersul respectiv și, pe de altă parte, coordonatelor obiective și subiective ale procesului instructiv-educativ și ale situației de comunicare didactică. Perspectiva ,,clasică" asupra
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]