544 matches
-
și a cadrelor didactice. Motto: „Omul obișnuit se adaptează lumii în care trăiește. Omul neobișnuit se aș teaptă ca lumea să se adapteze lui. Totuși, progresul este opera oameni lor neobișnuiți.” (G.B. Shaw) Delimitări conceptuale. Teorii și modele ale dotării aptitudinale înalte Delimitări conceptuale Termenul „supradotare” este cel mai des folosit pentru a de numi persoanele cu abilități peste medie, el nefiind neapărat și cel mai potrivit. În general, copilul supradotat este acela care posedă într-o mare măsură abilități intelectuale
GHID PRIVIND CONSILIEREA ELEVILOR CU ABILITĂŢI ÎNALTE by Cristina Morăraşu, Loredana Stiuj () [Corola-publishinghouse/Journalistic/432_a_755]
-
mediei convenți onale de dezvoltare a aptitudinilor generale sau/și specifice, care necesită experiențe de învățare diferențiate prin volum și profun zime de experiențele obișnuite furnizate de școală (Special Edu cation Information Handbook, Toronto; Ministry of Education, Ontario, 1984). Comportamentul aptitudinal înalt reflectă o interacțiune între trei grupuri fundamentale de trăsături umane: aptitudini ge nerale și/sau specifice supramedii, nivele înalte de angajare în sar cină și nivele înalte de creativitate. Copiii dotați și talentați posedă sau sunt capabili să dezvolte
GHID PRIVIND CONSILIEREA ELEVILOR CU ABILITĂŢI ÎNALTE by Cristina Morăraşu, Loredana Stiuj () [Corola-publishinghouse/Journalistic/432_a_755]
-
diul provoacă și stimulează inteligența, creativitatea și talente spe cifice. Această interacțiune între „eul” copilului dotat și stimulii exteriori generează „curajul de a-și încerca șansele” și motivația de a se implica și de a persevera (Erika Landau, 1991). Dotarea aptitudinală înaltă corespunde nivelului de com petență a abilităților dezvoltate non-sistematic, legate de cel puțin un domeniu de expresie umană (intelectuală, creativă, socio-afec tivă, senzorio-motrică și altele), care plasează subiecții respectivi printre primii 15-20% din segmentul colegilor de vârstă. Această categorie
GHID PRIVIND CONSILIEREA ELEVILOR CU ABILITĂŢI ÎNALTE by Cristina Morăraşu, Loredana Stiuj () [Corola-publishinghouse/Journalistic/432_a_755]
-
F. Gagné, 1989, 1995). Excelența intelectuală poate fi evaluată global, la scara on togenezei, prin analiza „succesului global” repurtat de un individ. Succesul global este un construct psihopedagogic și sociologic ca re exprimă atât evoluția în context educațional a disponibilităților aptitudinale, creative, motivaționale și afective, cât și gradul lor de recunoaștere în sistemele de valori ale individului și ale societății (Carmen Crețu, 1997). Supradotatul este acel individ care are o inteligență mult superioară mediei (nivelul psihometric mai mare de 130), observându
GHID PRIVIND CONSILIEREA ELEVILOR CU ABILITĂŢI ÎNALTE by Cristina Morăraşu, Loredana Stiuj () [Corola-publishinghouse/Journalistic/432_a_755]
-
unor inteligențe multiple (H. Gardner, Sternberg); 5) succesul global al unui individ se exprimă și prin gradul de compatibilitate a excelenței intelectuale cu sistemele de valori in dividuale și sociale activate în contextele evaluării performanțelor. Teorii și modele ale dotării aptitudinale înalte Literatura excelenței cuprinde modele teoretice ale dotării superioare F. Mönks și K. Heller (Crețu, C., 1997, p. 37) cla sificându-le în două categorii: modele descriptive (în care dotarea superioară este interpretată ca abilitate sau talent, exprimate multiplu în domeniile
GHID PRIVIND CONSILIEREA ELEVILOR CU ABILITĂŢI ÎNALTE by Cristina Morăraşu, Loredana Stiuj () [Corola-publishinghouse/Journalistic/432_a_755]
-
și K. Heller (Crețu, C., 1997, p. 37) cla sificându-le în două categorii: modele descriptive (în care dotarea superioară este interpretată ca abilitate sau talent, exprimate multiplu în domeniile cunoașterii și practicii umane) și modele explicative (care examinează dezvoltarea dotării aptitudinale înal te mai mult prin prisma procesului și care se diferențiază între ele prin importanța pe care o atribuie factorilor de personalitate, res pectiv a factorilor socio-culturali în determinarea excelenței inte lectuale. 1. Modelul triadic al dotării superioare - J. S.
GHID PRIVIND CONSILIEREA ELEVILOR CU ABILITĂŢI ÎNALTE by Cristina Morăraşu, Loredana Stiuj () [Corola-publishinghouse/Journalistic/432_a_755]
-
la mai multe niveluri. Adolescenții, prin specificul vâr stei lor experimentează schimbarea în multiple situații de viață. Diferențele individuale din cadrul rețelei dinamice se exprimă într-o varietate de modificări comportamentale, care duc la un conflict între acceptarea socială și realizarea aptitudinală, adică atingerea standardelor de performanță apreciate de adulți poate reprezenta cauza subaprecierii, ridiculizării sau respingerii ado lescentului în grupul de prieteni. Modelul are drept punct de sprijin teoria ecologiei sociale a adolescenței în care familia, grupul de prieteni și școala
GHID PRIVIND CONSILIEREA ELEVILOR CU ABILITĂŢI ÎNALTE by Cristina Morăraşu, Loredana Stiuj () [Corola-publishinghouse/Journalistic/432_a_755]
-
nii de vârsta”. Talentul corespunde nivelului de performanță al deprinderilor dezvoltate sistematic în cel puțin un domeniu de ex presie umană, nivel care plasează subiecții respectivi în segmentul superior de 15-20% din populația activă din același domeniu”. Modelul include componente aptitudinale (intelectuale, crea tive, socio-afective, senzorio-motorii), domenii de expresie a ta lentului (academic, tehnic, afaceri și comerț, comunicare, artistic, interpersonal, sportiv, educație), „catalizatori” interpersonali (mo tivație, inițiativă, interese, perseverență, aflați în relație cu ca racteristici de personalitate - autonomie, stimă și încredere
GHID PRIVIND CONSILIEREA ELEVILOR CU ABILITĂŢI ÎNALTE by Cristina Morăraşu, Loredana Stiuj () [Corola-publishinghouse/Journalistic/432_a_755]
-
10. Sunt visători. 11. Își ascund uneori aptitudinile lor deosebite pentru a nu ieși în frunte. 12. Au o bine dezvoltată imagine de sine și idei realiste despre ca pacitățile și potențialele lor. II. Identificarea elevilor supradotați (conceptualizare) Identificarea potențialelor aptitudinale înalte reprezintă o parte integrantă a procesului complex de asistență instructiv-edu cațională și socială a copiilor, adolescenților și tinerilor capabili de performanță. Importanța ei derivă din funcțiile ei fundamentale: depistarea potențialelor înalte; diagnosticarea nivelului aptitudinal individual; furnizarea datelor cu referire
GHID PRIVIND CONSILIEREA ELEVILOR CU ABILITĂŢI ÎNALTE by Cristina Morăraşu, Loredana Stiuj () [Corola-publishinghouse/Journalistic/432_a_755]
-
elevilor supradotați (conceptualizare) Identificarea potențialelor aptitudinale înalte reprezintă o parte integrantă a procesului complex de asistență instructiv-edu cațională și socială a copiilor, adolescenților și tinerilor capabili de performanță. Importanța ei derivă din funcțiile ei fundamentale: depistarea potențialelor înalte; diagnosticarea nivelului aptitudinal individual; furnizarea datelor cu referire la trăsăturile psihocomporta mentale individuale, necesare pentru planificarea tuturor parame trilor serviciilor educaționale și sociale diferențiate. Prin aceste funcții operația de identificare delimitează seg mentul populațional care, pentru a-și dezvolta și manifesta capaci tățile
GHID PRIVIND CONSILIEREA ELEVILOR CU ABILITĂŢI ÎNALTE by Cristina Morăraşu, Loredana Stiuj () [Corola-publishinghouse/Journalistic/432_a_755]
-
debușeuri creative pentru copilul tău! Fii DESCHIS să ÎNVEȚI DE LA COPILUL TĂU! cu permisiunea lui Wendy H. Chapman MIC DICȚIONAR DE TERMENI Advocacy pentru excelență - sprijinire, susținere, pledoarie, po pularizare și conștientizare a ideii de promovare a valorilor, regis trului aptitudinal. Are funcție de semnalare a nevoilor educaționa le ale copiilor și tinerilor cu disponibilități aptitudinale înalte (Crețu, C., 1998, p. 187). Aptitudinile - sisteme operaționale stabile, superior dezvoltate, care mijlocesc performanțe supramedii în activitate (Neveanu, Pa ul-Popescu, 1999, p. 167). Capacitate - aptitudine
GHID PRIVIND CONSILIEREA ELEVILOR CU ABILITĂŢI ÎNALTE by Cristina Morăraşu, Loredana Stiuj () [Corola-publishinghouse/Journalistic/432_a_755]
-
lui Wendy H. Chapman MIC DICȚIONAR DE TERMENI Advocacy pentru excelență - sprijinire, susținere, pledoarie, po pularizare și conștientizare a ideii de promovare a valorilor, regis trului aptitudinal. Are funcție de semnalare a nevoilor educaționa le ale copiilor și tinerilor cu disponibilități aptitudinale înalte (Crețu, C., 1998, p. 187). Aptitudinile - sisteme operaționale stabile, superior dezvoltate, care mijlocesc performanțe supramedii în activitate (Neveanu, Pa ul-Popescu, 1999, p. 167). Capacitate - aptitudine împlinită care s-a consolidat prin deprin deri rezultate din exerciții și acumularea unor
GHID PRIVIND CONSILIEREA ELEVILOR CU ABILITĂŢI ÎNALTE by Cristina Morăraşu, Loredana Stiuj () [Corola-publishinghouse/Journalistic/432_a_755]
-
la orice individ și la toate vârstele. Strict dependentă de mediul socio-cultural, această tendință naturală necesită condiții favorabi le pentru a se exprima (Sillamy, N., 1996, p. 84). Erori de selecție - erori apărute inevitabil în identificarea persoa nelor cu potențial aptitudinal înalt: erori alfa sau riscul tip I - când o persoană este identificată ca având aptitudini înalte, fără a le avea de fapt; erori beta sau riscul tip II - când o persoană superior dotată nu este identificată ca atare (Crețu, C.
GHID PRIVIND CONSILIEREA ELEVILOR CU ABILITĂŢI ÎNALTE by Cristina Morăraşu, Loredana Stiuj () [Corola-publishinghouse/Journalistic/432_a_755]
-
Sternberg); 5) succesul global al unui individ se exprimă și prin gradul de compatibilitate a exce lenței intelectuale cu sistemele de valori individuale și sociale ac tivate în contextele evaluării performanțelor (Crețu, C., 1998, p. 18). Identificarea persoanelor cu potențial aptitudinal înalt - parte integrantă a procesului complex de asistență instructiv-educațio nală și socială a copilului, adolescenților și tinerilor capabili de perfecțiune (Crețu, C., 1998, p. 23). Inteligența - capacitatea unui individ de a găsi soluții neînvățate la situații problematice (Jigău, M., 1994
GHID PRIVIND CONSILIEREA ELEVILOR CU ABILITĂŢI ÎNALTE by Cristina Morăraşu, Loredana Stiuj () [Corola-publishinghouse/Journalistic/432_a_755]
-
psiho-social (Tannembaum, Csikszentmihalyi) (Crețu, C., 1997, pp. 36-37). Motivația - ansamblu de factori interni dinamici care determină conduita unui individ (Sillamy, N., 1996, p. 202). Precocitate - dezvoltarea timpurie a potențialului creator într-un domeniu determinat prin cunoașterea sau abilitățile de manifestare aptitudinală într-un anumit domeniu la un individ aflat la o vârstă mai timpurie decât cea normală (Benito, Y, 2003, p. 16). Screening - prima etapă de identificare a persoanei cu abilități înalte care constă în nominalizări din partea profesorilor, părinți lor, colegilor
GHID PRIVIND CONSILIEREA ELEVILOR CU ABILITĂŢI ÎNALTE by Cristina Morăraşu, Loredana Stiuj () [Corola-publishinghouse/Journalistic/432_a_755]
-
și perfecționarea tuturor cadrelor didactice (calificate, necalificate, în curs de calificare) ce predau educația fizică; • stimularea și angrenarea profesorilor în amenajarea și întreținerea bazelor sportive dar și în participarea la cât mai multe competiții; • cunoașterea posibilităților de manifestare motrică și aptitudinală a elevilor; • selecționarea celor mai buni sportivi și a celor mai bune echipe în vederea participării la competițiile județene. 6.3. Cercul pedagogic Cercul pedagogic de specialitate cuprinde 25-30 membrii, cadrele didactice din mai multe comisii metodice (catedre). Cercul pedagogic se
Caiet de practică pedagogică personalizat pentru studenţi - domeniul educaţie fizică şi Sport - by RAŢĂ GLORIA, RAŢĂ BOGDAN CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Journalistic/398_a_939]
-
copil normal în potențialitățile sale intelectuale și lingvistice; pentru a da o buna educație copilului surd, trebuie să plecăm de la ceea ce el are și ceea ce poate.“ Demersul educativ centrat pe acești copii solicită, din partea cadrului didactic, o varietate de trăsaturi aptitudinale (empatie, sensibilitate și dragoste pentru copii, capacitatea de cunoaștere a individualității copilului) îmbinate cu abilități specifice (învățarea și utilizarea mijloacelor de comunicare necesare interrelaționării cu elevii surzi sau hipoacuzici: limbajul mimico-gestual<footnote Limbaj mimico- gestual-ansamblu de gesturi prin care se
Specificul pred?rii-?nv???rii la elevul cu deficien?? de auz by Cecilia Hamza () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84073_a_85398]
-
dialogând cu o atitudine agreabilă, exprimând atenție, interes față de elevi. Elevii tensionați sau stânjeniți vor beneficia de o atenție specială. În cazul în care dispoziția acestora poate interfera cu performanța necesară pentru parcurgerea integrală a probelor, în special a celor aptitudinale, elevii se pot simți forțați, invadați, de aceea este recomandată amânarea evaluării. Neputința elevului de a termina de completat un chestionar de aptitudini, nu trebuie confundată cu evaluarea pripită că el nu poate avea aptitudini! Reguli practice pentru orientarea în
Ghid de bune practici in orientare si consiliere profesionala by Ana Maria Hojbota () [Corola-publishinghouse/Administrative/1125_a_2376]
-
ca scop formarea și dezvoltarea unor deprinderi, atitudini, competențe specifice, pentru a crea premisele necesare integrării socio-profesionale a acestor copii. Ca profesor de limba și literatura română în școala specială am înțeles că trebuie să îmbin o varietate de trăsături aptitudinale cum ar fi: empatia, sensibilitate, capacitatea de cunoaștere a individualității copilului, abilități specifice deficienței auditive (cunoașterea limbajului mimico-gestual, sistemul dactil). Ca profesor al unui copil cu deficieță de auz este important să cunoști limbajul semnelor, să știi să-l folosești
Didactica limbii ?i literaturii rom?ne ?n ?coala cu deficien?e de auz by C?t?lina Costandache () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84365_a_85690]
-
copil normal în potențialitățile sale intelectuale și lingvistice; pentru a da o buna educație copilului surd, trebuie să plecăm de la ceea ce el are și ceea ce poate.“ Demersul educativ centrat pe acești copii solicită, din partea cadrului didactic, o varietate de trăsaturi aptitudinale (empatie, sensibilitate și dragoste pentru copii, capacitatea de cunoaștere a individualității copilului) îmbinate cu abilități specifice (învățarea și utilizarea mijloacelor de comunicare necesare interrelaționării cu elevii surzi sau hipoacuzici: limbajul mimico-gestual<footnote Limbaj mimico- gestual-ansamblu de gesturi prin care se
Sugestii de ordin metodic ?n educa?ia elevului cu deficien?? de auz by Hamza Cecilia,Gherman Gabriela () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84370_a_85695]
-
funcțiilor perceptive. Activitatea motorie a elevilor cu deficiență gravă, profundă sau asociată se constituie în raport de nivelul de maturizare și structurare a sistemului nervos și de nivelul de dezvoltare fizică. Conduitele psihomotorii ale fiecărui individ evoluează în funcție de înzestrarea sa aptitudinală, de gradul de dezvoltare fizică și intelectuală și de influențele educative. Educația senzorială, motorie și psihomotorie, integrată în procesul educațional, constituie un mijloc de valorizare personală, ameliorând comportamentul și activitatea de învățare. Considerăm că în programa propusă au fost introduse
EUR-Lex () [Corola-website/Law/206960_a_208289]
-
Această stare conduce la apariția unui produs nou și original, cu valoare în mediul comunității de referință, la un anumit moment. ” ( Carmen Crețu, 2005, p.9) În timp ce creativitatea este un produs al întregului sistem de personalitate, nu numai al nivelului aptitudinal, talentul a fost definit ca o îmbinare a aptitudinilor generale cu cele speciale. Astăzi, creativitatea a dobândit accepțiuni diferite, dar și unele unilaterale:Inteligență fluidă (R.B. Cattell) - Gândire direcționată creatoare (E. Hilgard) - Gândire divergentă (J.P.Guilford) - Rezolvare specifică de probleme
Problematica Creativităţii by MARILENA CRĂCIUN () [Corola-publishinghouse/Science/91590_a_92997]
-
de vedere al creativității. Considerată ca o structură de personalitate, creativitatea este, în esență, interacțiunea optimă dintre atitudinile predominant creative și aptitudinile generale și speciale de nivel supramediu și superior. Atitudinile creative sunt o caracteristică a tuturor persoanelor cu potențialele aptitudinale înalte. Nu este suficient să dispui de aptitudini dacă acestea nu sunt orientate, strategic, prin motivație și atitudini, către descoperirea și generarea noului cu valoare de originalitate. Trăsături pozitive de personalitate Trăsăturile asociate cu un nivel superior al creativității, descrise
Problematica Creativităţii by MARILENA CRĂCIUN () [Corola-publishinghouse/Science/91590_a_92997]
-
de învățare într-un ritm rapid și nici capacitatea de a procesa o cantitate mare de informații (mulți elevi adoptă atitudini de respingere sau evitare a sarcinilor școlare care depășesc posibilitățile lor de învățare). Elevii cu un potențial intelectual și aptitudinal peste medie sunt la rândul lor elevi cu cerințe educative speciale și au nevoie de un program individualizat. Prin urmare, școala, ca instituție publică de formare și socializare a personalității umane, trebuie să răspundă tuturor cerințelor fiecărui elev în parte
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
învățământ; promovarea unor noi concepții și teorii din domeniul psihopedagogiei moderne; spre exemplu, valorificarea teoriei inteligenței multiple, conform căreia inteligența este compusă nu numai din aptitudini logice, matematice și verbale, ci și din aptitudini artistice, chinestezice, interpersonale și alte dominante aptitudinale favorabile unei dezvoltări echilibrate a copilului. f) Generalizarea practicilor incluzive și a educației integrate în școlile obișnuite trebuie să fie precedată de aplicarea unor proiecte-pilot în școlile respective, pentru a evalua potențialul de acceptare a acestei practici de către personalul școlii
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]