982 matches
-
abordării de fond a educabilului cu nevoi speciale În intenții integrative 209 B.3. Principii de intervenție/influențare educativ-integrativă 209 B.4. Principii de Întărire a influenței educative 209 B.5. Principii de evaluare 210 B.6. Principii de raportare/atitudinale 210 B.7. Principii de dezvoltare 210 Anexa 3 Declarația de la Salamanca (rezumat) 212 Anexa 4 Extrase din Hotărârea de Guvern nr. 1251 din 13 octombrie 2005 privind unele măsuri de Îmbunătățire a activității de Învățare, instruire, compensare, recuperare și
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
cooperare, pe colaborare și pe procesul Învățării. Astfel, noțiunea de evaluare Își lărgește sfera de cuprindere și nu se oprește doar la conținuturile vehiculate În școală, la rezultatele obținute de elev (cunoștințe, informații, priceperi, deprinderi, capacități, modele de comportament, trăsături atitudinale etc.), ci se extinde de la rezultatele obținute către procesul de Învățare derulat În situații și contexte diferite, inclusiv În afara școlii (nonformal sau informal). Nu În ultimul rând, evaluarea trebuie să fie tolerantă și să includă valorile multiculturale (Înțelegând prin aceasta
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
ale fiecărei categorii de copii cu cerințe educaționale speciale, pe efectele negative ale etichetelor nosologice aparținând diagnosticului medical și psihopedagogic care activează la cadrele didactice, colegii de clasă, părinți sau alte persoane din societate o serie de prejudecăți și stereotipuri atitudinale, comportamentale și chiar verbale, periclitând buna relaționare și comunicare Între toți actorii actului educațional. Se știe că o serie de stereotipuri cognitive tind să asocieze sau să Înlocuiască persoana cu eticheta nosologică și cu tot ceea ce presupune interpretarea acestei etichete
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
cu cerințe speciale Îl constituie doar progresele realizate de aceștia; - principiul evaluării factuale presupune evitarea unor obiective educaționale operaționalizate, riguros prestabilite, fixist și obsesiv așteptate și evaluarea faptelor concrete. B.6. Principii de raportare/atitudinaletc "B.6. Principii de raportare/atitudinale" - principiul ultimei alternative educaționale se referă la faptul că educația integrată/incluzivă reprezintă pentru elevul cu cerințe speciale ultima alternativă viabilă; - principiul toleranței minime vizează, În special, grupuri-țintă, sensibilizarea acestora pentru implicarea În educația integrată/incluzivă; - principiul adaptabilității este aplicabil
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
Învățare corespunzătoare; strategii de diferențiere a programelor educaționale, În acord cu natura și nivelul aptitudinilor și intereselor cognitive ale cursanților; alcătuirea bazei de date a situației curriculare de rezolvat și metodologia de cercetare a acestor date; aptitudini afective și disponibilități atitudinale pentru activitatea de consultanță (empatie, acuratețea receptării feed-back-ului, comunicativitate, optimism, energie, abilități pentru organizare și decizie etc); informare/acces la resurse curriculare formale, nonformale si informale (www.cnc.ise.ro; Consiliul Național pentru Curriculum) Curriculum-ul reprezintă aspectul teleologic al
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
Probe orale; răspunsuri orale; c) Probe practice; experiențe, rezolvări de probleme și exerciții; B. Metode alternative de evaluare (moderne): a) Observarea sistematică a studenților: poate fi făcută pentru a evalua performanțele studenților dar mai ales pentru a evalua comportamente afectiv atitudinale; furnizează informații asupra performanțelor studenților din perspectiva capacității lor de acțiune și relaționare, a competențelor și abilităților de care dispun aceștia; • modalități de Înregistrare a informațiilor: fișa de evaluare; scara de clasificare - construită prin ordonări și gradări de date obiective
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
de creație față de cea de intrare în ciclul școlar; • de control: posedă o capacitate ridicată concentrare și control flexibil al atenției, voinței, capacității de transfer a informației obținute din sfera artelor în sfera altor discipline sau activități școlare, realizează conexiuni; • atitudinale: manifestă atitudine pozitivă față de sarcină, stil de lucru sistematic, organizat, ritmic, blocajele psiho-aective reducându-se spectaculos, până la eliminarea lor, demonstrează motivație școlară crescută, spirit de competiție crescut semnificativ. Copiii cu deficiențe de auz au fost descriși de unii specialiști ca
Auxiliar didactic de educa?ie plastic?, bazat pe adaptare curricular?, pentru elevii deficien?i by Irinel-Lucia Olteanu [Corola-publishinghouse/Science/84013_a_85338]
-
utilizări și consecințe și, în primul rând, cu sensurile multiple, incerte, contradictorii, în permanentă mișcare. Sunt prezentate dezbaterile teoretice asupra subiectului, reverberațiile lor, sunt analizate toate nivelurile (naratologic, poetic, tematic, ontologic, filosofic, al circulației și receptării, al militantismului estetic și atitudinal, al mentalităților etc.), pertinente pentru cuprinderea globală și totodată aprofundată a chestiunii. Toate dezbaterile, constructele ideatice și realitățile culturale analizate sunt comentate cu distanțarea necesară și chiar cu o ușoară, binevenită undă de ironie, cu o perfectă cunoaștere, „din interior
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/286373_a_287702]
-
că persoana respectivă ține să respecte o tradiție în care nu crede și să participe la ritual pentru frumusețea sa și nu pentru conținutul său. Din acest motiv, pentru a măsura o valoarea este nevoie de un set de indicatori atitudinali sau comportamentali. Convergența atitudinilor sau comportamentelor către un pol sau celalalt indică existența credinței religioase sau, din contră, absența acesteia. Datele utilizate în analiză au fost furnizate de o serie de cercetări de tip cantitativ, sondaje de opinie, care au
by Mălina Voicu [Corola-publishinghouse/Science/988_a_2496]
-
de tip index, construit prin însumarea răspunsurilor la întrebările Care dintre aspectele următoare vi se par a fi importante pentru o slujba: să fie bine plătită, să fie o slujbă sigură. La fel ca în cazul religiozității, cele trei dimensiuni atitudinale față de muncă au fost incluse într-o analiză factorială, ce arată existența unei singure dimensiuni latente, așa cum rezultă din, pe care am numit-o motivația muncii. Scopul analizei ai fost cel de a determina impactul religiozității asupra celorlalte domenii valorice
by Mălina Voicu [Corola-publishinghouse/Science/988_a_2496]
-
Europenii consideră aceste programe mai importante decât americanii, mai ales pentru posturile de răspundere. Japonezii le acordă o importanță mai redusă, Însă omogenă Între cele patru categorii profesionale; • limba țării-gazdă deține o pondere similară cu programele de asimilare culturală; • flexibilitatea atitudinală este constant valorizată de europeni, independent de categoria profesională; americanii asociază această pregătire Îndeosebi directorilor, iar japonezii - operatorilor și celor care se ocupă de rezolvarea problemelor; • experiența pe teren, care trimite participantul În țara unde urmează să lucreze pentru a
[Corola-publishinghouse/Science/2241_a_3566]
-
dintr-o categorie dată intr-un interval de timp, viteza de construire a unui discurs coerent, capacitatea de a descrie cât mai cursiv o pictură sau un tablou, etc. Din categoria factorilor nonintelectuali sau de personalitate fac parte cei motivaționali, atitudinali, temperamentali și caracteriali. Inventarierea trăsăturilor de personalitate ridică multe probleme de natură metodologică intrucât ele se află intr-o continuă transformare, nu pot fi izolate și măsurate cantitativ. În fine, creativitatea este influențată și de factori sociali. Atitudinea societății față de
ASPECTE PSIHO PEDAGOGICE ALE CREATIVITĂŢII ELEVILOR. GHID METODOLOGIC PENTRU PROFESORI by MIHAELA BĂSU, MARIANA DUMITRU () [Corola-publishinghouse/Science/312_a_609]
-
elevi, educatorul trebuie să-și clarifice și să răspundă pozitiv situațiilor problemă, cum ar fi: elevi cu nivel intelectual redus; cu tulburări de vedere, auz; cu probleme de coordonare fină, ochi-mână-intelect; cu probleme În achizițiile matematice; cu probleme de comportament atitudinal negativ (rebel, violent) etc. Privitor la copiii cu CES, noutatea constă În preocuparea mai atentă, mai activă a tuturor factorilor implicați În actul educațional de cercetare, organizare, proiectare etc. Ca educator, am considerat că sunt necesare atât abordarea psiho-pedagogică a
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Nana POPESCU, Marcela ȚÎRU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2169]
-
de elementele caracteristice ale subiectului și acțiunii educaționale. Pornind de la opiniile lui Hilgard și Anderson privitoare la factorii asociați ai învățătii, Epuran (1975) îi prezintă ca fiind: a) motivația- consideră că în prim-plan trebuie să se situeze factorii interni, atitudinali și motivaționali, care sunt hotărâtori în învățarea umană. Motivația este chiar temeiul explicativ al învățării, fiind legată de anumite trebuințe însemnate pentru individ, recompensa ori sancțiunea fiind foarte importante. În activitățile corporale de tip competitiv motivația are un rol esențial
[Corola-publishinghouse/Science/1932_a_3257]
-
acțiunea; cât trebuie acționat atunci când se utilizează un procedeu care conduce la refacerea capacității funcționale. Simțul răspunderii - după A. Neculau (1987), omul cu simț de răspundere are următoarele trăsături: a) acționează cu maturitate și spirit de discernământ, anticipează consecințele angajării atitudinale și comportamentale, nu se pripește, nu acționează sub imperiul impulsurilor, nu se lasă pradă emoțiilor; b) se „situează” corect în raport cu alții, nu-și exagerează sau diminuează rolul; c) ține cont de aspirațiile, dorințele, așteptările celor cu care lucrează, respectând practicile
[Corola-publishinghouse/Science/1932_a_3257]
-
linie) - Persoana care are corpul subțire și alungit, iar membrele sunt subțiri și alungite (Rusu, 1983). LORDOZĂ (< fr. lordose) - Deviație a coloanei vertebrale caracterizată prin accentuarea flexiei dorsale de la nivelul regiunii lombare și cervicale. Sunt cazuri când este o manifestare atitudinală lordotică mai ales în ortostatism, dar dispare în poziția de decubit dorsal. Lordozele prin dezechilibru dinamic sunt rezultatul unei atonii a musculaturii peretelui abdominal prin rahitism, insuficiență musculară, obezitate sau prin distensia conținutului abdominal, prin tumori, enteroptoză, sarcină etc. Se
[Corola-publishinghouse/Science/1932_a_3257]
-
stres ce vor fi receptate în maniere individualizate: unii angajați vor avea o atitudine proactivă și vor căuta să vină în întâmpinarea situațiilor la care sunt expuși prin strategii de rezolvare activă a problemelor, în timp ce alții vor reacționa exprimând schimbări atitudinale negative. Cherniss consideră că burnout-ul este un proces ce se dezvoltă în timp și reprezentă o formă de adaptare la diferite surse de stres. • Perceperea stresului: se instalează ca urmare a dezechilibrului dintre exigențele muncii și resursele individului. Factorii stresori
by Irina Crumpei [Corola-publishinghouse/Science/1075_a_2583]
-
femeia care performează după standardul masculin, care își însușește calități masculine, care știe să-și impună autoritatea și duritatea, să domine, să dicteze celorlalți, să controleze situații și oameni (inclusiv bărbați), să fie o "doamnă de fier". În același registru atitudinal, al respectului față de polul mai bine valorizat social, se înscrie și reticența multor femei față de feminizarea numelui propriei meserii de teama unei devalorizări personale 5. Doar un singur exemplu aș invoca în acest sens, atât de frecvent întâlnit încât face
[Corola-publishinghouse/Science/84956_a_85741]
-
Învățarea - învățarea ca proces - reprezintă o „succesiune de operații, acțiuni, stări și evenimente interne”; „o suită de transformări ce merg de la imagine la noțiune, de la acțiune la gândire, de la empiric la științific etc.”; - învățarea generează schimbări în plan cognitiv, atitudinal, acțional, soldate cu „beneficii interne” precum: acte de înțelegere, scheme logice de memorare, strategii de gândire, motivație intrinsecă pentru activitate, stil creativ în abordarea sarcinilor - învățarea ca produs - un ansamblu de rezultate exprimate în termeni de cunoștințe, noțiuni, idei, norme
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
Intervenția educativă vizează „orice act uman prin intermediul căruia se realizează o anumită influență asupra unui individ, influență capabilă să determine o anumită reacție a acestuia, o anumită modificare a personalității sale. Aceste modificări pot afecta toate dimensiunile personalității: intelectivă, afectivă, atitudinală, comportamentală, acțională și ele constituie adevărate „mărci” ale oricărei acțiuni umane ce se dorește a fi categorisită drept formă de intervenție educativă”. Intervenția educativă presupune producerea unei relații de comunicare prin intermediul limbajului natural, al limbajului artificial sau al celui gestual
COMUNICAREA PROFESOR, ELEV, FAMILIE ÎN CONTEXTUL SOCIAL ACTUAL by IOANA PETCU () [Corola-publishinghouse/Science/657_a_1272]
-
o autoritate deplină. El pune accentul pe dirijare și ordine rigidă, impunere severă și sancțiune, stimulează însușirea docilă a cunoștințelor și supunerea necondiționată. Predarea este privită ca o simplă transmitere și nu ca o stimulare a dezvoltării cognitive și emoțional - atitudinale a elevilor. Profesorii care controlează pregătirea elevilor de pe poziții rigide, autoritariste, arătându-se preocupați mai ales de propriul punct de vedere afirmat, pot provoca stări conflictuale în relația cu elevii. b) Blocaje datorate caracteristicilor mediului psiho-social. În timpul activităților desfășurate în
COMUNICAREA PROFESOR, ELEV, FAMILIE ÎN CONTEXTUL SOCIAL ACTUAL by IOANA PETCU () [Corola-publishinghouse/Science/657_a_1272]
-
de la rolul predominant al profesorului la o participare sporită a elevilor la activitate, ca subiecți activi ai propriei lor formări. În cadrul interacțiunii profesor - elev, fiecare afectează simultan comportamentul celuilalt. Profesorul urmărește, prin acțiunile întreprinse, o modificare a comportamentului cognitiv, afectiv - atitudinal, al elevului. Există o interdependență comportamentală profesor-elev, pentru că acțiunea profesorului provoacă modificări la nivelul comportamentului elevului și reacțiile elevului pot provoca o schimbare a comportamentului profesorului. Uneori, activitatea școlară nu se poate desfășura la parametrii optimi din cauza surselor de distorsiune
COMUNICAREA PROFESOR, ELEV, FAMILIE ÎN CONTEXTUL SOCIAL ACTUAL by IOANA PETCU () [Corola-publishinghouse/Science/657_a_1272]
-
deprinderi, abilități ). Acest lucru se poate realiza prin utilizarea metodelor complementare de evaluare. Principalele metode complementare de evaluare sunt: A.Observarea sistematica a elevilor poate fi făcută pentru a evalua performanțele elevilor dar mai ales pentru a evalua comportamente afectiv - atitudinale. B. Investigația ca metodă complementară de evaluare, oferă posibilitatea elevului de a aplica în mod creativ cunoștințele însușite, în situații noi și variate, pe parcursul unei ore. În cadrul unei investigații, obiectivele evaluate capătă semnificații diferite, corelate cu gradul de complexitate a
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
sale în funcție de progresul realizat și de dificultățile pe care le are de depășit, este foarte utilă formarea și exersarea la elevi a capacității de autoevaluare. Elevii au nevoie să se autocunoască. Acest fapt are multiple implicații în plan motivațional și atitudinal. Ca și profesorul care conduce activitatea, elevul aflat în situația de învățare are nevoie de anumite puncte de referință care să-i definească rolul, sarcina, natura și direcțiile activității sale, ajutându-l să conștentizeze progresele și achizițile făcute, să și
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
un suport moral pe parcursul întregii terapii terapeutul trebuie să încurajeze discuția deschisă despre tulburarea de limbaj și să reducă „conspirația tăcerii” care adesea învăluie tulburarea de vorbire; discutarea „atribuțiilor globare” ale copilului în comunicare este foarte importantă în procesul schimbării atitudinale. Când copilul spune „nu pot” sau „niciodată” trebuie să se explice copilului influenta „discuțiilor cu sine” asupra propriului comportament; psihoterapie; exerciții de gimnastică respiratorie; exerciții de gimnastică pentru buze (ridicarea buzei superioare, buza de jos rămânând pe jos; lăsarea în
CAIET DE LUCRĂRI PRACTICE LOGOPEDIE by IOLANDA TOBOLCEA () [Corola-publishinghouse/Science/473_a_777]