793 matches
-
caracterele ampelografice, patru pentru rezistența la factorii biotici, doi descriptori pentru sistemele enzimatice și șase pentru markeri (SSR repetiția secvenței simple) în identificarea soiurilor de viță de vie De asemenea, cea dea a doua ediție a acestei liste cuprinde 14 descriptori primari, prioritari, stabiliți de ampelografii care au lucrat în cadrul Proiectului european GENRES CT96 N0 81 și care sunt asumate de OIV. Acestea permit o caracterizare ușoară și rapidă a unui soi, fiind ușor de notat și nu necesită măsurători sau
A M P E L O G R A F I E M E T O D E ? I M E T O D O L O G I I D E D E S C R I E R E ? I R E C U N O A ? T E R E A S O I U R I L O R D E V I ? ? D E V I E by Doina DAMIAN, Liliana ROTARU, Ancu?a NECHITA, Costic? SAVIN () [Corola-publishinghouse/Science/83089_a_84414]
-
cu sinonimele soiurilor, contribuind astfel la identificarea și diferențierea genotipurilor studiate. Rezultate notabile au fost obținute în Italia de către Zulini și colab., 2005, privind variabilitatea fenotipică și cea genotipică a soiului autohton Picolit, care a fost studiată prin folosirea alături de descriptorii ampelografici și ampelometrici, a markerilor microsateliți AFLP (Amplified Fragment Length Polymorphism-polimorfismul lungimii fragmentelor de amplificare). De la vițe bătrâne (30 - 100 ani) au fost recoltate 39 de probe, din care numai două vițe prezentau diferențieri morfologice. Din probele fără diferențe, 35
A M P E L O G R A F I E M E T O D E ? I M E T O D O L O G I I D E D E S C R I E R E ? I R E C U N O A ? T E R E A S O I U R I L O R D E V I ? ? D E V I E by Doina DAMIAN, Liliana ROTARU, Ancu?a NECHITA, Costic? SAVIN () [Corola-publishinghouse/Science/83089_a_84414]
-
sunt potrivite pentru identificarea cultivarelor viței de vie, dar și pentru descrierea acestora. Analiza microsatelitară comparativă a 46 din cele 50 de varietăți dinstincte de viță de vie, a avut un rezultat remarcabil, concretizat în definirea comună a șase noi descriptori OIV, cu confirmare multiplă și definiție universală, ce vor putea facilita etichetarea uniformă a fragmentelor ADN în funcție de dimensiunile acestora. Autorii recomandă ca pentru investigațiile ulterioare să se utilizeze fragmente de PCR (Polymerase Chain Reaction-reacția în lanț a polimerazei) specifice soiurilor
A M P E L O G R A F I E M E T O D E ? I M E T O D O L O G I I D E D E S C R I E R E ? I R E C U N O A ? T E R E A S O I U R I L O R D E V I ? ? D E V I E by Doina DAMIAN, Liliana ROTARU, Ancu?a NECHITA, Costic? SAVIN () [Corola-publishinghouse/Science/83089_a_84414]
-
arginină rămânând practic același în cadrul soiului. Pornind de la acest principiu, Huang și Ough (1991) au demonstrat că raportul prolină / arginină este specific fiecărui soi, iar în urma analizei statistice au concluzionat că proporția prolină / arginină ar putea fi folosită ca un descriptor pentru soiurile de viță de vie. Spre exemplu, soiul Chardonnay este mai bogat în prolină, iar Pinot noir în arginină. Din punct de vedere statistic raportul prolină / arginină arată că soiurile Chardonnay, Sauvignon blanc și Cabernet Sauvignon sunt diferențiate genetic
A M P E L O G R A F I E M E T O D E ? I M E T O D O L O G I I D E D E S C R I E R E ? I R E C U N O A ? T E R E A S O I U R I L O R D E V I ? ? D E V I E by Doina DAMIAN, Liliana ROTARU, Ancu?a NECHITA, Costic? SAVIN () [Corola-publishinghouse/Science/83089_a_84414]
-
deschiderea către învățarea pe tot parcursul vieții, respectarea și dezvoltarea valorilor și eticii profesionale etc. 2.2.3. Rezultatele învățării și descriptorii acestora a) Competențele profesionale reprezintă ansamblul unitar și dinamic al cunoștințelor și abilităților. Cunoștințele se exprimă prin următorii descriptori: 1. cunoaștere, înțelegere și utilizare a limbajului specific; 2. explicare și interpretare. Abilitățile se exprimă prin următorii descriptori: 3. aplicare, transfer și rezolvare de probleme; 4. reflecție critică și constructivă; 5. creativitate și inovare. Fiecare calificare corelată unui anumit ciclu
EUR-Lex () [Corola-website/Law/214004_a_215333]
-
Rezultatele învățării și descriptorii acestora a) Competențele profesionale reprezintă ansamblul unitar și dinamic al cunoștințelor și abilităților. Cunoștințele se exprimă prin următorii descriptori: 1. cunoaștere, înțelegere și utilizare a limbajului specific; 2. explicare și interpretare. Abilitățile se exprimă prin următorii descriptori: 3. aplicare, transfer și rezolvare de probleme; 4. reflecție critică și constructivă; 5. creativitate și inovare. Fiecare calificare corelată unui anumit ciclu de studii (licență, masterat, doctorat) este definită în baza descrierii generale a rezultatelor învățării și se exprimă prin
EUR-Lex () [Corola-website/Law/214004_a_215333]
-
larg al domeniului de studii; ● competențe profesionale specifice, care se dezvoltă în cadrul mai restrâns al unui program de studii. b) Competențele transversale reprezintă achiziții valorice și atitudinale care transcend un anumit domeniu/program de studii și se exprimă prin următorii descriptori: ... 6. autonomie și responsabilitate; 7. interacțiune socială; 8. dezvoltare personală și profesională. 2.3. Modelul conceptual-metodologic de descriere a calificărilor din învățământul superior Modelul conceptual-metodologic reprezintă un cadru de referință elaborat pentru analiza, descrierea și interpretarea calificărilor din învățământul superior
EUR-Lex () [Corola-website/Law/214004_a_215333]
-
referință elaborat pentru analiza, descrierea și interpretarea calificărilor din învățământul superior. Modelul CNCIS este compatibil cu viziunea CEC*7), ��n principal, cu rezultatele învățării specificate de acesta pentru nivelurile de calificare 6, 7 și 8. Structura și conținutul modelului valorifică descriptorii cadrului general al calificărilor pentru spațiul european al învățământului superior, precum și elementele de conținut ale unor modele care se bucură deja de aprecierea experților europeni (modelele francez, irlandez, cele britanice ș.a.). În același timp, modelul CNCIS are o identitate proprie
EUR-Lex () [Corola-website/Law/214004_a_215333]
-
elementele de conținut ale unor modele care se bucură deja de aprecierea experților europeni (modelele francez, irlandez, cele britanice ș.a.). În același timp, modelul CNCIS are o identitate proprie; el integrează categorii și tipuri de competențe, niveluri de calificare și descriptori specifici, respectând, în mod consecvent, bazele conceptuale prezentate la pct. 2.2. Elementele esențiale ale modelului se concretizează în matricea CNCIS (figura 1) și în două instrumente complementare: Grila 1 (anexele nr. 1, 1a, 1b și 1c la prezenta metodologie
EUR-Lex () [Corola-website/Law/214004_a_215333]
-
nr. 1, 1a, 1b și 1c la prezenta metodologie) și Grila 2 (anexa nr. 2 la prezenta metodologie). --------- *7) Ibidem. 2.3.1. Matricea CNCIS Matricea CNCIS cuprinde: nivelurile de calificare, rezultatele învățării exprimate prin cunoștințe, abilități și competențe, precum și descriptorii de nivel pentru calificările din învățământul superior. Descriptorii de nivel pentru fiecare tip de rezultat al învățării explicitează descriptorii generici pentru fiecare tip de competență și pentru fiecare nivel de calificare: licență, masterat și doctorat. Din punct de vedere structural
EUR-Lex () [Corola-website/Law/214004_a_215333]
-
Ibidem. 2.3.1. Matricea CNCIS Matricea CNCIS cuprinde: nivelurile de calificare, rezultatele învățării exprimate prin cunoștințe, abilități și competențe, precum și descriptorii de nivel pentru calificările din învățământul superior. Descriptorii de nivel pentru fiecare tip de rezultat al învățării explicitează descriptorii generici pentru fiecare tip de competență și pentru fiecare nivel de calificare: licență, masterat și doctorat. Din punct de vedere structural, matricea CNCIS integrează competențele profesionale și competențele transversale, fiecare dintre cele două categorii de competențe avându-și legitimitatea și
EUR-Lex () [Corola-website/Law/214004_a_215333]
-
obținere a rezultatelor învățării. Matricea reprezintă o abordare integratoare a calificărilor din învățământul superior și oferă două perspective de analiză a acestora: pe verticală și pe orizontală. a) analiza pe verticală indică progresul competențelor profesionale de la stadiul cunoașterii și înțelegerii (descriptorul generic 1), nivelul de bază al unui rezultat al învățării, până la stadiul creativitate și inovare (descriptorul generic 5), dar și competențele transversale (descriptorii generici 6, 7 și 8). În acest fel, competențele profesionale sunt examinate și descrise din perspectiva descriptorilor
EUR-Lex () [Corola-website/Law/214004_a_215333]
-
două perspective de analiză a acestora: pe verticală și pe orizontală. a) analiza pe verticală indică progresul competențelor profesionale de la stadiul cunoașterii și înțelegerii (descriptorul generic 1), nivelul de bază al unui rezultat al învățării, până la stadiul creativitate și inovare (descriptorul generic 5), dar și competențele transversale (descriptorii generici 6, 7 și 8). În acest fel, competențele profesionale sunt examinate și descrise din perspectiva descriptorilor generici de la 1 la 5, iar competențele transversale sunt examinate și descrise din perspectiva descriptorilor generici
EUR-Lex () [Corola-website/Law/214004_a_215333]
-
verticală și pe orizontală. a) analiza pe verticală indică progresul competențelor profesionale de la stadiul cunoașterii și înțelegerii (descriptorul generic 1), nivelul de bază al unui rezultat al învățării, până la stadiul creativitate și inovare (descriptorul generic 5), dar și competențele transversale (descriptorii generici 6, 7 și 8). În acest fel, competențele profesionale sunt examinate și descrise din perspectiva descriptorilor generici de la 1 la 5, iar competențele transversale sunt examinate și descrise din perspectiva descriptorilor generici 6, 7 și 8; ... b) analiza pe
EUR-Lex () [Corola-website/Law/214004_a_215333]
-
și 8). În acest fel, competențele profesionale sunt examinate și descrise din perspectiva descriptorilor generici de la 1 la 5, iar competențele transversale sunt examinate și descrise din perspectiva descriptorilor generici 6, 7 și 8; ... b) analiza pe orizontală concretizează un descriptor generic în raport cu cele 3 cicluri de studii universitare: licență, masterat și doctorat. În acest caz, descriptorii evidențiază dezvoltarea competențelor și creșterea gradului de calificare profesională. Se observă că modelul vizează un alt tip de progres, sugerând creșterea valorii adăugate la
EUR-Lex () [Corola-website/Law/214004_a_215333]
-
1 la 5, iar competențele transversale sunt examinate și descrise din perspectiva descriptorilor generici 6, 7 și 8; ... b) analiza pe orizontală concretizează un descriptor generic în raport cu cele 3 cicluri de studii universitare: licență, masterat și doctorat. În acest caz, descriptorii evidențiază dezvoltarea competențelor și creșterea gradului de calificare profesională. Se observă că modelul vizează un alt tip de progres, sugerând creșterea valorii adăugate la fiecare tip de rezultat al învățării, odată cu trecerea de la un nivel de calificare universitară la altul
EUR-Lex () [Corola-website/Law/214004_a_215333]
-
Rezultă că fiecare rezultat al învățării are o autonomie relativă, fiind condiționat de achizițiile anterioare, atât pe orizontală, cât și pe verticală. Figura 1 Matricea Cadrului național al calificărilor din învățământul superior (tipuri de rezultate ale învățării, niveluri de calificare, descriptori) 2.3.2. Grila 1: Descrierea domeniului/programului de studii prin competențe profesionale și competențe transversale Grila 1 (anexa nr. 1 la prezenta metodologie), fundamentată pe matricea CNCIS, reprezintă un instrument de analiză, descriere și evaluare a unei calificări obținute
EUR-Lex () [Corola-website/Law/214004_a_215333]
-
prezenta metodologie), fundamentată pe matricea CNCIS, reprezintă un instrument de analiză, descriere și evaluare a unei calificări obținute printr-un program de licență, de masterat sau de doctorat. Ea cuprinde: denumirea domeniului/programului de studii*8), denumirea și nivelul calificării, descriptorii de nivel ai competențelor profesionale și transversale, precum și standardele minimale de performanță. ------------- *8) Termenul "program de studii" înlocuiește termenul "specializare". Grila 1 reprezintă suportul pentru identificarea ocupațiilor posibile pentru calificarea în cauză și a principalelor competențe profesionale și competențe transversale
EUR-Lex () [Corola-website/Law/214004_a_215333]
-
de performanță. ------------- *8) Termenul "program de studii" înlocuiește termenul "specializare". Grila 1 reprezintă suportul pentru identificarea ocupațiilor posibile pentru calificarea în cauză și a principalelor competențe profesionale și competențe transversale. Competențele profesionale și competențele transversale identificate se particularizează în raport cu fiecare descriptor de nivel. Fiecare instituție de învățământ superior poate să adauge elemente specifice ofertei curriculare, completând după modelul grilei 1 - standard un formular asemănător (anexa nr. 1 bis la prezenta metodologie), în care va menționa maximum 3 competențe, altele decât cele
EUR-Lex () [Corola-website/Law/214004_a_215333]
-
competențe de rol, competențe de dezvoltare personală și profesională; ... d) competențe de conducere, de îndrumare și de control; ... e) competențe dobândite prin programe de conversie profesională. ... (3) Cunoștințele, ca dimensiune cognitivă și element structural al competenței, se exprimă prin următorii descriptori: cunoaștere, înțelegere și utilizare a limbajului specific adecvat specialității, explicare și interpretare. ... (4) Abilitățile, ca dimensiune funcțional-acțională și element structural al competenței, se exprimă prin următorii descriptori: aplicare, transfer și rezolvare de probleme, reflecție critică și constructivă, creativitate și inovare
EUR-Lex () [Corola-website/Law/261693_a_263022]
-
Cunoștințele, ca dimensiune cognitivă și element structural al competenței, se exprimă prin următorii descriptori: cunoaștere, înțelegere și utilizare a limbajului specific adecvat specialității, explicare și interpretare. ... (4) Abilitățile, ca dimensiune funcțional-acțională și element structural al competenței, se exprimă prin următorii descriptori: aplicare, transfer și rezolvare de probleme, reflecție critică și constructivă, creativitate și inovare. ... (5) Competențele profesionale derivate din cunoștințele și abilitățile enumerate vizează: proiectarea, realizarea și evaluarea procesului educațional din învățământul preuniversitar, structurarea logică și transpunerea psihopedagogică a conținuturilor predării
EUR-Lex () [Corola-website/Law/261693_a_263022]
-
după caz, prin studiile de specializare de nivel mediu, investigarea și soluționarea problemelor specifice școlii și educației. ... (6) Competențele complementare reprezintă ansamblul competențelor de proiectare și realizare a procesului instructiv/educativ ca modalitate de comunicare și se exprimă prin următorii descriptori: comunicare flexibilă și persuasivă, accesarea corectă a surselor de informare, cunoașterea și înțelegerea relației elev - profesor - părinți - școală - comunitate. ... (7) Competențele complementare vizează: stăpânirea conceptelor și a teoriilor de comunicare orizontală/verticală, utilizarea calculatorului în procesul instructiv/educativ, aplicarea cunoștințelor
EUR-Lex () [Corola-website/Law/261693_a_263022]
-
cunoștințelor, a capacităților și a atitudinii necesare în activitatea de consiliere a elevilor și a părinților. ... (8) Competențele transversale sunt acele capacități care depășesc un anumit domeniu, respectiv program de studii, având o natură transdisciplinară și se exprimă prin următorii descriptori: autonomie și responsabilitate, interacțiune socială, dezvoltare personală și profesională. ... (9) Competențele transversale vizează: recunoașterea și respectarea diversității și a multiculturalității, autonomia învățării, inițiativă și spirit antreprenorial, deschiderea către învățarea pe tot parcursul vieții, respectarea și dezvoltarea valorilor și eticii profesionale
EUR-Lex () [Corola-website/Law/261693_a_263022]
-
G. C? linescu). Imaginile ce compun acest univers, privite doar că simple elemente de ornament, În absen?a perspectivei metafizice ?i a viziunii sale artistice, ar alc?tui un cadru natural s?rac: „Eminescu nu e nici m?car un descriptor, ?i toate imaginile lui, puse laolalt?, ne dau o natur? mai degrab? s?rac? " . (G. C?linescu) Astfel c? natură, privit? În ipostaza ei de dimensiune spa?io-temporal?, devine În opera eminescian? o „entitate metafizic?", „materia În ve?nic? alc
Mihai Eminescu - imaginarul paradisiac by Luminiţa Teodorescu () [Corola-publishinghouse/Administrative/1299_a_2381]
-
C?linescu); iar imaginile ce compun acest univers, privite doar că simple elemente de ornament, În absen?a perspectivei metafizice ?i a viziunii sale artistice, ar alc?tui un cadru natural s?rac: „Eminescu nu e nici m? car un descriptor, ?i toate imaginile lui, puse laolalt?, ne dau o natur? mai degrab? s?rac? ". (G. C?linescu) Astfel c?, natura privit? În ipostaza ei de dimensiune spa?io-temporal? devine În opera eminescian? o „entitate metafizic?", „materia În ve?nic? alc
Mihai Eminescu - imaginarul paradisiac by Luminiţa Teodorescu () [Corola-publishinghouse/Administrative/1299_a_2381]