440 matches
-
metodă de grupare ce ponderează centroizii celor două grupuri combinate proporțional cu mărimile grupurilor. Tot în meniul Method vom specifica măsura pe care o folosim, în funcție de tipul variabilelor care constituie criteriul de grupare: variabile cantitative (Interval), variabile nominale (Counts), variabile dihotomice (Binary). În acest meniu putem transforma variabilele prin mai multe proceduri, incluzând normalizarea în scoruri z sau în valori cuprinse între 0 și 1. De asemenea, măsurile pot fi transformate astfel încât valorile lor să fie pozitive. În fine, butonul Save
[Corola-publishinghouse/Science/2075_a_3400]
-
refuza implicarea într-o activitate. A refuza să vorbești cu cineva, să răspunzi la întrebări. A refuza apărarea cuiva pe cale verbală atunci când este criticat pe nedrept. Preluat din Baron și Richarson (1994), p. 10 Alți cercetători au propus o tipologie dihotomică prin intermediul căreia se identifică două tipuri de agresivitate în funcție de scopul final al fiecăreia. Este vorba despre agresivitatea instrumentală și agresivitatea ostilă (Feshbach, 1970). Agresivitatea ostilă are ca scop rănirea sau provocarea de prejudiciu, fapt ce nu definește agresivitatea instrumentală, chiar dacă
Comportamentul agresiv by Farzaneh Pahlavan [Corola-publishinghouse/Science/919_a_2427]
-
că există o diversitate de factori ce influențează agresivitatea. Această diversitate cauzală ridică problema existenței unor puncte comune tuturor factorilor. În timp ce unii cercetători consideră mai importanți factorii motivaționali, alții încearcă să stabilească o legătură între aceștia și factorii emoționali. Conceptualizarea dihotomică a manifestărilor agresive ilustrează foarte bine aceste tentative. Corelația dintre comportamentele agresive și stările afective negative Dacă numitorul comun al tuturor condițiilor agresivității ar fi starea afectivă negativă rezultantă din ele, ar fi posibilă reconcilierea factorilor emoționali cu cei motivaționali
Comportamentul agresiv by Farzaneh Pahlavan [Corola-publishinghouse/Science/919_a_2427]
-
fildeș. Biserica, din contra, e considerată locul specific al practicii sau al exercitării credinței creștine, așa cum se poate vedea din cult, predicare, formarea credinței și rugăciune. Deși reală, întrucât este accentuată de unele grupuri care aparțin acestor entități, această separație dihotomică este artificială pentru că ea nu recunoaște contribuțiile bogate și variate care s-au născut în sânul bisericii și în mediul academic de-a lungul secolelor; nici nu admite faptul că, împreună, biserica și academia au avut un rol vital în
Ultimele zile din viaţa lui Isus : ce s-a întâmplat cu adevărat by Craig A. Evans, N. T. Wright () [Corola-publishinghouse/Science/101017_a_102309]
-
Baker și Hagedorn în 2008. 5.5.1 Chestionarul Implicații Motivaționale (IM4) Este realizat și dezvoltat de către Ticu Constantin și echipa e-team, varianta pe care am aplicat a fost cea din 2008, care este alcătuit din 40 de itemi dihotomici, după cum se poate vedea în exemplu următor: 13. Profesional vorbind, cred că mai important este: să am libertatea să fac ceea ce îmi place; ca efortul meu să fie răsplătit. În continuarea atașez prezentarea sintetică a chestionarului Implicații Motivaționale așa cum a
Atitudinea faţă de bani by GABRIELLA LOSONCZY () [Corola-publishinghouse/Science/365_a_564]
-
acestei metode este analiza de corespondență multiplă (multiple correspondence analysis), aplicabilă atunci când în discuție sunt mai mult de două variabile [8]. Regresia logistică binominală (binară) Regresia logistică este o formă de regresie liniară aplicabilă atunci când variabila dependentă este de tip dihotomic (binar), iar variabila (sau variabilele independente) sunt de orice tip. Dacă se notează cu p probabilitatea de realizare a variabilei dependente, atunci ecuația modelului logistic este: unde Xi reprezintă variabilele independente, bi coeficienții ecuației modelului, iar logit (p) este Scopul
by Rada Cornelia, Tarcea Monica [Corola-publishinghouse/Science/1094_a_2602]
-
Pentru această analiză folosim un subeșantion alcătuit din 185 de femei care au răspuns integral la 5 itemi din chestionar și care au avut experiența a cel puțin un avort voluntar. Pentru analiza în clase latente folosim 5 variabile indicator dihotomice prin care s-a cerut respondenților să indice (prin 1 = Niciodată și 2 = Întotdeauna) dacă avortul voluntar este sau nu justificat în anumite situații. Pentru scopul acestei analize variabilele indicator au fost etichetate după cum se arată în Tabelul 99. Figura
by Rada Cornelia, Tarcea Monica [Corola-publishinghouse/Science/1094_a_2602]
-
Femeia nu este căsătorită Familia nu-și permite un copil Sarcina nu este dorită Niciodată 5,5 14,0 66,3 49,4 37,4 Întotdeauna 94,5 86,0 33,8 50,6 62,6 Tabelul 100. Distribuția răspunsurilor dihotomice la itemii privind acceptarea avortului Performanțele modelului cu 3 clase latente măsurate cu ajutorul celor trei statistici de tip chi-pătrat: statistica L2, statistica Pearson chi-pătrat χ2 și statistica chi-pătrat Cressie-Read CR2 indică o bună ajustare a modelului la datele analizate. Indexul
by Rada Cornelia, Tarcea Monica [Corola-publishinghouse/Science/1094_a_2602]
-
Codarea răspunsurilor la întrebări deschise este cronofagă și permite intruziuni suplimentare ale subiectivității cercetătorului. Întrebările închise pun respondentul în fața unor alternative prestabilite de răspuns, din care trebuie să aleagă una sau mai multe. În funcție de numărul de răspunsuri, acestea pot fi dihotomice sau cu alegere multiplă. În prezent se utilizează și alte tipuri de întrebări închise (Rotariu și Iluț, 1997): întrebări cu posibilități multiple de răspuns (subiectul poate opta pentru două sau mai multe răspunsuri), întrebări de ierarhizare (care pot solicita subiectului
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
încît unor situații diferite să le corespundă categorii diferite de răspunsuri. Exemple Care sînt problemele cele mai frecvente cu care se confruntă managerul unei instituții educaționale? (întrebare deschisă) Aveți de rezolvat teme în timpul vacanței de vară? (întrebare închisă cu răspuns dihotomic) 1.Da. 2.Nu. Cea mai importantă problemă a școlii dumneavoastră este (alegeți o singură variantă de răspuns) (întrebare închisă cu alegere multiplă): a)stabilirea curriculumului la decizia școlii; b)bugetul mic; c)prea puține cadre didactice; d)materiale didactice
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
Test) Scop. Acest test urmărește compararea mediilor a două eșantioane perechi sau variabile pereche. Aplicarea acestui test este specifică designurilor intragrupuri (within-groups) sau cu măsurători repetate (repeated measures). Condiții. Alături de condițiile generale, se impun două condiții specifice: 1. VI este dihotomică, iar nivelele sale (sau grupele) sînt pereche sau legate într-un anumit mod (pretest/post-test, de exemplu). 2. Diferența de scoruri în populație urmează o distribuție normală ? diferența dintre scorurile fiecărui subiect sau caz trebuie să fie normal distribuită, echivalent
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
VI și a interceptul (constanta). Ecuația de regresie va fi: Y = a + b 1 · X1 + b2 · X2 +... + bn · Xn (6.1) Condițiile necesare pentru aplicarea regresiei liniare multiple sînt: 1. VD să fie cantitativă, iar VI să fie cantitative sau dihotomice (variabile dummy? codificate cu 0 și 1); variabilele cantitative trebuie să fie normal distribuite; 2. relația dintre fiecare VI și VD să fie liniară; verificarea acestei condiții se face prin intermediul vizualizării grafice (scatterplot - matrix); 3. erorile (reziduurile) sînt normal distribuite
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
ca etapă în alegerea itemilor pentru construirea unei scale care să măsoare un construct psihologic. Condiții: 1. fiecare item al scalei măsoară același construct; 2. variantele de răspuns la fiecare item sînt măsurate fie pe scale Likert, fie prin răspunsuri dihotomice (da/nu, adevărat/fals). Asemeni oricărui coeficient de fidelitate, valoarea coeficientului alfa trebuie s. fie peste 0.70. Deoarece în formula de calcul a lui alfa intră și numărul de itemi din scală, odată cu creșterea numărului de itemi, tinde să
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
Deoarece în formula de calcul a lui alfa intră și numărul de itemi din scală, odată cu creșterea numărului de itemi, tinde să crească și valoarea coeficientului alfa. Observații: 1. Valorile obținute la alfa Cronbach în cazul itemilor măsurați prin scale dihotomice sînt în genere mai mici, comparativ cu valorile alfa pentru itemi măsurați prin scale Likert. Pedhazur și Pedhazur-Schmelkin (1991) oferă un exemplu în acest sens: pentru patru itemi măsurați pe o scală Likert în șapte trepte, a = .80; după dihotomizarea
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
622.784 număr de școli în 1843 223 1.131 310 286 raportul populație/școli 1.269 436 2.220 2.178 nr. de școli per 100.000 locuitori 79 229 45 46 Sursa: D. Prodan (1984, p. 396) Grupând dihotomic cele patru confesiuni în categoria status quo-ului națiunilor politice (catolici și protestanți), respectiv în categoria națiunii tolerate a românilor (uniți și ortodocși), primei în revine o școală la 574 de locuitori, în timp ce românilor le revine o școală la 2199. Diferența
Memoria naţională românească. Facerea şi prefacerile discursive ale trecutului naţional by MIHAI STELIAN RUSU () [Corola-publishinghouse/Science/1000_a_2508]