KorAP: Find »[drukola/base=educatoare & drukola/pos=noun]« with Poliqarp

<1 ...17 18 19 ...109 >

2,701 matches

Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667

personaje etc. Prezentate în lucrările de didactică a activitătilor de educare a limbajului ca variante ale povestirii sau ca activități distincte, avem aici în vedere caracteristicile următoarelor forme/coordonate (teoretico-)aplicative ale de-mersului instructiv-educativ realizabil în grădiniță:  povestirea educatorului/educatoarei;  repovestirea (cadrului didactic/copiilor);  povestirea realizată de copii. (a) Povestirea educatorului/educatoarei concretizată în povestirea unei întâmplări reale/imaginare, respectiv în povestirea subiectului unui text literar (din literatura pentru copii) poate fi valorificată: * în cadrul activităților obligatorii 262 cu toată grupa

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
limbajului ca variante ale povestirii sau ca activități distincte, avem aici în vedere caracteristicile următoarelor forme/coordonate (teoretico-)aplicative ale de-mersului instructiv-educativ realizabil în grădiniță:  povestirea educatorului/educatoarei;  repovestirea (cadrului didactic/copiilor);  povestirea realizată de copii. (a) Povestirea educatorului/educatoarei concretizată în povestirea unei întâmplări reale/imaginare, respectiv în povestirea subiectului unui text literar (din literatura pentru copii) poate fi valorificată: * în cadrul activităților obligatorii 262 cu toată grupa sau * în timpul jocurilor și activităților alese cu toată grupa sau cu grupe

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
imaginare, respectiv în povestirea subiectului unui text literar (din literatura pentru copii) poate fi valorificată: * în cadrul activităților obligatorii 262 cu toată grupa sau * în timpul jocurilor și activităților alese cu toată grupa sau cu grupe mai mici de copii. Povestirea educatorului/educatoarei conținut și formă Conținutul povestirii reflectă: * teme variate:  lumea copilăriei și cea a adulților;  lumea viețuitoarelor (necuvântătoare)/a lucrurilor/a elementelor/fenomenelor naturii;  lumea reală și cea fantastică;  lupta dintre bine și rău;  relația părinți copii etc.; * personaje încadrate/încadrabile

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
trebuie să fie accesibilă, aspect ce implică: * dimensiuni reduse, adecvate particularităților de vârstă ale copiilor preșcolari; * cuvinte din vocabularul activ/pasiv; * cuvinte/sintagme noi; * valențele verbale asociate celor nonverbale și paraverbale ale comunicării etc. Activitatea de povestire realizată de educator/educatoare presupune parcurgerea următoarelor etape:  pregătirea pentru activitate etapă care implică: * selectarea povestirii 263; * fixarea locului povestirii în planificarea calendaristică, respectiv în orarul zilnic; * studierea textului; * pregătirea materialului didactic (machete, siluete, planșe, jetoane etc.); * proiectarea activității;  momentul introductiv constând în pregătirea

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
versuri, cântece, ghicitori, proverbe etc.;  etapa de fixare vizează, în general, anumite episoade, personaje, aspecte etice/expresive etc. ale povestirii;  etapa finală poate consta în: * relaționarea cu alte povestiri; * modificarea unei/unor perspective a/ale povestirii inițiale realizate de către educator/educatoare (titlu, final, personaje etc.); * redarea prin desen a unei secvențe; * mimarea unei acțiuni la alegere etc. (b) Repovestirea (cadrului didactic/copiilor) Repovestirea se poate constitui în activitate de sine stătătoare sau în secvență în cadrul altei activități, fiind realizabilă: * după material

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
copii etc.), se poate concretiza în variante precum:  povestirea cu început dat;  povestirea cu sfârșit dat mai rar, la grupa mare și pregătitoare;  povestirea realizată cu modificarea unei perspective;  povestirea după imagini/ilustrații;  povestirea creată de copii după modelul educatorului/educatoarei;  povestirea după o temă dată (subiect indicat, jucărie 265, fenomen al naturii etc.) după modelul cadrului didactic, perspectiva etapizată reflectând coordonatele formelor povestirii prezentate anterior, construite pe logica: secvență introductivă moment de captare a atenției oferirea pretextului povestirii (începutul/sfârșitul

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
despre regulile pe care trebuie să le respecte, cu precizarea rezultatului urmărit 267; o funcție deosebită în acest sens are, de altfel, așa-numitul ,,joc de probă";  etapa executorie de realizare propriu-zisă a jocului, cu precizarea că pe parcursul activității educatorul/educatoarea poate adăuga elemente de complicare a acestuia, ca variante ale jocului;  etapa finală cu rol în realizarea tranziției de la atmosfera specifică jocului didactic la cea ulterioară acestui demers, în readucerea copiilor în situația de comunicare obișnuită prin corelații ale acțiunilor

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
la cea ulterioară acestui demers, în readucerea copiilor în situația de comunicare obișnuită prin corelații ale acțiunilor/operațiilor actualizate în cadrul jocului cu elemente de viață reală, cu aspecte ale altor activități desfășurate de copii etc. 8.4.7. Lectura educatorului/educatoarei Lectura cadrului didactic poate fi realizată: * în cadrul activităților de educare a limbajului; * în cadrul altor activități (de exemplu, Cunoașterea mediului texte care conțin personaje din planul naturii, Educație pentru societate fabule în versuri/proză, Educație plastică texte conținând trimiteri la lumea

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
care conțin personaje din planul naturii, Educație pentru societate fabule în versuri/proză, Educație plastică texte conținând trimiteri la lumea creației, la realizările unor pictori cunoscuți 268 etc.). Valorificând texte din literatura (populară/cultă, română/universală) pentru copii, lectura educatorului/educatoarei îl implică pe copilul preșcolar cu precădere din perspectiva ipostazei de receptor de mesaje, ipostază concretizată în activitatea de receptare, decodare și interpretare (în cadrul conversației, prin desen etc.) a textului audiat. Prin prisma acestei realități de tip comunicativ, se impune

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
chiar în procesul lecturii (prin sinonimie), ,,suplimentarea"/completarea ilustrațiilor din carte sau a textului ca atare cu imagini pe care cadrul didactic le consideră mai sugestive etc. Etapele activității realizate prin lectura cadrului didactic sunt270:  etapa pregătitoare concretizată, pentru educator/educatoare, în activitatea anterioară prezentării în fața copiilor (alegerea textului, accesibilizarea acestuia, dacă este cazul; pregătirea materialelor auxiliare etc.), iar pentru copii în ,,intrarea" în atmosfera de poveste/de ascultare a unei povești (după eventuala familiarizare cu cartea din care se va

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
procesului de comunicare desfășurat în grădiniță:  sfera subiectivității locutorului și a interlocutorului implică actualizarea/manifestarea în planul comunicării a unor trăsături distinctive, plasate diferit pe axa sintagmatică a transmiterii/receptării mesajului, în condițiile în care comunicarea se poate realiza între educatoare/educator și copil 271 (așadar, cu diferențe majore între particularitățile instanțelor locutoriale/alocutoriale, rolul cadrului didactic fiind cel de adaptare a demersului său comunicativ la specificul vârstei preșcolarilor și, pe de altă parte, ale fiecărui copil), respectiv între copii preșcolari

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
stabilite între cadrul didactic și copiii preșcolari, între copiii din aceeași grupă sau de la grupe diferite, între copil și membrii familiei sale etc. cu implicații și în planul contextualizării: vezi diferențele dintre maniera de a comunica a copilului cu educatorul/educatoarea, cu părinții, cu alți copii etc.; relevantă este, de asemenea, în acest caz, capacitatea cadrului didactic de a-și adapta mesajul, modalitatea de transmitere a acestuia și maniera de relaționare cu particularitățile interlocutorului copil sau adult;  premisele proiectării și realizării

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
străine), politic (reflectarea politicii educaționale vezi vârsta de intrare a copiilor în clasa I, reperele privind educația timpurie) etc. Restrângând sfera analizei și interpretării în vederea delimitării coordonatelor unei didactici a comunicării, se remarcă faptul că procesul comunicativ implică plasarea educatorului/educatoarei, respectiv a copilului, în ipostaze diferite de la o situație de comunicare la alta: * ipostaza de codificare a unui mesaj prin valorificarea unui cod cu-noscut sau nu de către interlocutor (de unde și posibilitatea generării de blocaje în realizarea comunicării prin nealegerea codului

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
reconstituirii elementelor superioare în plan structural: sunet silabă cuvânt propoziție); * exersarea auzului fin, a atenției/capacității de concentrare; importantă este, din acest punct de vedere, ,,dozarea" ca temporalitate și complexitate în planul conținutului și al formei a mesajului transmis; educatorul/educatoarea trebuie să supună atenției copiilor mesaje având un conținut centrat pe interesele preșcolarilor, cu elemente corespunzătoare nivelului lor de așteptare (fără a exclude surpriza, ca factor motivant, ca premisă pentru cunoaștere), prezentate într-o formă simplă, concisă, accesibilă, adaptată particularităților

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
zoologice", ,,arată capra din cartea cu povești", ,,...arată marioneta" etc.); * încurajarea copiilor preșcolari de a lua poziție față de cele receptate/de-codate/interpretate prin asumarea rolului opus celui de vorbitor (întrebări adresate vorbitorului), respectiv prin însăși reacția lor etc. Lectura educatoarei, povestirea, repovestirea (realizată de cadrul didactic sau de un copil în acest caz accesibilizarea mesajului nemaifiind relevantă 273, în condițiile manifestării de similitudini între caracteristicile copilului preșcolar), jocul didactic, audierea 274 unei povești/poezii etc. (în interpretarea unui actor/unor

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
elementelor verbale cu cele extraverbale (gestică, mimică, direcție a privirii, apropiere/depărtare de interlocutor etc.), înțelegerea de către copil a importanței acestora în transmiterea mesajului (un gest indicativ poate facilita decodarea mesajului de către persoana cu care se vorbește; vezi și exemplul educatoarei, care poate ,,explica" un cuvânt nou prin indicarea imaginii/obiectului etc.);  conștientizarea posibilității de a alege și alt canal de transmitere a mesajului decât cel oral, familiar copiilor (pot desena Moșului o scrisoare, pot filma sceneta de la serbare și trimite

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
bibliotecii, când a răsturnat din greșeală vasul cu apă, când nu a înțeles sensul unui cuvânt/al unei expresii din textul audiat, când nu a recunoscut un element dintr-o imagine etc.); * solicitarea, oferirea, transmiterea de informații: prin întrebări adresate educatoarei/educatorului, altui adult, unui coleg etc., prin enunțuri în care anunță anumite evenimente sau care conțin informații transmise de altcineva (de un părinte, de un coleg etc.); * descrierea unui obiect, a unui element din planul uman sau din planul naturii

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
copii pornind de la un început/sfârșit 281 dat, de la o imagine/succesiune de imagini, de la o jucărie, prin modificarea unei perspective (de loc, timp, personaj, episod al acțiunii etc.), după o temă dată, povestire creată de copii 282 (după modelul educatoarei) etc.;  cultivarea încrederii copiilor în aspectele pozitive ale inițierii comunicării în anumite contexte, ale angajării în comunicare (și) ca emițători, precum și formarea/exersarea deprinderii copiilor de a se raporta la datele contextului atunci când transmit un mesaj: cui se adresează, cum

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
activitate în sprijinul pregătirii preșcolarilor pentru integrarea în clasa I, București, Editura Didactică și Pedagogică, 1983  Andrei, Iulia-Mihaela, Rolul limbajului ca instrument al cunoașterii la preșcolari, Slatina, Editura Didactic Press, 2006  Antonovici, Ștefania; Nicu, Gabriela, Jocuri interdisciplinare. Material auxiliar pentru educatoare, București, Aramis Print, 2003  (coord.) Boca-Miron, Elena; Chichișan, Elvira, Documentar metodic pentru activitățile de educare a limbajului la preșcolari, Ediția a 2-a, rev., București, Editura V&I Integral, 2002  Bulc, Mihaela, Metodica activităților de educare a limbajului în grădinița

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
la acțiune (anticipare confirmată sau infirmată, de altfel, de Punctul din grupa următoare) etc. Identificarea și fixarea celor mai importante repere privind acțiunea și personajele 316 unui text epic (indiferent de maniera de prezentare a acestuia copiilor preșcolari prin lectura educatoarei, prin povestirea educatoarei, prin audierea textului înregistrat, prin ,,lectura" imaginilor etc.), precum și a deprinderii copiilor de a se raporta la acestea pot fi realizate și prin utilizarea unor palete în formă de semnul întrebării pe care să fie simboluri diferite

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
confirmată sau infirmată, de altfel, de Punctul din grupa următoare) etc. Identificarea și fixarea celor mai importante repere privind acțiunea și personajele 316 unui text epic (indiferent de maniera de prezentare a acestuia copiilor preșcolari prin lectura educatoarei, prin povestirea educatoarei, prin audierea textului înregistrat, prin ,,lectura" imaginilor etc.), precum și a deprinderii copiilor de a se raporta la acestea pot fi realizate și prin utilizarea unor palete în formă de semnul întrebării pe care să fie simboluri diferite (corespunzând principalelor tipuri

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
cub (Ce?) etc. În actualizarea unor personaje/elemente din textele cunoscute copiilor, poate fi valorificat, de asemenea, jocul Ce ți-ai ales?/ Ce ai ales?317 în cadrul căruia li se oferă copiilor posibilitatea de a alege din variantele indicate de către educatoare verbal sau prin prezentarea siluetelor personajelor, a unor obiecte similare celor din textul literar (o turtiță, un măr, coșul cu merinde pentru bunica, scufia roșie etc.); alegerea este urmată de discuții, de plasarea elementului ales în textul din care face

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
coordonator); Glod, Florica; Herseni, Ioana; Lungu-Nicolae, Sora; Stoiciu, Martha-Elena; Tunșanu, Eliza, Instrumente și modele de activitate în sprijinul pregătirii preșcolarilor pentru integrarea în clasa I, București, Editura Didactică și Pedagogică, 1983  Antonovici, Ștefania; Nicu, Gabriela, Jocuri interdisciplinare. Material auxiliar pentru educatoare, București, Aramis Print, 2003  Breben, Silvia; Gongea, Elena; Ruiu, Georgeta; Fulga, Mihaela, Metode interactive de grup ghid metodic. 60 metode și 200 aplicații practice pentru învățământul preșcolar, Editura Arves, 2007  Călinescu, George, Estetica basmului, București, Editura pentru Literatură, 1965  Dumitrana

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
doresc copiii la grădiniță; copiii arată, prin desene, ce au reținut din filmul despre protejarea naturii (vizionat în cadrul activității de Educație pentru societate) etc.;  crearea de contexte favorabile manifestării preșcolarilor ca emițători, chiar creatori de mesaje de tip informativ: educatorul/educatoarea transmite unui copil o serie de 2-3 informații, iar acesta trebuie să le prezinte colegilor de la ,,pupitrul de știri"328, aceeași secvență inițială poate viza activitatea desfășurată cu toți copiii grupei, care trebuie să transmită părinților, acasă, informațiile respective, după ce

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
le-au ,,notat" (prin semne, desene); se inițiază realizarea de către copii (pentru colegii lor mai mici) a unui minidicționar ilustrat (pornind de la cuvintele identificate pe parcursul activităților: copiii desenează sau lipesc imaginile corespunzătoare cuvântului pe care-l scrie după dictare educatorul/educatoarea, alături de explicațiile formulate de copii), a unei cărți Știați că?, incluzând curiozități din lumea plantelor, animalelor etc. (informații aflate de copii în cadrul activității de Cunoașterea mediului, din filmele documentare vizionate acasă sau la grădiniță, din cărți citite de părinți, de

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]