841 matches
-
factori. Folosind trei dimensiuni clasificatorii: operații (evaluare, gândire convergentă, gândire divergentă, memorie, cogniție), conținutul activității intelectuale (figural, simbolic, semantic, comportamental), produsele activității intelectuale (unități, clase, relații, sisteme, transformări, implicații) - Guilford construiește un sistem tridimensional al intelectului, cu o deosebită valoare euristică. La nivelul modelului pot fi identificate următoarele caracteristici generale/indicatori: fluiditate, flexibilitate, originalitate, elaborare (J. P. Guilford, The Nature of Human Intelligence, New York, Mac Graw Hill Book Company, 1967, apud. P. Popescu Neveanu coord, 1987, p. 299-301). Teoria interpersonală sau
Creativitatea – fundamente ştiinţifice şi psihopedagogice by Lupaşcu Andreea Milena Neagu Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/717_a_1059]
-
ce poți face cu el, cum poate fi folosit; - argumentează pro/contra și enumeră motive în sprijinul afirmației tale. 4. Forma finală a scrierii este împărtășită întregului grup. 5. Lucrarea în forma finală poate fi desfășurată pe tablă. Problematizarea - potențial euristic și activizator prin crearea unor dificultăți practice sau teoretice, a căror rezolvare să fie rezultatul activității proprii de cercetare efectuate de subiect. Etape: 1. Definirea punctului de plecare și a scopului. 2. Punerea problemei prin cunoașterea situației de plecare și
Creativitatea – fundamente ştiinţifice şi psihopedagogice by Lupaşcu Andreea Milena Neagu Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/717_a_1059]
-
stimulare și valorificare a imaginației creative; - recompensarea preponderentă a rezultatelor activității în defavoarea conținutului, calității și originalității procesului învățării; lipsa unei activări, încurajări și prețuiri corespunzătoare a motivației intrinseci; - cultivarea unui stil algoritmic de gândire și rezolvare a problemelor în detrimentul celor euristice și creative; - insuficienta dezvoltare și implicare a forței eului subiectului în procesul de automotivare și autoafirmare a personalității sale; - nerealizarea unei concordanțe operaționale între motivele de cunoaștere, simțire și acțiune ale subiecților educației; - încurajare insuficientă a atitudinilor constructive, de încredere
Creativitatea – fundamente ştiinţifice şi psihopedagogice by Lupaşcu Andreea Milena Neagu Nicoleta () [Corola-publishinghouse/Science/717_a_1059]
-
lor formative le recomandă susținut în acest sens. Este cazul, în special, al investigației, proiectului și portofoliului, care în afara faptului că reprezintă importante instrumente de evaluare, constituie în primul rând sarcini de lucru a căror rezolvare stimulează învățarea de tip euristic. Având în vedere considerațiile de mai sus putem avansa o serie de exigențe și cerințe spre care ar trebui să evolueze metodologia de instruire : Punerea în practică a unor noi metode și procedee de instruire care să soluționeze adecvat noile
SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Dumitru Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_885]
-
forma de bază rămâne lecția, introducerea proiectelor educaționale; (nu e specificat lucrul pe ateliere, sau cercuri de creație); modalități de organizare a colectivului de elevi: alternarea activității individuale cu cea pe echipe și de grup; strategii didactice sunt utilizate strategiile euristice, „strategii didactice specifice ce includ procedee de încurajare a spontaneității și de amendare a superficialității”. relații pedagogice: se subliniază importanța relației profesor elev: „elevul și profesorul sunt una și aceeași persoană”; relația familie școală se precizează importanța modelului familial și
Creativitate şi îndemânare by Amalia Farcaş. () [Corola-publishinghouse/Science/689_a_1281]
-
totalitarism, când a intervenit o tendință sociologică de izolare de restul comunităților și sistemelor sociale, izolare în care să poată fi cât mai bine înmormântate eșecurile sistemului respectiv ca și suferințele oamenilor. 4.3. "Prezicerile" și paradigma psihologiei Problema direcției euristice a cunoașterii științifice psihologice a fost formulată în condițiile în care, din cele mai îndepărtate vremuri, de la ea s-a pretins realizarea de predicții, de "preziceri". Orice predicție, însă, de fiecare dată, a însemnat o depășire a ordinii raționale a
by MIHAI -IOSIF MIHAI [Corola-publishinghouse/Science/970_a_2478]
-
a însemnat o depășire a ordinii raționale a vremii, o abatere de la rigorile ordinii materiale și a celei sociale, de la fundamentele sale conceptuale. Punctul de plecare al predicției este un raționament deductiv consacrat, care se completează însă cu un altul euristic, ce nu mai ține cont de ordinea de până atunci a lucrurilor, găsește acolo o "scurtătură" pentru a da naștere unui alt raționament în care elementele sunt procesate în alt fel. Abaterea este realizată pe baza noilor cunoștințe dobândite, cu
by MIHAI -IOSIF MIHAI [Corola-publishinghouse/Science/970_a_2478]
-
descoperitorul, continua să se îndoiască de ea. Gândirea "prezicătorului" persevera în a pune reacția condiționată în ghilimele, aceasta reprezentând o "secreție psihică", parte a unei realități fiziologice, a biologicului, în care vroia să se păstreze și să se "închidă". Accesul euristic spre domeniul substanței subiective a secrețiilor gastrice, cu descrierea legilor și regulilor după care se produce fenomenul condiționării, a fost posibil din perspectiva noului raționalism. Însă când, în cazul lui Pavlov, s-a pus problema aplicării teoriei lui la nivelul
by MIHAI -IOSIF MIHAI [Corola-publishinghouse/Science/970_a_2478]
-
engl. euristics, fr. euristique) arta investigării, căutării și descoperirii, prin intermediul gîndirii, a căilor de soluționare și a inventivității umane. Creativitatea fiind o condiție esențială a inovației științifice, e. s-a constituit ca o ramură specială a metodologiei științei. Ca procedee euristice ale gîndirii se pot menționa analogia, modelarea. Fără a se nega însă rolul, e. s-au făcut investigații pentru mărirea capacității creativității, gîndirii și s-au inovat metodologiile e., adăugîndu-se altele noi ca: brainstorming, metoda analitică, sinectica, metoda drumului invers
by ELENA LUPU [Corola-publishinghouse/Science/1004_a_2512]
-
instruire, * metode de corectare a greșelilor, * metode de refacere a capacității de efort, * metode de verificare și apreciere, * metode de educație, * metode didactice, * metode de cercetare, * metode de evaluare. Orientările metodologice moderne amintite sînt: A) Problematizarea (orientare metodologică de tip euristic). B) Modelarea (sînt orientări C) Instruirea programată metodologice D) Algoritmizarea de tip noneuristic) E) Tratarea diferențiată (orientare metodologică mixtă euristică și noneuristică, după unii specialiști este "principiu" ) 8.1. Metode utilizate în activitatea de educație fizică și sport Metodele utilizate
by ELENA LUPU [Corola-publishinghouse/Science/1004_a_2512]
-
educație, * metode didactice, * metode de cercetare, * metode de evaluare. Orientările metodologice moderne amintite sînt: A) Problematizarea (orientare metodologică de tip euristic). B) Modelarea (sînt orientări C) Instruirea programată metodologice D) Algoritmizarea de tip noneuristic) E) Tratarea diferențiată (orientare metodologică mixtă euristică și noneuristică, după unii specialiști este "principiu" ) 8.1. Metode utilizate în activitatea de educație fizică și sport Metodele utilizate în activitatea de educație fizică și sport sînt numeroase cu aplicații multiple. Ne vom opri la metodele de instruire care
by ELENA LUPU [Corola-publishinghouse/Science/1004_a_2512]
-
timp opera devine cunoscută într-un mod intim, adică prin experiențele subiective. Conceptul de strata este indispensabil pentru a stabili condițiile prin care putem stabili exterioritatea obiectelor (artistice). Dar procesul de stratificare impus de Ingarden nu trebuie văzut ca unul euristic, care să cerceteze conștiința unde obiectele artistice sunt expuse rațiunii, ci este un proces analitic pin care ontologia cercetează părțile individuale ale unui obiect artistic pentru a-i stabili proprietatea de obiect suficient. Un obiect artistic suficient este un obiect
[Corola-publishinghouse/Science/84972_a_85757]
-
prin care putem ajunge la soluții veridice. Teoriile ontologice intră în conflict cu multiplele aspecte ale simțului comun. Chiar dacă opera se prezintă ca fiind singulară este foarte posibil să observăm anumite multiplicități ontologice la anumite tipuri de operă. O introspecție euristică este necesară în cazul relației dintre arta definită în mod tradițional și arta înțeleasă prin simțul comun. Chiar dacă teoriile științifice oferă o perspectivă empirică acceptată universal, ele nu sunt întru totul acceptate de teoriile ontologice pentru că nici o dovadă empirică nu
[Corola-publishinghouse/Science/84972_a_85757]
-
unor evenimente și nu prezintă nici un obiect natural. Arta este înțeleasă ca având o funcție pur estetică în timp ce o parte a istoriei sale dispare sau nu mai prezintă un interes. Arta nu mai este interpretată și se apelează la metoda euristică. Totodată, funcția singulară a artei nu afectează ontologia operei de artă întrucât experiența estetică, sub diversele ei interpretări, nu este decât o apropiere de spațiul artei și nu o înțelegere a funcționalității artei. Astfel, arta ca spațiu autonom de funcționare
[Corola-publishinghouse/Science/84972_a_85757]
-
presupune forma sau succesiunea aproximativ fixă a operațiilor executate de elev și prestabilirea lor de către profesor. Elevul își însușește, pe calea algoritmizării, cunoștințele sau tehnicile de lucru, prin simpla parcurgere a unei căi deja stabilite, pe când în cadrul învățării de tip euristic însușirea are loc pe baza propriilor căutări. Algoritmizarea este necesară în procesul de învățământ deoarece: pune la îndemâna elevului un instrument simplu și operativ, scutindu-l de efortul de a-l căuta singur și lăsându-i disponibilă energia spre a o
Proiectarea Didactica Informatica by Ariadna-Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/370_a_588]
-
că nu numai o metodă, ci mai multe pot să cuprindă o doză de învățare prin descoperire, unele mai mult decât altele. În grupa învățării prin descoperire se pot încadra metodele: • jocurile didactice, • instruirea pe bază de probleme, • învățământul programat euristic, • metoda proiectelor. 5. Conversația euristică Conversația euristică este o metodă de incitare a elevilor prin întrebări. Prin acest procedeu, elevii sunt invitați să realizeze o incursiune în propriul său univers și să facă o serie de conexiuni care să faciliteze
Proiectarea Didactica Informatica by Ariadna-Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/370_a_588]
-
ci mai multe pot să cuprindă o doză de învățare prin descoperire, unele mai mult decât altele. În grupa învățării prin descoperire se pot încadra metodele: • jocurile didactice, • instruirea pe bază de probleme, • învățământul programat euristic, • metoda proiectelor. 5. Conversația euristică Conversația euristică este o metodă de incitare a elevilor prin întrebări. Prin acest procedeu, elevii sunt invitați să realizeze o incursiune în propriul său univers și să facă o serie de conexiuni care să faciliteze dezvăluirea de noi adevăruri. Intervenția
Proiectarea Didactica Informatica by Ariadna-Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/370_a_588]
-
multe pot să cuprindă o doză de învățare prin descoperire, unele mai mult decât altele. În grupa învățării prin descoperire se pot încadra metodele: • jocurile didactice, • instruirea pe bază de probleme, • învățământul programat euristic, • metoda proiectelor. 5. Conversația euristică Conversația euristică este o metodă de incitare a elevilor prin întrebări. Prin acest procedeu, elevii sunt invitați să realizeze o incursiune în propriul său univers și să facă o serie de conexiuni care să faciliteze dezvăluirea de noi adevăruri. Intervenția indirectă a
Proiectarea Didactica Informatica by Ariadna-Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/370_a_588]
-
și în mod repetat acțiunea ce i s-a explicat; exerciții de legare a cunoștințelor și deprinderilor mai vechi cu cele noi, numite și exerciții paralele, având scopul de a integra deprinderile în sisteme din ce în ce mai largi; exerciții de creație sau euristice, unde elevul le efectuează după ce deprinderea deja a fost însușită, iar prin intermediul lor încearcă să introducă în „model” anumite elemente personale. 8. Modelarea didactică Modelarea didactică o metodă de predare-însușire în cadrul căreia mesajul ce urmează a fi transmis este cuprins
Proiectarea Didactica Informatica by Ariadna-Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/370_a_588]
-
dezrădăcinate. Să nu trecem, însă, așa de repede și ușor peste rostul adînc al unei grile de receptare și decodare a operei eminesciene: aceea a gîndirii fondatoare, un tip de demers deconstructiv prin care, cum subliniam deja cînd avansam ipoteza euristică a lui Sergiu Al. George, se poate descoperi conjuncția sau congruența arhaicității cu universalitatea. Este aici revanșa istorică luată de exegeza modernă prin procesul făcut amneziei filosofice de care au suferit autori chiar și de profunzimea lui Hegel. Uitarea Indiei
Cel de-al treilea sens by Ion Dur [Corola-publishinghouse/Science/911_a_2419]
-
ca știință riguroasă, București, Editura Paideia, 1994, traducere de Al. Boboc, p. 89) urmează mai degrabă accepțiunea pe care i-o dădea acestui termen Schleiermacher (Despre religie, 1799), care avea în vedere și latura practică a elaborării unui asemenea proiect euristic, înțelegând că Weltanschauung este și un Weltbild (o imagine a lumii), concept pe care Dilthey îl asocia numai "științelor naturii", spre deosebire de Weltanschauung rezervat de el doar "științelor spiritului" (cf. ***, Dicționar de filozofie, București, Editura Politică, 1978). 26 L. Blaga, Fețele
Dilthey sau despre păcatul originar al filosofiei by Radu Gabriel Pârvu [Corola-publishinghouse/Science/1405_a_2647]
-
el, teoria curriculumului trebuie să abandoneze nu numai această terminologie barbară, ci și viziunea eminamente utilitară și inumană despre procesul formării persoanei pe care o exprima involuntar. Macdonald aprecia că rolul esențial al unei autentice teorii curriculare trebuie să fie euristic. În plus, teoria curriculară nu trebuie să pară o inocentă și senină „descriere neutră” în termeni „nonumani”, ci trebuie să se afirme de la început un angajament, ca o obligație umană. Adică să-și asume menirea de a contribui decisiv la
[Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
experiențelor de învățare. Este un proces de transformare, care modifică personalitatea, nu unul informativ, de asimilare a informațiilor. Scopul vizat este dezvoltarea competenței generale a individului - înțeleasă ca abilitate de a organiza, a combina, a investiga și a folosi tehnici euristice; c) Relations sunt „bifocalizate” (two foci); „relațiile pedagogice” sunt conexiunile din structura internă a curriculumului; „relațiile culturale” sunt conexiuni care se dezvoltă într-o anumită „cosmologie hermeneutică” promovând narațiunea și dialogul ca vehicule în interpretare. Narațiunea pleacă de la concepte precum
[Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
funcționării limbajului. Chamsky N. (47; p. 99) subscrie la importanța studiului achiziției pentru a înțelege natura limbajului în general; dimpotrivă, în cadrul teoriei psihogenetice, universaliile lingvistice nu constituie o schemă înnăscută ci mai degrabă un ansamblu de strategii construite pe modele euristice ale tuturor achizițiilor perioadei submotrice (170; p.2). Aceasta va explica apariția simultană (cu diferențe individuale) a primelor comportamente verbale din limba pe care copilul o aude în jurul său, precum și asemănarea structurală între primele enunțuri observate în numeroase limbi. Se
RHINOLALIA ŞI TERAPIA EI STUDII ŞI CERCETĂRI by Margareta Tomescu () [Corola-publishinghouse/Science/91625_a_93000]
-
cu modul tradițional de relaționare. Și totuși comunități există și astăzi, ceea ce dovedește existența unor maniere în care nu neapărat ele s-au adaptat schimbărilor sociale, ci posibilitatea apariției lor pe baze diverse. Este și aceasta o abordare cu valențe euristice deosebite, care însă nu poate conduce la ignorarea dimensiunii structurale. 3.3. Interacțiune și manifestare Dintre elementele avute în vedere de Dumitru Drăghicescu atunci când se apropie de analiza unor structuri de tip comunitar, ne interesează mai puțin rasa, mediul fizic
by Tudor Pitulac [Corola-publishinghouse/Science/1067_a_2575]