746 matches
-
anvergură, ca de exemplu optica geometrică sau optica pentru bacalaureat, rezultatele constatate pot fi folosite pentru preîntâmpinarea greșelilor la alte serii de elevi. Acest tip de evaluarea permite aprecieri cu privire la calitatea procesului didactic și oferă o recunoaștere a meritelor. Evaluarea sumativă îndeplinește câteva funcții, având rolul său de sine stătător: • funcția de constatare și verificare a rezultatelor; • funcția de clasificare; • funcția de comunicare a rezultatelor; • funcția de certificare a nivelului de cunoștințe și abilități; • funcția de selecție; • funcția de orientare școlară
CALEIDOSCOP DE OPTICĂ by DELLIA-RAISSA FORŢU () [Corola-publishinghouse/Science/486_a_748]
-
realiza o corespondență între actul transmiterii/ comunicării de informații și actul receptării și însușirii informațiilor. Procesul de evaluare antrenat de către trei factori principali- profesorul, elevul deficient de auz și părintele-, este realizat prin evaluarea inițială, evaluarea formativă (continuă) și evaluarea sumativă (finală). Evaluarea scrisă (în cazul terapiilor prin stimulare cognitivă, formarea autonomiei personale, socializare) și evaluarea practică (în cazul terapiilor ocupaționale și ludice) sunt unele dintre cele mai folosite modalități. Strategiile de evaluare trebuie concepute, astfel încât să solicite elevilor eforturi
Caracteristici ale activit??ii de ?nv??are ?i evaluare la elevul deficient de auz by Constantin Romaniuc , Elena Cre?u , Stela F?nt?n? [Corola-publishinghouse/Science/83967_a_85292]
-
competențelor educaționale; coerența tematică internă - sunt unitare din punctul de vedere al conținuturilor instructiv-educative pe care le include; caracterul sistematic și continuu - se desfășoară pe o anumită perioadă de timp, în mod sistematic și continuu, permit asigurarea mecanismului de feed-back - sumativ și formativ; se finalizează prin evaluare sumativă, presupunând, însă, și evaluarea formativă a achizițiilor comportamentale operatorii exersate pe o perioadă determinată de timp, în contextul specific acestor structuri didactice. stabilirea succesiunii de parcurgere a unităților de învățare și detalierea conținuturilor
Competenţa profesională în sistemul educaţional by Marin Pânzariu, Andrei Enoiu-Pânzariu () [Corola-publishinghouse/Science/734_a_1172]
-
din punctul de vedere al conținuturilor instructiv-educative pe care le include; caracterul sistematic și continuu - se desfășoară pe o anumită perioadă de timp, în mod sistematic și continuu, permit asigurarea mecanismului de feed-back - sumativ și formativ; se finalizează prin evaluare sumativă, presupunând, însă, și evaluarea formativă a achizițiilor comportamentale operatorii exersate pe o perioadă determinată de timp, în contextul specific acestor structuri didactice. stabilirea succesiunii de parcurgere a unităților de învățare și detalierea conținuturilor tematice ale fiecărei unități în raport cu acele competențe
Competenţa profesională în sistemul educaţional by Marin Pânzariu, Andrei Enoiu-Pânzariu () [Corola-publishinghouse/Science/734_a_1172]
-
crea structura grafică, utilizând informațiile / cunoștințele acumulate la o lecție unitate de Învățare ori să ajungă să descopere noi informații după lectura unui text. Metoda poate fi folosită În activitățile de Învățare sau de fixare a cunoștințelor ori la evaluarea sumativă a unei unități de Învățare. Etapele de lucru: 1. Elevii sunt informați că vor utiliza „metoda ciorchinelui” care se va concretiza Într-un produs - un „ciorchine” individual sau În echipă (după cum a decis Învățătorul). 2. Individual, fiecare elev Începe „ciorchinele
SIMPOZIONUL JUDEŢEAN REPERE ÎN ISTORIE by Surdu Janeta, Surdu Mircea () [Corola-publishinghouse/Science/91758_a_93540]
-
clasei) și se face „turul galeriei” 7. Raportarea-raportul fiecărei grupe (susținut de echipă) prezintă produsul și răspunde Întrebărilor. Produsele finale pot rămâne afișate pentru a fi văzute de ceilalți Învățători și părinți, Dacă metoda este folosită la lecții de evaluare sumativă, notarea se poate face pe echipă sau individual (utilizând produsele individuale) după criterii de notare dinainte stabilite cunoscute de elevi. Evaluarea presupune analiza, corectarea, critica, lauda, ierarhizarea și luarea deciziei / notarea atât a „procesului” cât și a „produsului” (ca de
SIMPOZIONUL JUDEŢEAN REPERE ÎN ISTORIE by Surdu Janeta, Surdu Mircea () [Corola-publishinghouse/Science/91758_a_93540]
-
sarcinilor în probele evaluative; - capacității de transfer a cunoștințelor și deprinderilor dovedite în rezolvarea situațiilor problemă. În activitățile matematice de sistematizare și verificare, reactualizarea și obținerea performanței sunt dominante și asigură calitatea activității. Eficiența este probată prin evaluări de tip sumativ și rezultatele dau măsura gradului de realizare a obiectivelor pe unități de conținut. Rezultatele individuale obținute de copii vor direcționa activitatea viitoare în scopul intensificării retenției și transferului de cunoștințe pe o nouă treaptă calitativă, prin exersare în situații noi
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
persoane) se vede Încurajată de convingerea că În actul de gândire se realizează combinația Între „idei“, conform „semnelor“ asociate; se urmărește combinația Între „semne“, conform „imaginilor“ corelate, după cum este surprinsă combinația Între imagini, conform „sentimentelor“ inspirate . 5. „Etnologica“ de tip sumativ, pe care Auguste Comte o reperează - la maxima sa Împlinire - În era mentalității „pozitive“, rezonează cu distincția dintre nivelurile de complexitate În funcționarea creierului uman, la care se face referință prin „ipoteza Kant-Changeux“. În exprimarea lui Jean-Pierre Changeux, este vorba
Prelegeri academice by prof. univ. dr. PETRU IOAN () [Corola-publishinghouse/Science/91771_a_92348]
-
-domenii de învățare (disciplinele obligatorii), opționalele și extinderile corespunzătoare fiecărui nivel de învățământ; -structura anului școlar; Evaluarea preșcolarilor la o disciplină de studiu se face prin cumularea aprecierilor făcute de către cadrul didactic examinator atât pe parcursul semestrului cât și ale evaluărilor sumative. Proceduri de evaluare a calității corpului profesoral Conducerea grădiniței trebuie să urmărească realizarea unui raport optim între numărul cadrelor didactice titulare și numărul de preșcolari înscriși, armonizare realizată prin stabilirea cifrei de școlarizare, politica de ocupare a posturilor vacante și
Calitatea actului managerial din grădiniță by Anghel Viorica [Corola-publishinghouse/Science/542_a_1329]
-
Dumnezeu este măsurată prin răspunsul la itemul Cât de important este Dumnezeu în viața dumneavoastră, răspunsurile fiind scalate de la 1 la 10, unde 1 înseamnă deloc important și 10 foarte important. Încrederea în implicarea socială a Bisericii este un scor sumativ construit din răspunsurile afirmative la întrebările: În general, credeți că biserica oferă răspunsuri potrivite la problemele morale și nevoile individului/ Problemele vieții de familie / Nevoile spirituale ale oamenilor / Problemele sociale din țară. Scorul ia valori de la 0 la 4, unde
by Mălina Voicu [Corola-publishinghouse/Science/988_a_2496]
-
individului/ Problemele vieții de familie / Nevoile spirituale ale oamenilor / Problemele sociale din țară. Scorul ia valori de la 0 la 4, unde 4 înseamnă acceptare maximă a implicării sociale a bisericii. Credința în ideile religioase este alcătuită tot ca un scor sumativ din răspunsurile pozitive la itemii: Credeți sau nu că există Dumnezeu / Viată după moarte / Iad / Rai / Păcat. Valorile scorului sunt cuprinse între 0 și 5 unde 5 înseamnă acceptare maximă a credințelor religioase de tip tradițional. În esență religiozitatea este
by Mălina Voicu [Corola-publishinghouse/Science/988_a_2496]
-
specifice colectivului de cadre didactice și celor impuse de reformă învățământului; * elaborarea unor proiecte, modele, instrumente, necesare promovării unui învățământ cu prioritate formativ-educativ; * elaborarea obiectivelor pe capitole și pe obiecte de învătământ; * elaborarea de probe de evaluare formativa, predictiva și sumativa pentru anumite obiecte de învătământ; * elaborarea de proiecte și schițe pentru activitățile didactice și extradidactice de către cadrele didactice stagiare, până la obținerea definitivării în învățământ; * pregătirea și susținerea unor lecții și activități școlare și extrașcolare, pe baza folosirii unor metode moderne
ORDIN nr. 3.770 din 19 mai 1998 privind aprobarea Metodologiei formării continue a personalului didactic din învăţământul preuniversitar. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/121298_a_122627]
-
didactic. Evaluarea cadrelor didactice participante la program se face prin: colocviu la pedagogie și elemente de psihologie și lucrare practică la metodica predării specialității (elaborare de instrumente metodologice, de proiecte de activități didactice și extradidactice, probe de evaluare predictiva, formativa, sumativa, de instrumente de diferențiere și de personalizare a activității instructiv-educative etc.) sau prezentarea unui studiu personal, publicat în acest domeniu în presa pedagogica sau de specialitate. Aprecierea se realizează pe bază de calificative (90-100 de puncte "excepțional"; 70-89 de puncte
ORDIN nr. 3.770 din 19 mai 1998 privind aprobarea Metodologiei formării continue a personalului didactic din învăţământul preuniversitar. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/121298_a_122627]
-
analiza, sinteză, evaluare și creativitate - Corelarea volumului și a gradului de dificultate al cerințelor cu particularitățile psihice, de vârstă și individuale, si cu durata activității de rezolvare a cerințelor - Corelarea conținutului probelor de evaluare cu formele de evaluare (predicativa, formativa, sumativa) și cu scopul dominant al acestora. - Valorificarea rezultatelor evaluării permanente pentru compensare sau dezvoltare, după caz B. Conținut - 2 puncte B. Desfășurarea lecției (activității) - 5 puncte * Reprezentarea conținutului: activă, iconica, simbolică, după caz * Economia (esențializarea) conținutului * Gradul de structurare și
ORDIN nr. 3.770 din 19 mai 1998 privind aprobarea Metodologiei formării continue a personalului didactic din învăţământul preuniversitar. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/121298_a_122627]
-
mi le direcționeze în mod constructiv și în beneficiul meu educațional. Îmi frecam episodic mânuțele, treceam apoi la picioare, cap, îmi mușcam buzele, mi-era sete, mi-era foame, dar un lucru se certificase în atitudinea mea și-n cerințele sumative ale tatălui, în sensul că prindeam ușor informația furnizată, în schimb o selectam preferențial, fără a mi se impune ceva. Cu cât timpul se scurgea, cu atât relația mea de sânge cu Adi devenea tot mai puternică, stabilitatea acesteia fiind
Amintirile unui geograf Rădăcini. Așteptări. Certitudini by MARIANA T. BOTEZATU () [Corola-publishinghouse/Memoirs/83163_a_84488]
-
cont de la ce s -a plecat, ce și cum s-a acumulat. CÂND EVALUĂM? - La începutul unui proces (oră de curs, semestru, an școlar, ciclu educațional); - Pe parcursul procesului (la date fixe); - La sfârșitul procesului; - Continuu. CU CE SCOP EVALUĂM? - Formativ/sumativ; - De plasament; - De orientare/consiliere. CUI FOLOSEȘTE EVALUAREA? - Elevilor; - Profesorilor; - Părinț ilor;Factorilo r de decizie; - Celor care vor angaja viitorii absolvenți. PE CINE EVALUĂM? - Toți elevii; - Un anumit grup de elev i;Elevii luați individual. CUM EVALUĂM? - Prin stabilirea
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
definite la nivelul unui concept pedagogic integrator ca un ansamblu de «modele, t ipuri, forme și tehnici de evaluare structurte și ierarh izarate potrivit scopurilor și obiectivelor» asumate. Modul de realizare și caracteristicile acestora, se prezintă astfel: - Strategia de evaluare sumativă (sau cumulativă), care datorită perioadei relat iv îndelungate determinată de prelucrarea eficientă a feed-back-ului (interpretarea și aprecierea rezultatelor, estimarea performanțelor elev ilo r sub toate formele și de orice natură) cere un timp de Se realizează prin verificări parțiale încheiate
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
evaluare; - Strategia de evaluare formativă (sau continuă), care prin oportunitatea de reglare a sistemului în mod frecvent și în pași mici, succesivi, asigură o periodicitate eficientă procesului ca ansamblu. Atât pentru strategia evaluării formative, cât și pentru cea a evaluării sumative, punctul cheie îl reprezintă decizia asupra momentului în care are loc evaluarea reală: aceasta trebuie să permită evidențierea, prin tehnicile și mijloacele de evaluare pentru care s -a optat, o schimbare relevantă în ceea ce privește comportamentul, rezultatele, atitudinile celor evaluați. În planul
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
prin respectarea ș i adecvarea următoarelor princip ii: 1. Principalu l scop al oricărei acțiuni de evaluare formativă este cel de a optimiza, prin analiza feed-back-ului produs, anumite etape ale procesului educațional. 2. Principalul scop al oricărei acțiuni de evaluare sumativă este cel de a evidenția efectele, eficiența rezultatelor globale ale procesului educațional aflat într-un moment de final sau necesitând o decizie de schimbare. 3. Cele două tipuri de strategii de evaluare pot funcționa cu maximă eficiență doar in tandem
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
planul proiectării curriculare, cât și din perspectiva integrării tuturor rezu ltatelor evaluării curente, realizată de către profesor la clasă, logica evaluării necesită în primul rând asigurarea unei armonizări de substanță a demersului de evaluare, cu cel general educațional. Strategiile de evaluare sumativă și format ivă sunt cele mai frecvent utilizate în evaluarea curentă. 1.2.1. Orientările noilor strategii de evaluare Strategiile de evaluare sunt prezentate comparativ în orientarea tradiț ională și evaluarea modernă, în tabelu l următor: ORIENTAREA TRADIȚIONALĂ ORIENTAREA MODERNĂ
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
de autoevaluare și de evaluare prin consultare în grupuri mici, vizând verificarea modulu i în care elevii îsi exprimă singuri opinii proprii sau acceptă cu toleranță opiniile celorlalți, capacitatea de a-și susține și motiva propunerile; modificarea raportului dintre evaluarea sumativă, care inventariază, selectează și ierarhizează prin notă (tradițional, cu pondere mare) și evaluarea formativă ce are drept scop valorificarea po tențialulu i de care dispun elevii și conduce la perfecționarea continuă a stilului și metodelor p roprii de învățare; realizarea
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
de formare a unor competențe prin intervenția cu întrebări ajutătoare, demonstrarea comportamentului comunicativ și de interrelaționare al elevului. În raport cu momentul realizării evaluării, în planificarea unității de învățare, în cuprinsul spațiului delimitat pentru o oră, apar specificații de evaluare iniț ială, sumativă sau formativă. Fiecare activitate de evaluare a rezultatelor școlare trebuie însoțită, în mod sistematic, de o autoevaluare a procesului pe care profesorul l-a desfășurat cu toți elevii și cu fiecare elev. Numai astfel poate fi descris nivelul de formare
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
și reunește diferite instrumente de evaluare tradiționale și alternative. Portofoliu l constituie o carte de vizită a elevului și sintetizează activitatea acestuia de-a lungul timpulu i (un semestru, un an sau un ciclu). Astfel, este o formă de evaluare sumativă a achizițiilor elevului, o colecție exhaustivă de informaț ii despre progresul școlar al unui elev. Ce conține un portofoliu ? Produse elaborate variate tipuri Selecții din însemnări care exemplifică reflecții, originalitate, culoare, pătrundere... Produse care indică interesele, stilul elevului și folosirea
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
de act ivități didactice; - preia funcția de evaluare continuă, fără a crea tensiuni ca metodele tradiționale; - prin complexitatea și bogăția informaț iei pe care o furnizează, sintetizând activitatea elevului de-a lungul timpului, portofoliul constituie parte integrantă a unei evaluări sumative. Deci, portofoliul este un instrument complex, deoarece: reunește cele mai bune rezultate și produse ale activității elevului; oferă o imagine clară asupra evoluției în timp a acestuia; reflectă motivația pentru învățare; constituie o modalitate eficientă de comunicare a rezultatelor școlare
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
de evaluare Un singur instrument de evaluare nu poate măsura totul. De aceea este necesar să se proiecteze evaluarea avându -se în vedere varietatea instrumentelor de evaluare ce pot fi utilizate astfel încât, prin evaluarea realizată pe întreg parcursul anului (formativă, sumativă), să se acopere toate sau cât mai multe obiective/ competențe din programă. Proiectarea eficientă a evaluării pe obiective/competențe se poate realiza prin întocmirea unei matrice de evaluare centrată pe capacități/competențe. În mod similar, pentru disciplinele la care însușirea
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]