613 matches
-
și tehnici de evaluare. Metoda poate fi exclusiv o atribuție a profesorului sau poate implica și contribuția elevilor, stimulează creativitatea elevilor, poate fi limitată la o lecție sau o unitate de învățare, poate constitui o parte integrantă a unei evaluări sumative sau a uneii examinări. Portofoliul reprezintă “cartea de vizită” a elevului, urmărindu-i progresul de la un semestru la altul, de la un an școlar la altul sau chiar de la un ciclu de învățământ la altul. Autoevaluarea, prin informațiile pe care le
SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Dumitru Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_885]
-
aplicată față de cea anterioară. Întrebările acestea sînt importante și necesită o tratare mai amplă decît putem oferi în această carte, de aceea vom limita discuția la datele necesare obținerii răspunsurilor. În acest sens desprindem două tipuri de evaluare formativă și sumativă : A. Evaluarea formativă adună datele pe care le interpretează și apoi programează instruirea, programul instrucțional. B. Evaluarea sumativă urmărește obținerea unor date despre efectele sumative ale unui set de lecții care constituie o unitate mai mare a instruirii și permite
by ELENA LUPU [Corola-publishinghouse/Science/1004_a_2512]
-
această carte, de aceea vom limita discuția la datele necesare obținerii răspunsurilor. În acest sens desprindem două tipuri de evaluare formativă și sumativă : A. Evaluarea formativă adună datele pe care le interpretează și apoi programează instruirea, programul instrucțional. B. Evaluarea sumativă urmărește obținerea unor date despre efectele sumative ale unui set de lecții care constituie o unitate mai mare a instruirii și permite obținerea unor concluzii asupra modului de realizare a acestora. Acțiunile de evaluare formativă și sumativă necesită metode exacte
by ELENA LUPU [Corola-publishinghouse/Science/1004_a_2512]
-
la datele necesare obținerii răspunsurilor. În acest sens desprindem două tipuri de evaluare formativă și sumativă : A. Evaluarea formativă adună datele pe care le interpretează și apoi programează instruirea, programul instrucțional. B. Evaluarea sumativă urmărește obținerea unor date despre efectele sumative ale unui set de lecții care constituie o unitate mai mare a instruirii și permite obținerea unor concluzii asupra modului de realizare a acestora. Acțiunile de evaluare formativă și sumativă necesită metode exacte, cu bază științifică care să asigure obținerea
by ELENA LUPU [Corola-publishinghouse/Science/1004_a_2512]
-
instrucțional. B. Evaluarea sumativă urmărește obținerea unor date despre efectele sumative ale unui set de lecții care constituie o unitate mai mare a instruirii și permite obținerea unor concluzii asupra modului de realizare a acestora. Acțiunile de evaluare formativă și sumativă necesită metode exacte, cu bază științifică care să asigure obținerea unor date convingătoare. Vom considera evaluarea limitată la procesul instructiv educativ. Acțiune complexă, evaluarea presupune următoarele operații: 1. Verificare. 2. Apreciere. 3. Notare. Verificarea. Subiectul este supus unor probe de
by ELENA LUPU [Corola-publishinghouse/Science/1004_a_2512]
-
nu sînt evaluate prin probe obligatorii din sistemul național de evaluare. Evaluarea elevilor la educație fizică și sport nu trebuie să se rezume doar la cele 6 calificative acordate la susținerea probelor obligatorii din sistemul național, care au un caracter sumativ, dar nu vizează evaluarea tuturor categoriilor de conținuturi predate. De aceea, învățătorul poate evalua și alte unități de instruire cum sînt: echilibrul, tîrîrea, cățărarea, coborîrea, escaladarea, tracțiunea, împingerea, transportul. Pot fi evaluate de sine stătător, în structuri cuprinzînd două-trei asemenea
by ELENA LUPU [Corola-publishinghouse/Science/1004_a_2512]
-
pentru atingerea obiectivelor propuse. Rubrica Resurse cuprinde specificări de timp, de loc, forme de organizare a clasei, material didactic folosit. În rubrica Evaluare se menționează instrumentele sau modalitățile de evaluare aplicate la clasă , finalul fiecărei unități de învățare presupune evaluare sumativă. Față de proiectarea tradițională centrată pe lecție - proiectarea unității de învățare are următoarele avantaje: Creează un mediu de învățare coerent în care așteptările elevilor devin clare pe termen mediu și lung; Implică elevii în „proiecte de învățare personale” pe termen mediu
Proiectarea Didactica Informatica by Ariadna-Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/370_a_588]
-
care dispune elevul, ci, mai ales, ceea ce poate el să facă utilizând ceea ce știe sau ceea ce intuiește. În raport cu momentele realizării evaluării, în planificarea unității de învățare, în cuprinsul spațiului delimitat pentru o oră apar specificații de evaluare inițială, formativă sau sumativă, iar la finalul unității de învățare este prevăzută o oră de evaluare sumativă. Fiecare activitate de evaluare a rezultatelor școlare trebuie însoțită, în mod sistematic, de o autoevaluare a procesului pe care profesorul la desfășurat cu toți elevii și cu
Proiectarea Didactica Informatica by Ariadna-Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/370_a_588]
-
știe sau ceea ce intuiește. În raport cu momentele realizării evaluării, în planificarea unității de învățare, în cuprinsul spațiului delimitat pentru o oră apar specificații de evaluare inițială, formativă sau sumativă, iar la finalul unității de învățare este prevăzută o oră de evaluare sumativă. Fiecare activitate de evaluare a rezultatelor școlare trebuie însoțită, în mod sistematic, de o autoevaluare a procesului pe care profesorul la desfășurat cu toți elevii și cu fiecare elev în parte. Numai astfel poate fi descris nivelul de formare a
Proiectarea Didactica Informatica by Ariadna-Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/370_a_588]
-
de raportare la obiectivele operaționale propuse și de evidențiere a progresului înregistrat de la o secvență la alta a instruirii. În cazul evaluării formative, feed-back-ul obținut ajută atât elevul cât și profesorul să își adapteze activitatea viitoare la specificul situației. evaluare sumativă se realizează, de obicei, la sfărșitul unei perioade mai lungi de instruire (de exemplu, capitolul, semestru, an școlar, ciclu de învățământ, etc.), oferind informații utile asupra nivelului de performanță a elevilor în raport cu obiectivele de instruire propuse. Evaluarea sumativă se concentrează
Proiectarea Didactica Informatica by Ariadna-Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/370_a_588]
-
situației. evaluare sumativă se realizează, de obicei, la sfărșitul unei perioade mai lungi de instruire (de exemplu, capitolul, semestru, an școlar, ciclu de învățământ, etc.), oferind informații utile asupra nivelului de performanță a elevilor în raport cu obiectivele de instruire propuse. Evaluarea sumativă se concentrează mai ales asupra elementelor de permanență ale aplicarii unor cunoștințe de bază, ale demonstrării unor abilități importante dobândite de elevi într-o perioadă mai lungă de instruire. Diversitatea situațiilor didactice, precum și multitudinea de obiective ale evaluării presupun conceperea
Proiectarea Didactica Informatica by Ariadna-Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/370_a_588]
-
evaluare continuă se face în timpul secvenției de instruire (tehnici curente de ascultare și teze); evaluare finală se realizează la sfârșitul unei perioade de formare (examene). prin coroborarea celor două criterii se poate ajunge la o altă clasificare: evaluare cumulativă (sau sumativă) evaluare continuă (sau formativă)38 2. Metode de evaluare Teoria și practica evaluării oscilează între metodele tradiționale de evaluare și cele complementare. Metodele tradiționale de evaluare sunt denumite astfel datorită consacrării lor în timp ca fiind cele mai des utilizate
Proiectarea Didactica Informatica by Ariadna-Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/370_a_588]
-
-o genera metodele tradiționale de evaluare aplicate frecvent. Prin complexitatea și bogăția informației pe care o furnizează, sintetizând activitatea elevului de a lungul timpului (un semestru, an școlar sau ciclu de învățământ), portofoliul poate constitui parte integrantă a unei evaluări sumative. pe care le E. Autoevaluarea, prin informațiile furnizează, are un rol esențial în întregirea imaginii elevului din perspectiva judecății de valoare emise de profesor. Pentru ca evaluarea să fie resimțită de elev ca având efect formativ, raportându-se la diferite capacități
Proiectarea Didactica Informatica by Ariadna-Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/370_a_588]
-
informațiile despre o temă dată sau la alegere (din literatura de specialitate matematică), le interpretează și le sistematizează, precum și capacitatea lor de a le prezenta într-o formă finită prin intermediul unui editor de texte. Proiecte - se vor utiliza în evaluarea sumativă - se va testa nivelul la care elevul este capabil să conceapă, să construiască și să documenteze tema de proiect propusă, modul în care îmbină informațiile acumulate din sfera matematicii cu cele din sfera informaticii. Aceste metode se vor folosi cu
Proiectarea Didactica Informatica by Ariadna-Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/370_a_588]
-
b) tabloul complet al finalităților și obiectivelor disciplinei; c) standardele de performanță pe ani de studiu, semestre, capitole (unități de conținut, module etc.); d) proiecte pedagogice model pentru toate activitățile didactice esențiale; e) baterii de teste docimologice (predictive, formative și sumative); f) considerații teoretico-pedagogice privind specificul disciplinei (domeniului); g) recomandări bibliografice pentru aprofundarea pedagogică și de specialitate a domeniului. Planificările calendaristice Acestea sunt „pre-proiecte” de transpunere semestrială/trimestrială a programelor, alcătuite de educatori pe baza metodicii de specialitate și a principiilor
[Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
să riști ca să pornești o afacere, e mai bine să ai mai puțini bani, decât să riști să îi pierzi într-o afacere (metoda componentelor principale; KMO = 0,72; factorul rezultat explică 44% din varianță). Valorizarea statutului de patron scor sumativ din afirmațiile: doar cei care pornesc o afacere se simt cu adevărat împliniți, e important să ai o carieră dar mai bine e să fii propriul tău patron. Stat maximalist acord pe o scală de 10 trepte cu afirmația: statul
[Corola-publishinghouse/Science/2285_a_3610]
-
patron. Stat maximalist acord pe o scală de 10 trepte cu afirmația: statul ar trebui să-și asume mai multă responsabilitate pentru bunăstarea fiecăruia. Barometrul de Opinie Publică, FSD (mai 2005; date la nivel urban) Interes declarat pentru politică indice sumativ rescalat pe intervalul ș0; 100ț din variabilele Q67-73 (interesul declarat pentru viața politică, în general, și cu privire la anumite evenimente politice). Informare politică indice sumativ rescalat pe intervalul ș0; 100ț din variabilele Q104-106 (frecvența cu care urmăresc teme politice în media
[Corola-publishinghouse/Science/2285_a_3610]
-
Barometrul de Opinie Publică, FSD (mai 2005; date la nivel urban) Interes declarat pentru politică indice sumativ rescalat pe intervalul ș0; 100ț din variabilele Q67-73 (interesul declarat pentru viața politică, în general, și cu privire la anumite evenimente politice). Informare politică indice sumativ rescalat pe intervalul ș0; 100ț din variabilele Q104-106 (frecvența cu care urmăresc teme politice în media: TV, radio, ziare/reviste). Discuții politice indice sumativ rescalat pe intervalul ș0; 100ț din variabilele Q102-103 (frecvența discuțiilor cu persoane cu aceleași opțiuni politice
[Corola-publishinghouse/Science/2285_a_3610]
-
Q67-73 (interesul declarat pentru viața politică, în general, și cu privire la anumite evenimente politice). Informare politică indice sumativ rescalat pe intervalul ș0; 100ț din variabilele Q104-106 (frecvența cu care urmăresc teme politice în media: TV, radio, ziare/reviste). Discuții politice indice sumativ rescalat pe intervalul ș0; 100ț din variabilele Q102-103 (frecvența discuțiilor cu persoane cu aceleași opțiuni politice, respectiv opțiuni diferite). Cunoștințele politice indice rezultat din însumarea răspunsurilor corecte la 10 întrebări despre numele persoanelor care dețin o anumită funcție, diferite caracteristici
[Corola-publishinghouse/Science/2285_a_3610]
-
vecinii numerelor În limitele 05; să reprezinte prin desene obiectele unei mulțimi; să stabilească 1 oră 1. Stabilirea cardinalului unor mulțimi date. 2. Reprezentarea elementelor unei mulțimi al cărei cardinal Îl cunoaștem. -numărătoare; -bețisoare; -fișă de evaluare; exercițiul; -problemati Evaluare sumativă cardinalul unei mulțimi date. 3. Completarea șirului 0-5, crescător și descrescător cu numerele lipsă. 4. Ordonarea crescătoare a unor numere (4,2,5,0). 5. Scrierea vecinilor unor numere: ...2... ...4... ...1... zarea; -jocul didactic (“Care cifre au fugit?”) EVALUAREA
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Viorica TOADER () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2144]
-
la evaluarea formativă a activității didactice. Atunci când măsurarea se face prin prisma unuia sau mai multor obiective terminale specifice (ale unui capitol sau unități instrucționale care cumulează mai multe activități didactice) ea va avea ca scop să contribuie la evaluarea sumativă a procesului instructiv-educativ. Noile programe școlare sunt organizate într-o structura care să permită centrarea pe competențele ce urmează a fi formate la elevi și în același timp să asigure corelarea conținuturilor învățării cu aceste competențe. Astfel, dominanta activității didactice
SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Mihaela Moruzi, Doinita Isac () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_888]
-
produsului constă în „emiterea unor judecăți de valoare" a obiectelor elaborate pe baza unei analize a acestora atât în procesul de concepere și de realizare cât și la finalizarea produsului. Astfel se asigură un echilibru între latura formativă și cea sumativă a evaluării. Concluzionând teoriile evaluării și raportându-se la programele analitice ale disciplinelor, ca practician în învățământul primar, Dascălu A. (2001, p. 51) a identificat câteva elemente de specificitate ale evaluării în cadrul ariilor curriculare „Arte" și „Tehnologii" a) Evaluare de
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
și raportându-se la programele analitice ale disciplinelor, ca practician în învățământul primar, Dascălu A. (2001, p. 51) a identificat câteva elemente de specificitate ale evaluării în cadrul ariilor curriculare „Arte" și „Tehnologii" a) Evaluare de proces, internă, criterială, formativă sau sumativă. b) Evaluare de produs, internă, criterială, sumativă. c) Evaluare de produs, externă, sumativă. Observăm că la punctele „a" și „b" evaluările sunt de tip criterial, ceea ce înseamnă că aprecierea rezultatelor se face în raport cu unele criterii standarde de evaluare sau standarde
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
disciplinelor, ca practician în învățământul primar, Dascălu A. (2001, p. 51) a identificat câteva elemente de specificitate ale evaluării în cadrul ariilor curriculare „Arte" și „Tehnologii" a) Evaluare de proces, internă, criterială, formativă sau sumativă. b) Evaluare de produs, internă, criterială, sumativă. c) Evaluare de produs, externă, sumativă. Observăm că la punctele „a" și „b" evaluările sunt de tip criterial, ceea ce înseamnă că aprecierea rezultatelor se face în raport cu unele criterii standarde de evaluare sau standarde curriculare de performanță stabilite odată cu elaborarea programelor
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
Dascălu A. (2001, p. 51) a identificat câteva elemente de specificitate ale evaluării în cadrul ariilor curriculare „Arte" și „Tehnologii" a) Evaluare de proces, internă, criterială, formativă sau sumativă. b) Evaluare de produs, internă, criterială, sumativă. c) Evaluare de produs, externă, sumativă. Observăm că la punctele „a" și „b" evaluările sunt de tip criterial, ceea ce înseamnă că aprecierea rezultatelor se face în raport cu unele criterii standarde de evaluare sau standarde curriculare de performanță stabilite odată cu elaborarea programelor. Raportând rezultatele obținute de fiecare elev
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]