8,364 matches
-
elevului, ca într-o ceară moale). Învățarea este înțeleasă după o schemă de comunicare emițător-cititor-receptor, schemă mai degrabă rustică, derivată din teoria informației a lui Claude Shannon și reactivată de uzul didactic al schemei funcțiilor limbajului a lui Roman Jakobson . "Pedagogia amprentei" este, de asemenea, o "pedagogie a ideilor clare", pentru că, în principiu, e suficient ca educatorul să explice clar, să înceapă cu începutul și să expună lucrurile sistematic și progresiv, să folosească exemple relevante, pentru a putea transmite și înscrie
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
Învățarea este înțeleasă după o schemă de comunicare emițător-cititor-receptor, schemă mai degrabă rustică, derivată din teoria informației a lui Claude Shannon și reactivată de uzul didactic al schemei funcțiilor limbajului a lui Roman Jakobson . "Pedagogia amprentei" este, de asemenea, o "pedagogie a ideilor clare", pentru că, în principiu, e suficient ca educatorul să explice clar, să înceapă cu începutul și să expună lucrurile sistematic și progresiv, să folosească exemple relevante, pentru a putea transmite și înscrie cunoașterea în memoria elevului. în aceste
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
lacunare și neierarhizate. Trebuie să admitem că, în general, aceste condiții nu sunt îndeplinite de publicul școlar al zilelor noastre (aici rezidă, fără îndoială, cauzele slabei eficiențe actuale a acestui model). b) Al doilea model aduce în discuție condiționarea și pedagogia behavioristă, fundamentată de cercetările lui Skinner, constituindu-se într-o tentativă de contracarare a modelului descris anterior. în esență, modelul de sorginte behavioristă consideră structurile mentale asemănătoare unei cutii negre la care nu avem acces; prin urmare, este mai realist
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
înțelegere, capacitate de generalizare și abstractizare etc., care se referă la ce se întâmplă în interiorul acelei cutii negre), ci în termeni de comportament observabil așteptat la sfârșitul perioadei de învățare. De aici au decurs învățarea programată, o bună parte a pedagogiei prin obiective și a învățării cu ajutorul computerului. Educatorul împarte obiectivul de propus elevilor în unități suficient de mici pentru ca elevii să poată asimila, apoi leagă aceste unități între ele în același mod; recompensează primele răspunsuri bune, ceea ce permite întărirea lor
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
Educatorul împarte obiectivul de propus elevilor în unități suficient de mici pentru ca elevii să poată asimila, apoi leagă aceste unități între ele în același mod; recompensează primele răspunsuri bune, ceea ce permite întărirea lor pozitivă. în același timp, vorbim de o pedagogie a reușitei, pentru că încearcă să găsească mijloacele de evitare a greșelii, datorită unui decupaj al învățării în unități atât de mici cât este necesar ca elevii să înțeleagă un conținut nou predat. Dacă, în ciuda tuturor acestor măsuri, eroarea survine totuși
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
Pentru că atacă în mod eficient dogmatismul verbal al profesorului, obligându-l să se centreze pe elev și pe misiunea intelectuală pe care profesorul o are de îndeplinit, și nu în primul rând pe organizarea propriului discurs și pe progresia acestuia. Pedagogia prin obiective este cea care face să se conștientizeze cel mai bine distorsiunile, adesea considerabile, care există între ceea ce educatorul își propune ca elevul să dobândească (obiectivele generale și scopurile) și ceea ce se petrece efectiv în mintea elevului (obiectivele operaționale
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
principale care îi limitează eficiența: procesul numit "de operaționalizare" antrenează un asemenea decupaj, încât educatorul se vede pus foarte repede în fața unui prea mare număr de obiective posibile simultane, fapt care s-a dovedit a fi o limită netă a pedagogiei prin obiective (dincolo de succesul mondial al taxonomiilor, avem aici unul dintre motivele pentru care ele au intrat prea puțin în realitatea claselor); pedagogia prin obiective a introdus o confuzie între obiectivul însuși, care, într-o ultimă analiză, rămâne "mentalist" și
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
mare număr de obiective posibile simultane, fapt care s-a dovedit a fi o limită netă a pedagogiei prin obiective (dincolo de succesul mondial al taxonomiilor, avem aici unul dintre motivele pentru care ele au intrat prea puțin în realitatea claselor); pedagogia prin obiective a introdus o confuzie între obiectivul însuși, care, într-o ultimă analiză, rămâne "mentalist" și comportamentul observabil, ce nu este decât un indicator al acestui obiectiv; aceasta poate fi acceptată în perioade de formare scurte, cu caracter tehnic
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
ne putem asigura că o întrebare corespunde într-adevăr obiectivului fixat și este întotdeauna util în coordonarea între educatori, când se urmărește să se ajungă la aceleași finalități. Cel puțin din aceste motive, tehnicile de operaționalizare puse la punct de pedagogia prin obiective au încă relevanță crescută în activitățile didactice. c) Al treilea model aduce în prim-plan constructivismul care revine la "mentalism" (considerat că poate combate behaviorismul) și se interesează de ceea ce se petrece în acea "cutie neagră", păstrându-și
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
care nu mai este considerată o deficiență din partea elevului și nici măcar un defect al programei, eroarea fiind recunoscută ca un fenomen firesc în procesul de învățare, asupra căreia se va focaliza cea mai mare parte a activității didactice. Adepții acestei pedagogii sunt interesați de erorile pe care elevul le generează în învățare, un asemenea model servind drept referință mișcărilor și tendințelor de educație nouă care s-au cristalizat în cel puțin două direcții: prima direcție, calificată drept "model al descoperirii", prezintă
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
care, pe lângă organizarea și desfășurarea procesului de predare-învățare evaluare, își construiește și alte direcții de dezvoltare instituțională: formare/informare în domeniul educației speciale, documentare/cercetare/experimentare, precum și servicii educaționale pentru/în comunitate. Centrele de educație, centrele de zi, centrele de pedagogie curativă etc. sunt unități ce oferă și servicii educaționale, organizate de Ministerul Educației și Cercetării sau de asociații neguvernamentale în parteneriat cu Ministerul Educației și Cercetării, și care au ca misiune și finalitate recuperarea, compensarea, reabilitarea și integrarea școlară și
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
Ministerul Educației și Cercetării, și care au ca misiune și finalitate recuperarea, compensarea, reabilitarea și integrarea școlară și socială a diferitelor categorii de copii/elevi/tineri cu deficiențe. Ele sunt considerate alternative educaționale al căror conținut se fundamentează pe anumite pedagogii specifice/experimentale (Montessori, Freinet, Steiner, Waldorf etc.). Cerințe/nevoi educaționale speciale (special educational needs ) CES această sintagmă, introdusă în terminologia UNESCO în anii '90, se referă la cerințele în plan educativ ale unor categorii de persoane , cerințe consecutive unor disfuncții
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
propriile sale declarații, chiar familia și satul în care a văzut lumina zilei, la 16 noiembrie 1903 - Vlădeni, Județul Brașov. Mama sa, Reveca, rămâne în memoria copilului prin educația religioasă autentică și comportament moral exemplar, și nu doar printr-o pedagogie abstractă. Când cineva din sat greșea în vreun fel, iar tatăl, Irimie, observa cu simț critic acest lucru, mama găsea întotdeauna varii motive pentru a-i acorda circumstanțe atenuante și a-i găsi justificări. Dumitru Stăniloae a rămas la rândul
Caleidoscop by Gabriel Dumitru Teodorescu, Mihai Cristian Teodorescu () [Corola-publishinghouse/Science/91786_a_93250]
-
Inteligențe multiple- de la teorie la practică Prof.înv.primar, Mariana Dulgheru Școala Gimnazială Sirețel, jud.Iași Teoria Inteligențelor multiple a fost formulată pentru prima oară în 1985 de către Horward Gardner și este considerată drept cea mai importantă descoperire în domeniul pedagogiei după Leon Piget. Teoria lui pornește de la ideea existenței unor inteligențe diferite și autonome ce conduc la modalități diverse de cunoaștere, înțelegere și învățare. El consideră că inteligența nu este o însușire pusă în lumină prin forțe standard, ci capacitatea
Caleidoscop by Mariana Dulgheru () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93499]
-
Actualitatea pedagogiei Montessori în alternativa educațională actuală: schimbare prin creativitate și inovare Prof. Mirela Blînda școala “Iordachi Cantacuzino” Pașcani Anul 2009 a stat sub semnul creativității și inovației la nivel european. Din acest punct de vedere sloganul acestei inițiative a fost: „IMAGINEAZĂ
Caleidoscop by Mirela Blînda () [Corola-publishinghouse/Science/91786_a_93233]
-
frumos și receptiv la creativitatea profesorului. Atitudinea acestuia poate fi un factor stimulator sau inhibitor al creativității; Cadrul didactic trebuie să găsească noi soluții, simple și elastice pentru valorificarea maximă a rezervelor de creativitate și inteligență existente la elevi. Istoria pedagogiei prezintă toate personalitățile de seamă care au lăsat urme importante în metodologia și practica educației. Începutul secolului trecut a fost marcat de apariția unor idei noi în domeniul educației. Totul a pornit de la nevoile societății respective și de la cerința de
Caleidoscop by Mirela Blînda () [Corola-publishinghouse/Science/91786_a_93233]
-
ca un individ cu personalitate unică și potențial intelectual unic. În lucrările sale pune accent pe importanța atenției ce trebuie acordată, atât de profesori cât și de părinți, asupra nivelului de dezvoltare și a progresului fiecărui copil în mod individual. Pedagogia Montessori are drept principiu de bază educația necesară, adecvată și continuă. Educatorul trebuie să „pregătescă mediul”, să creeze situații de învățare, să fie un ghid mai mult decât un lider, să direcționeze și să stimuleze. În aceste situații s-a
Caleidoscop by Mirela Blînda () [Corola-publishinghouse/Science/91786_a_93233]
-
o ființă umană în toată firea, ca pe un individ unic și irepetabil, cu toată personalitatea sa. Aceste idei și principii sunt tendințe ale reformelor actuale din educație care confirmă ideile Mariei Montessori și se dovedesc aplicabile în practică. Ceea ce pedagogia Montessori sublinia acum un secol în urmă, pedagogia actuală numește „noile educații”. Astfel prin pedagogia Montessori se urmărește: Promovarea drepturilor copilului; Intensificarea și extinderea educației timpurii; Educarea / informarea / formarea părinților; Formarea deprinderilor de activitate intelectuală intensă și continuă; Adaptabilitatea și
Caleidoscop by Mirela Blînda () [Corola-publishinghouse/Science/91786_a_93233]
-
un individ unic și irepetabil, cu toată personalitatea sa. Aceste idei și principii sunt tendințe ale reformelor actuale din educație care confirmă ideile Mariei Montessori și se dovedesc aplicabile în practică. Ceea ce pedagogia Montessori sublinia acum un secol în urmă, pedagogia actuală numește „noile educații”. Astfel prin pedagogia Montessori se urmărește: Promovarea drepturilor copilului; Intensificarea și extinderea educației timpurii; Educarea / informarea / formarea părinților; Formarea deprinderilor de activitate intelectuală intensă și continuă; Adaptabilitatea și asumarea schimbărilor; Creșterea rolului mediului educativ în ansamblul
Caleidoscop by Mirela Blînda () [Corola-publishinghouse/Science/91786_a_93233]
-
personalitatea sa. Aceste idei și principii sunt tendințe ale reformelor actuale din educație care confirmă ideile Mariei Montessori și se dovedesc aplicabile în practică. Ceea ce pedagogia Montessori sublinia acum un secol în urmă, pedagogia actuală numește „noile educații”. Astfel prin pedagogia Montessori se urmărește: Promovarea drepturilor copilului; Intensificarea și extinderea educației timpurii; Educarea / informarea / formarea părinților; Formarea deprinderilor de activitate intelectuală intensă și continuă; Adaptabilitatea și asumarea schimbărilor; Creșterea rolului mediului educativ în ansamblul educației, în familie și în comunitate; Educația
Caleidoscop by Mirela Blînda () [Corola-publishinghouse/Science/91786_a_93233]
-
mod plăcut, copiii având posibilitatea să lucreze individual, în ritm propriu. O asemenea metodă pedagogică ar avea mare succes la elevii cu CES (copii cu cerințe educative speciale( sau la copiii de etnie rromă, o categorie de elevi pe care pedagogia tradițională nu reușește să-i motiveze și să-i țină în școli. Prin aplicarea acestor metode este respectată personalitatea și independența copilului, sunt respectate legile naturale de dezvoltare umană. Pedagogia Montessori asigură dezvoltarea completă a copilului: intelectuală, fizică, emoțională și
Caleidoscop by Mirela Blînda () [Corola-publishinghouse/Science/91786_a_93233]
-
copiii de etnie rromă, o categorie de elevi pe care pedagogia tradițională nu reușește să-i motiveze și să-i țină în școli. Prin aplicarea acestor metode este respectată personalitatea și independența copilului, sunt respectate legile naturale de dezvoltare umană. Pedagogia Montessori asigură dezvoltarea completă a copilului: intelectuală, fizică, emoțională și spirituală, formează cetățeni responsabili și implicați în cotidian. Pedagogia Montessori are succes în întreaga lume. Există aproximativ 8.000 de astfel de școli pe toate continentele. În România există grupe
Caleidoscop by Mirela Blînda () [Corola-publishinghouse/Science/91786_a_93233]
-
-i țină în școli. Prin aplicarea acestor metode este respectată personalitatea și independența copilului, sunt respectate legile naturale de dezvoltare umană. Pedagogia Montessori asigură dezvoltarea completă a copilului: intelectuală, fizică, emoțională și spirituală, formează cetățeni responsabili și implicați în cotidian. Pedagogia Montessori are succes în întreaga lume. Există aproximativ 8.000 de astfel de școli pe toate continentele. În România există grupe de grădiniță Montessori la Drobeta-TurnuSeverin, Timișoara, București și Miercurea-Ciuc îîn limba maghiarăă, școli elementare la ClujNapoca, Arad, Timișoara, Brașov
Caleidoscop by Mirela Blînda () [Corola-publishinghouse/Science/91786_a_93233]
-
viu cu misteriul cultic sfințitor al Lui Hristos’’. Prin Sfintele Taine simțim o anumită putere, o anumită forță ce lucrează asupra ființei omenești și anume aceea a harului care se pogoară asupra creștinului. Tainele sunt sinteza cea mai minunată a pedagogiei divine pornite În căutarea oii cele pierdute, omenirea căzută În păcat. Ele sunt o scară a lui Iacov ce duce către Dumnezeu, cu puterea coborâtă de la El, dar și cu participarea efortului nostru de zi cu zi. Desigur, prin lipsa
Din suflet de creștin. Ediția a V-a by Edvica Popa () [Corola-publishinghouse/Science/91775_a_92291]
-
ordin material, pedeapsa finalizează suferința de conștiință și mutații de conștiință cu efecte de restructurare a comportării practice. Rousseau propunea pedeapsa naturală: copilul care greșește este pedepsit de natură, învățându-l să se trezească la realitate și să fie precaut. Pedagogia nu admite astăzi lăsarea copilului ca să ajungă o victimă a accidentelor naturale. În literatura de specialitate se critică și alte sensuri ale pedepsei: pedeapsa cu rol preventiv, neavenită, de multe ori fiind și de prisos, pedeapsa redusă la efectul sancțional
Rezolvarea conflictelor dintre şcolarii mici by MARIA COVĂSNEANU () [Corola-publishinghouse/Science/91762_a_93523]