8,987 matches
-
reprezintă o etapă preliminară a operațiunii de fuziune sau achiziție, care are ca obiectiv Înțelegerea activității Întreprinderii și a perspectivelor sale de creștere. Aceasta este o etapă importantă În procesul de fuziune sau achiziție, coerența și fezabilitatea planului strategic condiționând reușita tuturor fazelor ulterioare. Motorul de competențe ale unei Întreprinderi date și valorificarea lor optimă se reflectă În crearea de bogăție, cu alte cuvinte, obținerea unei rentabilități economice superioare costului mediu ponderat al capitalului. În opinia lui Ceddaha (2007, pp. 32-33
Fuziuni şi achiziţii de Întreprinderi Particularităţi europene şi naţionale. In: Fuziuni şi achiziţii de Întreprinderi. Particularităţi europene şi naţionale by Mariana SEHLEANU () [Corola-publishinghouse/Science/227_a_211]
-
considerăm că ar fi ideal să se utilizeze mai multe metode de evaluare și să se obțină o valoare medie care să reprezinte estimarea cea mai plauzibilă a valorii Întreprinderii. 3.2. Etapa achiziției propriu-zise Această etapă este decisivă pentru reușita unei operațiuni de fuziune sau achiziție, deoarece definește condițiile economice ale operațiunii, modalitățile de preluare a controlului, prețul tranzacției, garanțiile oferite achizitorului etc. 3.2.1. Abordări legate de negocierea și preluarea controlului În operațiunile de fuziuni și achiziții Un
Fuziuni şi achiziţii de Întreprinderi Particularităţi europene şi naţionale. In: Fuziuni şi achiziţii de Întreprinderi. Particularităţi europene şi naţionale by Mariana SEHLEANU () [Corola-publishinghouse/Science/227_a_211]
-
susțin continuarea procesului de achiziție sau fuziune sau chiar abandonarea acestuia. De asemenea, expertiza permite să se determine natura, amploarea și localizarea riscurilor, să se estimeze potențialele sinergii În funcție de fezabilitatea acestora și să se identifice cele mai bune instrumente pentru reușita etapei de integrare. Informațiile obținute se vor regăsi Într-un raport final și vor cântări, În cursul negocierilor, urmând principiul că orice potențial risc reduce prima de achiziție. Această expertiză due diligence nu se referă numai la noțiunea de audit
Fuziuni şi achiziţii de Întreprinderi Particularităţi europene şi naţionale. In: Fuziuni şi achiziţii de Întreprinderi. Particularităţi europene şi naţionale by Mariana SEHLEANU () [Corola-publishinghouse/Science/227_a_211]
-
și controlarea unităților componente ale grupului, astfel Încât să se obțină rezultatele de ansamblu scontate. Aceasta este, Însă, o sarcină dificilă, deoarece presupune unirea unor entități care erau până În acel moment independente și care aveau propriile obiective. Politica de integrare și reușita acesteia este strâns legată de generarea sinergiilor. Integrarea presupune combinarea sistemelor contabile, a activelor, a sistemelor de producție, a tehnologiilor de informații sau a culturilor organizaționale. Nu toate aceste elemente sunt integrate sau poate nici nu este necesar acest lucru
Fuziuni şi achiziţii de Întreprinderi Particularităţi europene şi naţionale. In: Fuziuni şi achiziţii de Întreprinderi. Particularităţi europene şi naţionale by Mariana SEHLEANU () [Corola-publishinghouse/Science/227_a_211]
-
despre acest pat gol, căci, dacă vorbele ei trădează un sentiment de înstrăinare față de o realitate lipsită de o veritabilă consistență, e tocmai pentru că există „prea multe corpuri și prea puțin suflet”, pentru că lumea în care trăim este o „imitație reușită”, încă doar o imitație și nimic altceva: „O operă de artă, da, încă ireală”. Așa se explică și de ce propria-i contemplare în oglindă o fascinează: în imaginea răsfrântă de apele oglinzii, ea își caută adevărata identitate, o realitate mai
Fantoma sau îndoiala teatrului by Monique Borie () [Corola-publishinghouse/Science/1979_a_3304]
-
a atras, chiar de la începutul clasei a 6-a, atenția Doamnei Prefect, care îl primea în mod regulat în saloanele Prefecturii: ce mândru era când urca scările trecând printre santinele. Doamna Prefect îi promitea un viitor strălucit, convinsă fiind de reușita sa la concursul de cel mai înalt nivel pentru intrarea în administrație. Ea obținuse o bursă pentru acest elev strălucit, apărut dintr-un mediu atât de sărac. Tatăl său, muncitor necalificat, lua în râs reușita școlară a fiului, considerând totul
Depresie și tentative de suicid la adolescență by Daniel Marcelli, Elise Berthaut () [Corola-publishinghouse/Science/1929_a_3254]
-
viitor strălucit, convinsă fiind de reușita sa la concursul de cel mai înalt nivel pentru intrarea în administrație. Ea obținuse o bursă pentru acest elev strălucit, apărut dintr-un mediu atât de sărac. Tatăl său, muncitor necalificat, lua în râs reușita școlară a fiului, considerând totul ca fiind fără importanță, de vreme ce atunci când va crește mare va ajunge tot la „coada vacii”, după cum îi era destinat acestei familii. Această predicție paternă îl „teroriza” pe Jacques care muncea atunci cu și mai multă
Depresie și tentative de suicid la adolescență by Daniel Marcelli, Elise Berthaut () [Corola-publishinghouse/Science/1929_a_3254]
-
la sinucidere cu 66 de adolescenți deprimați fără antecedente suicidare. Pornind de la un interviu semi-structurat, ei au identificat 7 variabile notate cu 0 sau 1: luare în greutate, pierderea energiei, absența tatălui, pesimism, disperare, antecedente de proiect suicidar, risc de reușită a sinuciderii în funcție de gravitate sa. O notă mai mare de 4 permite identificarea probabilității apariției unei tentative de suicid cu o sensibilitate de 90% și o specificitate de 83%. La un an după prima evaluare, 5,4% dintre deprimații care
Depresie și tentative de suicid la adolescență by Daniel Marcelli, Elise Berthaut () [Corola-publishinghouse/Science/1929_a_3254]
-
treacă la act chiar dacă, spune el, „și-a dorit foarte mult să facă acest lucru cu aproximativ cincisprezece zile mai devreme” (cu ajutorul medicamentelor). El are un sentiment de devalorizare și se învinovățește că a ratat, deși era atât de aproape de reușită. Își face reproșuri în legătură cu cantitatea de muncă pe care a depus-o, având în vedere că a pierdut o parte din resursele financiare în ziua examenului. Evocând episodul anterior de la vârsta de 16 ani, el recunoaște că a traversat în
Depresie și tentative de suicid la adolescență by Daniel Marcelli, Elise Berthaut () [Corola-publishinghouse/Science/1929_a_3254]
-
propus de autoare este plin de nuanță și diferențieri, este bogat din punctul de vedere al analizei critice și valorizării care impune respect și recunoaștere privind valoarea științifică a problematizării rezolvate. La analizele științifice prezentate mai înainte se adaugă și reușita unei sinteze a multiformului studiat. Din acest punct de vedere, excursul autoarei în lucrările bibliografice consultate a fost foarte larg și nu lipsit de fundături; o căutare continuă, încurajată de numeroase dificultăți și tot atâtea controverse. O asemenea cercetare științifică
Contabilitate creativă – de la idee la bani. Cu exemple practice by Adriana-Sofia Dumitrescu () [Corola-publishinghouse/Science/223_a_173]
-
dată de statutul dobândit sau la cea ca simbol (epistemic, artistic, politic etc.)? În orice caz, valoarea presupune prezența unei ființe și a unui raport al acesteia cu toate aspectele de mai sus: obiecte, însușiri, conduite, sensuri, esențe, finalități. Excelența, reușita, dar și eșecul în parcursul elevilor sunt realități construite de sistemul școlar, afirmă Philippe Perrenoud (1998). Același autor identifică trei mecanisme complementare, pe care le consideră „o triplă fabricare a eșecului”. Ele privesc: - curriculumul - conținutul pe care trebuie să-l
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
paradigme docimologice (cf. Potolea, Manolescu, 2005, p. 6): 1. evaluarea „comparativă”, a cărei funcție principală era de a compara elevii și a-i clasifica, raportându-i pe unii la alții, acordându-le diplomă sau alte distincții, după nivelul lor de reușită; 2. evaluarea „prin obiective” sau evaluarea „criterială”, ce are rolul să furnizeze informații funcționale, permițând elevilor să se situeze în raport cu atingerea obiectivelor comune pentru toți elevii (standarde unitare) și oferind soluții de ameliorare; 3. evaluarea „corectivă”, care propune o nouă
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
pildă, un examen, după sistemul de referință, poate dobândi mai multe funcții, plecând de la intențiile diverse ale profesorilor (de a controla achizițiile școlare la începutul unui ciclu școlar, de a decide asupra promovărilor), ale elevilor (de a lua cunoștință de reușitele și progresele lor), ale părinților (de a se informa asupra direcțiilor de dezvoltare a copiilor, în scopul de a-i orienta școlar și profesional în cunoștință de cauză), ale directorilor de școli (de a controla profesorii, plecând de la standardele asupra
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
sinteză, de pildă. În același timp, putem observa o orientare a obiectivelor spre modalitățile care favorizează dezvoltarea autonomiei elevilor. Pedagogia prin obiective pare să se afle cel puțin deocamdată în afara acestor exigențe. În realitate, centrarea evaluării asupra obiectivelor vizează o reușită cât mai rapidă, cu un consum financiar și de timp cât mai mic. Acest demers, constată René Baldy (1989, p.30), privilegiază reușita, în detrimentul mijloacelor de a ajunge, eventual pe cont propriu, la această reușită. Evaluarea nu se restrânge numai
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
să se afle cel puțin deocamdată în afara acestor exigențe. În realitate, centrarea evaluării asupra obiectivelor vizează o reușită cât mai rapidă, cu un consum financiar și de timp cât mai mic. Acest demers, constată René Baldy (1989, p.30), privilegiază reușita, în detrimentul mijloacelor de a ajunge, eventual pe cont propriu, la această reușită. Evaluarea nu se restrânge numai la aprecierea rezultatelor elevilor, ci se extinde asupra unor ansambluri de elemente mai cuprinzătoare. Chiar și eroarea, neajunsul, poate dobândi în acest context
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
evaluării asupra obiectivelor vizează o reușită cât mai rapidă, cu un consum financiar și de timp cât mai mic. Acest demers, constată René Baldy (1989, p.30), privilegiază reușita, în detrimentul mijloacelor de a ajunge, eventual pe cont propriu, la această reușită. Evaluarea nu se restrânge numai la aprecierea rezultatelor elevilor, ci se extinde asupra unor ansambluri de elemente mai cuprinzătoare. Chiar și eroarea, neajunsul, poate dobândi în acest context un statut nou, revelator de noi circumstanțe sau exigențe educative. Unii autori
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
realizării efective a unei competențe. Prin raportare la competență aflăm ceea ce elevul trebuia să realizeze; prin raportare la performanță aflăm ceea ce elevul face în mod concret. Una dintre marile probleme ale evaluării este generată de modul de stabilire a criteriului reușitei: este unul ce ține de individ, în raport cu ce a făcut sau dacă poate face ceva, este unul interior, al clasei, plecând de la o medie aproximată de profesor sau este un criteriu exterior, un standard elaborat și impus de diferite politici
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
profesorului o mișcare pe axele de mai sus și că nu se poate decreta că un mod sau altul de examinare este mai oportun sau mai bun. Dacă suntem interesați, de pildă, de progresul individual, de întărirea motivației și multiplicarea reușitelor unui elev, vom folosi mai ales evaluarea personalizată, individualizată, centrată pe subiect. Dacă, dimpotrivă, avem de clasat, ierarhizat și selectat copii în raport cu o serie de competențe, atunci vom apela la criterii evaluative dimensionate în raport cu grupul sau la standarde de performanță
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
pentru toate situațiile care vor urma. E posibil ca în anumite situații să mai greșească. Și atunci abilitatea nu mai poate fi luată drept competență, pentru că nu e generală, permanentă, totală. Este important ca elevii să înțeleagă nu numai criteriile reușitei, ci chiar să participe la generarea lor. Stabilirea normelor și a nivelului unei performanțe este o treabă nu numai a profesorilor, ci și a elevilor. Este de dorit ca și criteriile de evaluare a unui produs sau activități să fie
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
din exterior ce doar uneori mai „corectează” o serie de probe prin posibile simulări sau pretestări ale respectivelor strategii docimologice. Cu cât ne situăm „mai jos” pe această axă, antrenând pe elevi și profesori în stabilirea acestor criterii și a reușitelor propriu-zise, cu atât dimensiunea formativă a evaluării este mai pronunțată (și deci toată lumea are de învățat). Ce poate fi mai important decât ca elevii să înțeleagă rațiunile unei norme și să aibă sentimentul că este „opera”lor? Cu cât ne
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
este mai pronunțată (și deci toată lumea are de învățat). Ce poate fi mai important decât ca elevii să înțeleagă rațiunile unei norme și să aibă sentimentul că este „opera”lor? Cu cât ne înălțăm „mai sus” în ceea ce privește convenirea criteriilor de reușită - altfel spus, cu cât ne „îndepărtăm” de elevi -, cu atât se accentuează funcția normativă a evaluării. E nevoie de un echilibru între cele două tendințe și de o concretizare a acelor dimensiuni care să favorizeze progresul și accelerarea dezvoltării intelectuale
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
jur, impunând paradigme valorice care nu se aplică niciodată. Pe de altă parte, și societatea o poate lua „razna”, creând false ierarhii și impunând „valori” contra oricăror norme axiologice și deontologice. De pildă, vânturarea în mass-media a unor „modele” ale reușitei din varii domenii (afaceri, politică, muzică, sport) se înscrie în acest proces de pervertire a scărilor valorice, de bruiaj comportamental și de derivă valorică. Normal că nu ne convine faptul că repetenții de altădată au ajuns mari „mahări”, dar vina
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
tot parcursul unui demers pedagogic, este frecventă sub aspect temporal și are ca finalitate remedierea lacunelor sau erorilor săvârșite de elevi. „Evaluarea formativă nu-l judecă și nu-l clasează pe elev. Ea compară performanța acestuia cu un prag de reușită dinainte fixat” (Meyer, 2000, p. 25). În opinia lui Landsheere, evaluarea formativă are drept țintă să identifice situațiile în care elevul întâmpină o dificultate, în ce constă aceasta și care sunt căile de depășire. Acest mod de a evalua nu
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
portofoliului. Nu de puține ori, elevii pot accesa aceleași surse, etalând un produs unic, standardizat, realizat, în fond, de alții. Calitatea (greu de decelat!) nu mai poate fi supremul element de referință, cantitatea devenind un mobil și un criteriu al reușitei (de fapt, al unei false realizări). În plus, reușita este testată doar în termeni de accesibilitate, știut fiind că nu toți elevii au aceleași condiții tehnice sau economice. „Grila” materială poate perturba fiabilitatea învățării sau evaluării prin intermediul portofoliului digital. Portofoliul
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
surse, etalând un produs unic, standardizat, realizat, în fond, de alții. Calitatea (greu de decelat!) nu mai poate fi supremul element de referință, cantitatea devenind un mobil și un criteriu al reușitei (de fapt, al unei false realizări). În plus, reușita este testată doar în termeni de accesibilitate, știut fiind că nu toți elevii au aceleași condiții tehnice sau economice. „Grila” materială poate perturba fiabilitatea învățării sau evaluării prin intermediul portofoliului digital. Portofoliul constituie un mijloc de control sau de comunicare dintre
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]