18,576 matches
-
înțelege condiția umană invariabilă, eternă. În asta constă să fii un clasic: nu numai să posezi un stil cizelat, dar să fii un scriitor care extrage umanitatea fundamentală din dificila condiție umană. Yourcenar a fost o personalitate puternică: în-crezătoare în aptitudinile ei, ambițioasă în legătură cu propria sa carieră, convinsă că era importantă, înverșunat de secretoasă și dedicată artei sale. S-a comportat în public ca și când felul indiscret în care alții și-ar fi băgat nasul în secretele ei ar fi echivalat cu
Yourcenar by George Rousseau () [Corola-publishinghouse/Science/1102_a_2610]
-
principale a unui elev: necesitatea de a învăța, de a și însuși cuantumul de cunoștințe, priceperi și deprinderi corespunzătoare vârstei. La stabilirea regimului zilnic al unui copil de clasa I, trebuie luați în considerare și alți factori, precum temperamentul său, aptitudinile, numărul de copii din familie, sexul, diferitele hobby-uri ale copilului, mediul social unde locuiește etc. Asupra conținutului formelor de colaborare școalăfamilie se poate discuta mult. Iată, câteva exemple de teme ce pot forma subiecte de dezbatere cu părinții: a
Importanţa colaborării şcoală - familie by Maria Covăsneanu () [Corola-publishinghouse/Science/1215_a_2208]
-
de concubinaj V. Prezentarea problemei Copilul B.Ș are, conform evaluării psihologice, un nivel intelectual de nivel mediu slab, memorie predominant mecanică, dificultăți de concentrare a atenției, vocabular sărac, imaturitate afectivă, slabă motivație școlară, temperament extrovert predominant coleric, voință slabă, aptitudini practice, prezintă manifestări comportamentale dezadaptative. Dacă În clasele primare nu a ieșit În evidență printr-un comportament care să deranjeze constant, exceptând acte specifice vârstei, Începând din clasa a V-a, odată cu schimbarea mediului școlar, a Început să se contureze
TULBURĂRILE DE COMPORTAMENT ŞI EVOLUȚIA ŞCOLARĂ ŞI SOCIALĂ A COPILULUI. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Mihaela ZAHARIA, Maria CORNEA () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2188]
-
pe umerii părinților. A fi părinte Înseamnă să-ți asumi rolul de lider al casei. Ca să pregătim copiii pentru viitor, trebuie să-i ajutăm să-și dezvolte o imagine de sine pozitivă și puternică, sentimentul de Încredere În sine, autodisciplina, aptitudini sociale și emoționale și simțul responsabilității. Părinții nu sunt perfecți, dar progresul părinților determină progresul copiilor, deci ce este bun pentru părinți este la fel de bun pentru copii. Încă de la Începutul secolului trecut, Kant urmărind un proiect de emancipare a condiției
IMPLICAREA FAMILIEI ÎN INTEGRAREA ŞCOLARĂ A COPIILOR CU TULBURĂRI DE COMPORTAMENT. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Felicia BUGALETE () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2189]
-
sau pentru explorarea unor teme noi; se favorizează În acest mod cunoașterea reciprocă dintre elevi, Înțelegerea și acceptarea reciprocă, precum și integrarea copiilor cu cerințe speciale În colectivul clasei. Aceste metode, pe lângă eficiența lor În activitatea didactică, dezvoltă o serie de aptitudini și capacități referitoare la spiritul de toleranță, ascultarea activă, luarea deciziei, autonomie personală, responsabilitatea și participarea socială, formarea opiniilor și Înțelegerea corectă a realității. Aplicarea metodelor de Învățare prin cooperare au ca impact: creșterea motivației elevilor pentru activitatea de Învățare
METODE ACTIV-PARTICIPATIVE ÎN ACTIVITATEA INSTRUCTIV-EDUCATIVĂ A COPIILOR CU DIFICULTĂȚI DE INVAȚARE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Liliana OLĂRAŞU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2180]
-
celelalte finalități ale educației, pot fi considerate ca pertinente și argumentele aduse de unul dintre promotorii afirmării paradigmei X. Roegiers (1999), care apreciază un învățământ în termeni de competențe: Întâi este deosebirea de conceptul de capacitate, aceasta arătând puterea, abilitatea, aptitudinea de a face un lucru, afirmată într-o activitate, dar care are drept caracteristici: • transversalitatea, • mobilizarea în mai multe activități, • evolutivitatea, • posibilitatea de a fi formată variat (prin diferite moduri, experiențe în timp, prin conținuturi și în mod individualizat), • transformarea
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
în rezolvarea situațiilor, fără restricții, pentru un context, la un moment dat și indispensabile pentru acțiunile următoare. • Psihologic, este abilitate recunoscută, cunoaștere aprofundată care dă drept de a judeca, de a decide. • În profesiune este ansamblu de cunoștințe, calități, capacități, aptitudini care dau dreptul de a discuta, a consulta, a decide în domeniu și de a face predicții asupra eficacității rezolvării problemelor. • Pricepere, cunoaștere procedurală validate operațional, capacitate de a rezolva o problemă într-un context dat, capacitate de mobilizare a
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
nu se reduce la cunoștințe procedurale, priceperi, abilități, reguli, ci la combinarea lor într-o situație complexă. • Este un ansamblu structurat și coerent de resurse care permit o acțiune eficace într-un domeniu. Un sistem de elemente în interacțiune dinamică. • Aptitudinea de a pune în operă un ansamblu organizat de cunoștințe, proceduri, atitudini pentru a rezolva un număr de sarcini. • Este eterogenă prin elementele componente, dar omogenă prin fina Criterii Note definitorii litățile socio-profesionale. • Mobilizează un ansamblu de resurse (cunoștințe variate
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
organizare structurată care asociază, combină diferite elemente (cunoștințe, capacități, atitudini profesionale), la un nivel individual de combinare, pentru a obține eficiență, eficacitate. Mobilizarea elementelor • Elementele pe care subiectul le mobilizează și actualizează ce știe într-un context singular. • Este o aptitudine de a judeca cum se face eficace o rezolvare. • Arată un alt mod de integrare a elementelor de bază, după situația nouă. • O cunoștință asimilată, bazată pe mobilizarea și utilizarea eficientă a unui ansamblu de resurse. • Presupune complexitate, globalitate, deschidere
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
de interese și motivații, atitudini, competențe, distingerea între argumentarea științifică de cea simplă (raționalitate, formulare de opinii argumentate, confruntare de idei și teorii, afirmarea creativității, organizarea unui demers științific, formularea de reflecții critice, valoarea intrinsecă și extrinsecă a cunoștințelor științifice, aptitudini de cercetare științifică, realizarea de explicații științifice). Patru aspecte ale culturii științifice sunt surprinse atunci în programul de verificare a competențelor prin PISA: să recunoască situațiile vieții în care știința și tehnologia intervin (contextul evaluării), să dovedească cunoașterea mediului și
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
rolului de colaborator activ cu școala; ¾ cunoașterea cerințelor specifice școlii; ¾ Crearea condițiilor necesare activității de Învățare continuă a elevului; ¾ Asigurarea unității de cerințe; ¾ Controlul Îndeplinirii programului zilnic al elevului; ¾ Asigurarea condițiilor de Învățare ale elvului și crearea condițiilor necesare dezvoltării aptitudinilor prin mijloace adiacente: cărți, reviste, expoziții, teatru, radio, televiziune, excursii, calculator, Internet; ¾ Consolidarea deprinderilor moral civice ale conduitei civilizate, În relațiile cu societatea. Din această perspectivă, rolul părinților față de copilul devenit elev, se schimbă. Părinții au nevoie de Îndrumare, iar
GHID METODOLOGIC PRIVIND PROFILAXIA COMPORTAMENTULUI DEVIANT AL ELEVILOR MANAGEMENTUL COMPORTAMENTULUI ŞCOLAR by MIHAELA BĂSU () [Corola-publishinghouse/Science/1155_a_1877]
-
manifestat comportamente de inadaptare școlară, trebuie luate măsuri ca să nu se repete. Măsurile posibile ar putea fi următoarele: Socioterapia și psihoterapia familiei, Plasarea elevului În situații interpersonale pozitive, Consilierea spre alegerea unei profesii care să nu fie În dezacord cu aptitudinile sau interesele elevilor dacă e cazul, trimitere spre examen neuropsihiatric și endocrinologic, Popularizarea legislației penale, cu rol profilactic În inducerea autocenzurii comportamentale. În primul rând, este nevoie de relații adecvate, echilibrate Între elevi și cadrele didactice. Pentru aceasta, profesorii au
GHID METODOLOGIC PRIVIND PROFILAXIA COMPORTAMENTULUI DEVIANT AL ELEVILOR MANAGEMENTUL COMPORTAMENTULUI ŞCOLAR by MIHAELA BĂSU () [Corola-publishinghouse/Science/1155_a_1877]
-
conduitelor deviante este de la 10 la 18 ani, În perioada de pubertate. În această etapă, crizele de personalitate nu trebuie să Îngrijoreze, decât dacă sunt prelungite. Trebuie să se aleagă sarcini de lucru pe cât posibil În acord cu interesele și aptitudinile reale ale elevilor și să se elaboreze metode și procedee formative și diagnostice, Încât elevul să se poată autocunoaște, autoevalua, Învăța creativ. XVII. Profilaxia conduitei greșite a elevilor Se știe că o principală cale de prevenire a riscurilor de eșec
GHID METODOLOGIC PRIVIND PROFILAXIA COMPORTAMENTULUI DEVIANT AL ELEVILOR MANAGEMENTUL COMPORTAMENTULUI ŞCOLAR by MIHAELA BĂSU () [Corola-publishinghouse/Science/1155_a_1877]
-
diagnostice, Încât elevul să se poată autocunoaște, autoevalua, Învăța creativ. XVII. Profilaxia conduitei greșite a elevilor Se știe că o principală cale de prevenire a riscurilor de eșec adaptativ este alegerea unor sarcini sau profesiuni În acord cu interesele și aptitudinile proprii reale. Dar, pentru a-l ajuta pe elev să facă alegeri sau opțiuni adecvate, trebuie să se intensifice În școli activitățile de elaborare a unor metode și procedee diagnostice și formative, prin care elevul Își va dezvolta atît capacități
GHID METODOLOGIC PRIVIND PROFILAXIA COMPORTAMENTULUI DEVIANT AL ELEVILOR MANAGEMENTUL COMPORTAMENTULUI ŞCOLAR by MIHAELA BĂSU () [Corola-publishinghouse/Science/1155_a_1877]
-
ci expresii creative: idei, comportamente și produse originale și utile. (...) Orice elev normal dezvoltat este capabil de o activitate creativă într-un anumit domeniu, la un moment dat”. Orice elev are diponibilități creative care apar nu doar la elevii supradotați: aptitudinile speciale, imaginația, cutezanța, ingeniozitatea, nonconformismul „sunt dimensiuni ale personalității care se învață în sistemul de învățamânt” (Stoica, 1983). Scopul oricărei educații creative este acela de a da elevului posibilitatea să folosească din plin întregul său potențial, iar diferența dintre aptitudinea
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
aptitudinile speciale, imaginația, cutezanța, ingeniozitatea, nonconformismul „sunt dimensiuni ale personalității care se învață în sistemul de învățamânt” (Stoica, 1983). Scopul oricărei educații creative este acela de a da elevului posibilitatea să folosească din plin întregul său potențial, iar diferența dintre aptitudinea creativă înnăscută și performanțele creative ale unui elev să poată fi atenuată printr-o educație bine orientată, de la o învățare necreativă la o învățare creativă. Vârsta școlară este apreciată ca fiind una dintre cele mai importante ca și experiență educațională
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
accederea lor de la posibil la real, prin afirmarea efectivă. Pentru manifestarea conduitei creatoare a elevilor în studiul disciplinelor de învățământ este necesară relizarea unui cadrul favorabil în școală. Educatorul, în sensul său general, are rolul decisiv în depistarea și dezvoltarea aptitudinilor creatoare ale elevilor, plecând de la particularitățile lor individuale, folosind strategii participative, adaptând ritmul de învățare la nevoile, posibilitățile și interesele lor, realizând parcursuri școlare individualizate, motivante pentru elevi, orientate spre inovație și împlinire personală. Prezența unei influențe pozitive a educatorului
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
lor individuale, folosind strategii participative, adaptând ritmul de învățare la nevoile, posibilitățile și interesele lor, realizând parcursuri școlare individualizate, motivante pentru elevi, orientate spre inovație și împlinire personală. Prezența unei influențe pozitive a educatorului în acest sens și intensificarea dezvoltării aptitudinilor creative constituie dimensiuni de bază ale curriculumului actual. Din perspectivă curriculară, învățamântul trebuie orientat către o educație mai echitabilă și mai eficientă, centrată pe nevoile de învățare și pe dezvoltarea competențelor fiecărui elev. Noile programe școlare, manualele alternative, ghidurile metodologice
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
oferă elevilor posibilitatea de a învăța prin descoperire, explorare /experimentare, elementele ludice acționând ca și catalizator în fixarea /aprofundarea unor cunoștințe și formarea /consolidarea unor deprinderi de muncă. Prin adaptarea conținuturilor învățării la realitatea cotidiană precum și la preocupările, interesele și aptitudinile elevului se asigură premisele proiectării unor demersuri instructiv-educative cu impact pozitiv în planul dezvoltării personalității individului. Analizând particularitățile activităților cu caracter practic din perspectiva încadrării temporale - trecut/prezent, mai poate fi reliefat următorul aspect: propunându-se conținuturi nuanțate, flexibile și
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
stimularea și educarea tuturor factorilor implicați în formarea personalității creatoare a elevului, dezvoltând, prin strategii diverse, potențialul său creativ. La vârsta micii scolarități sunt deja educabile anumite componente ale potențialului creativ, care, la adulți, cuprinde trei categorii de factori: intelectuali, aptitudini speciale și factori de personalitate (atitudini, motivații, caracter). Pentru stimularea creativității în cadrul abilităților practice am organizat multiple exerciții - joc cu anumite reguli, praguri și aspecte competitive, destinate angajării elevilor în activități aparent ușoare, totdeauna atractive, antrenante, care să pună în
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
acestuia se face în baza memorării parcursului de realizare, a punctării fazelor de noutate. În activitatea practică, creatoare a copilului, alături de imaginație își fac loc și elemente de ideație, intuiție, capacități de figurare (redare), deprinderi și priceperi, ce conturează viitoare aptitudini creative (artistice, tehnice etc.). Prin prelucrarea materialelor flexibile, maleabile sau prin realizarea unor activități gospodărești se urmărește dezvoltarea mușchilor mici ai mâinilor, coordonarea mișcărilor acestora care duc la însușirea mai rapidă a deprinderilor de muncă, a deprinderilor de a scrie
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
o anume ipoteză, de a elabora o strategie de lucru și nu de a aștepta de-a gata o soluție. Copilul implicat într-o activitate practică va reuși să-și sporească încrederea în forțele și posibilitățile proprii, să-și dezvolte aptitudinile practice și totodată, simțul estetic, să se manifeste spontan, dezinvolt, să se integreze într-un grup. Aceste activități practice reprezintă un mijloc agreabil și util de petrecere a timpului oferind posibilitatea elevului de a-și dezvolta imaginația, stimulându i fantezia
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
și alternând aplicabilitatea lui pentru diverse arii curriculare. De aceea se formulează o serie de obiective cu caracter general și anume obiectivele cadru: 1. Cunoașterea terminologiei specifice și utilizarea unor metode și tehnici creative de lucru 2. Dezvoltarea atitudinilor și aptitudinilor creatoare; 3. Dezvoltarea capacității de proiectare, execuție, evaluare, utilizare și valorificare a produselor creative 4. Înțelegerea implicațiilor dezvoltării creativității asupra individului, mediului și societății (sau) Dezvoltarea simțului practic, estetic și economic Conținutul antrenamentului a fost conceput gradual și aplicat în
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
în dulap - elevii au propus relizarea de suporturi speciale pentru creioane, pensoane, acuarele; ex: suferința florilor în timpul vacanțelor elevilor - au propus învelirea ghivecelor în „îmbrăcăminte” specială realizată din bucăți de pătură veche); aplicație practică: Obiecte utile „Suport pentru creioane”, „Cufărul” aptitudini și atitudini creative Așa sunt eu Obiective: să lucreze individual și în echipă, manifestând disponibilitate pentru cooperare; să respecte regulile de lucru în echipă; să identifice perspective diferite de abordare a problemelor; Activități de învățare: identificarea unor trăsături specifice de
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
o perspectivă reală, concretă și realizabilă); Jocuri pentru dezvoltarea entuziasmului, optimismului, a spiritului de echipă; aplicație practică: Obiecte utile „Sacul de sport” - săculețul domenii ale creativității Talentul meu special Obiective: să identifice domeniile de manifestare a creativității; să conștientizeze propriile aptitudini creative (artistice, tehnice, științifice, matematice, literare); să diferențieze creativitatea generală de creativitatea specifică; Activități de învățare: exercițiu joc MIM: precizarea unui obiect, meserii pe care elevii trebuie să le reproducă prin mimică - creativitate expresivă (actori); povestiri despre mari creatori și
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]