9,861 matches
-
lecțiile pentru studenții străini, LM, 8pT82i. [96] DANIEL, CLAUDIU, [Sub titlul comun: Ancheta Familiei. Istoric, limbă, literatură], Familia,-18, nr. 8, 1982, 5 [97] DASCĂLU, MARIA, Metode în predare folosite pentru îmbogățirea, perceperea și activizarea vocabularului în activitățile de tip preșcolar, InsD, 46 - 50. [98] DEMIAN, NUȘA; RAȚIU, LILIANA, Textul de specialitate - teren al unor multiple exploatări. Câteva observații critice [rez.], ContrPLM, 44 -46. [99] DIACONESCU, MIHAIL; GĂITĂNARU, ȘTEFAN; STAN, DORICA, Limba română. Specialitatea arhitectură și construcții. Semestrul al II-lea
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
învățămîntul liceal și tehnic profesional, an 30, nr. 8, aug. 1982, p. 8 (despre activități menite să ridice calitatea predării și îmbogățirii limbii și literaturii române în școlile din jud. Dolj). [241] SAVA, PROFIRA, Exersarea vorbirii dialogate în vederea sociabilizării copiilor preșcolari, RPed, 31, nr. 12, 1982, 24-27. [242] SĂTEANU, CORNEL, Aspecte ale sinonimiei interlingvistice din perspectiva lingvisticii contrastive, IM, 149-158. [243] SCHVEIGER, PAUL, Gramatica textului - cadru teoretic de analiză a mesajelor standard (Posibile sugestii pentru o teorie a “textului din manualul
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
54] COSMUȚĂ, TITUS, Particularități ale vocabularului și structurii gramaticale la copiii surzi în curs de reabilitare audioverbală, în: PD, 11, 1983, p. 163-181. [55] COSMUȚĂ, TITUS; BĂCANU; GEORGE, Unele aspecte ale recepționării vorbirii de către copiii deficienți de auz de vîrstă preșcolară, în: PD, 11, 1983, p. 182-188. [56] COSTACHE, ADRIAN, Literatura română - sursă de perene convingeri, în “învățământul liceal și tehnic profesional”, an 31, nr. 11, noiembrie 1983, p. 6-7. [57] COSTE, ILEANA; FRĂȚILĂ, FLORENTINA; VLĂDUȚU, ION; BOLDUREANU, VIOREL; GHIȚULESCU, EMIL
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
tipice în exprimarea orală și scrisă elevilor, Tribșc, 13, nr. 287, 1986, 8. [125] PERFECȚIONAREA activității didactice în vederea însușirii de către elevi a citirii și scrierii corecte, caligrafice în limba română, BulSȘF Ploiești, 1986, 145-150 [Instrucțiuni elaborate de MEI - Direcția învățământului Preșcolar, Primar și Gimnazial]. [126] PESTREA, STELUȚA, Tudor Arghezi: întoarcerea la brazdă. în: LLR, 15, nr. 2, 1986, p. 28-29. [127] PLEȘA ANGHELESCU, MIHAELA, G.Topîrceanu: Rapsodii de toamnă. în: LRȘ, P. 87-90.[reluare din LLR, 14, nr. 4, 1985, p.
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
gramatică la clasele a III-a și a IVa, RPed, 36, nr. 1, .1987, 22-24. [11] ASAVEI, ANA, Dezvoltarea vorbirii la copiii din grupa mică, RPed 3 nr 2, 1987, 31; [s.t.c Modalități de îmbogățire a vocabularului copiilor preșcolari, în vederea pregătirii lor pentru școală; grupaj realizat de Silvia Dima]. [12] ATANASIU, DANA; MĂRĂCINEANU, GEORGE, Metode și procedee de operaționalizare a gîndirii și limbajului specific activității logopedice, BulSȘF - Ploiești, 1987, p. 101-105. [13] AVRAM, MIOARA, Analiza punctuației unui text literar
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
38] CARLTON, CHARLES M., Teaching Romanian: Theory and Practice, RRL, 32, nr. l, 1987, 53-62. [39] CATAROȘ, ANGELA; DUȚIANU, DANA; STAICU, TATIANA, Text, intertext. Tehnici de explicare a textului, BullD-Pitești, 2. 1987, 50-55. [40] CĂRPUȘOR, LUCREȚIA, Activizarea și îmbogățirea vocabularului preșcolar, RPed, 36. 1, nr. 2, 1987, 31 [v.t.c. nr. 1593]. [41] CHIOREANU, ANGELA, A vorbi și a scrie corect limba română, o înaltă îndatorire patriotică, în “Tribuna școlii”, an 17 (38), nr. 295 (1381), 29 ian., 1987, p.
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
tab.]. [157] STANCIU, ALINA, Noțiuni de cultură și civilizație românească implicate în predarea intensivă a limbii române ca limbă străină, DMod, 3, 1988, 101 107. [158] STOENESCU, MARIOARA; STROEA, MARIA, Dezvoltarea limbajului și a comunicării orale, obiectiv important al învățământului preșcolar, RPcd, 37, nr. l, 1988, 44-46. [159] STOICA CORNELIA, Cerințe noi în predare limbii și literaturii române în liceele pedagogice, în Rev. de Ped., an 37, nr. 3, martie 1988, p. 29-31. [160] STOICA, ANGELA, Compunerea sub semnul creativității, BullD
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
și învățarea limbii române în învățământul gimnazial - îndrumări metodice - Aprobate cu nr. 40.681/1988. îndrumările metodice au fost elaborate de prof. Dumitru Săvulescu, inspector general în Ministerul Educației și învățământului, București, [f.c.], 1988, 50 p. (MEÎ. Direcția învățământului preșcolar, primar și gimnazial). [129] PROGRAMA examenului de bacalaureat pentru anul 1991, LLR-S, 1991, 45-46 [limba română, literatura română: reluare din Tribînv, nr. 48, 1990]. [130] PROGRAMA pentru admiterea în liceu și școala profesională în anul 1991, LLR-S, 1991
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
un compartiment al limbii române mai important decît se apreciază. în: Universitas, 1, nr. 3, 1991, p. 3-4. [155] TOMA; ION. Vocabularul, partea cea mai dinamică a limbii. în: Universitas, 1, nr. 4, 1991, p. 4-5. [156] TOMȘA, GHEORGHE, Copilul preșcolar și educația senzorială, RÎP, 14, nr. 2-3, 1991, 17-25 [modelul de fișă în 4 faze descris de Y. Le Roch în Cum să facem exercițiile senzoriale, Buc., EDP, 1976, secțiunea 2: Vocabular însușit.]. [157] TÓTHARSÁNYI, SÁNDOR; BALLA, SÁRA; MÁRTHA, MÁRTA
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
1994, LLR, 23, nr. l, 1994, 51-52 [lb. și lit. rom.]. [161] PROGRAMA concursului de bacalaureat din anul 1994, LLR, 23, nr. l, 1994, 52-53 [lb. și lit. rom.]. [162] PROGRAMA de metodica educației cognitive și de limbaj în învățământul preșcolar. Clasa a Xll-a. Clasa a XIII-a, Tribînv, 5, nr. 47, 1994, 6. [163] PROGRAMA de metodica educației cognitive și de limbaj la grădiniță și a predării limbii române în învățământul primar, Tribînv, 5, nr. 46, 1994, 6. [164] PROGRAMA
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
scrierea literelor - în spațiul liber sau limitat, RÎP, 18, NR.1 2, 1995, 198-201. [66] MARCAN, LIVIA, Exercițiul lecturii, Tribînv, 6, nr.318, 1996, 6. [67] MARINACHE, F., STANCA, E., ANDRONE, P., Opinii privind metodica dezvoltării vorbirii, în Revista învățămîntului preșcolar, nr. 3 4, 1996. [68] MITREA, CONSTANTIN, Sintaxa limbii române, manual preparator pentru concursul de admitere in licee și facultăți, manual preparator pentru concursul de admitere in licee și facultăți, Porto Franco, 1996. [69] MIU, CONSTANTIN, Exerciții și teste de
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
2007,48 p. [16] CHIVULESCU, LILIANA-DANIELA, Caiet de vacanță pentru clasa a IV-a, București, Editura Coresi, 2007, 64 p. [17] CIOBAN, FLORIN, coord., Primii pași în limba română: studii și articole despre particularitățile metodice ale educației limbajului în învățământul preșcolar, Oradea, Didactica Militans-Casa Corpului Didactic, 2007, 127 p. [18] COJOCARU, ILEANA; BUTNARU, ELENA, BUHACIUC, LAURA, Limba și literatura română: clasa a VIII-a, Iași, Taida, 2007, 180 p. [19] COJOCARU, ILEANA; BUTNARU, ELENA, Limba și literatura română: clasa a V-
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
442 p. [162] SECRIERU, MIHAELA; POPA, NICOLETA-LAURA, Current coordinates of the European Higher Education, Analele știintifice ale Universității Alexandru Ioan Cuza, Sect. Științele Educației, vol. XIII/2009, pag. 21-32. [163] SÎRGHIE, ANCA, Metodica predării limbii și literaturii române în învățământul preșcolar și primar, Sibiu, Alma Mater, 2009, 379 p. [164] SÎRGHIE, ANCA; STUPARU, ADA, Limba și literatura română: scrierea argumentativă, scrierea reflexivă, scrierea imaginativă: clasele V-VIII, modele, aplicații, exerciții, București, Editura Gabriel, 2009, 143 p. [165] SLĂMNOIU, SORINA, Sintaxa propoziției și
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
Revista de filosofie. București, EARSR. RI = Revista de istorie. București. RILA = Relații interdisciplinare ale lingvisticii aplicate. Lucrările celei de-a V-a sesiuni de comunicări a GRLA (Cluj-Napoca, 18-19 noiembrie, 1987). Cluj-Napoca, CMUCN, 1989, 304 p. multigr. RÎP = Revista învățămîntului preșcolar. București, [f.e.]. RL = Revue de linguistique. Bucarest. RLDD = România literară la dispoziția dumneavoastră. Supliment. București. RLib = România liberă. Organul sfaturilor populare din R.P.R. București. RLit = România literară. Saptămînal de literatură și artă. București. RN = Revista noastră. Publicație a elevilor
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
sau echivalentul) în conformitate cu legislația și legile unei țări date. Cuvântul „echivalent” este necesar pentru că în anumite țări ar putea exista grupuri de profesori cu diferite titluri dar care au același statut. În acest context profesorii ar putea lucra cu copiii preșcolari, elevi de școală primară, generală, adulți, și studenți în programe educaționale profesionale inițiale din colegii, companii sau organizații de pregătire profesională. Documentul specifică faptul că profesorii joacă un rol crucial în sprijinirea experienței de învățare a tinerilor și a adulților
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
destinat acesteia. Finlanda alocă 10% din numărul de ore al fiecărui an de studiu practicii pedagogice. În majoritatea statelor există deci o puternică preocupare pentru clădirea competențelor practic-acționale. În majoritatea acestor state, formarea profesională ințială a cadrelor didactice pentru învățământul preșcolar și primar se face în forme și instituții diferite, totuși țări cu o experiență remarcabilă (Franța, Spania, Irlanda, Italia, Olanda, Portugalia) au optat pentru formarea profesională ințială (totală sau parțială) comună a cadrelor pentru aceste forme de învățământ. Curriculumul dezvoltat
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
tehnic) - cunoașterea suficientă a trei limbi: luxemburgheza, franceza și germana - numerus clausus bazat pe rezultatele examenului de sfârșit de absolvire a învățământului secundar Locul formării: ISERP în colaborare cu Centre universitaire 3 ani. Primul an comun cu formarea pentru educația preșcolară Structura studiilor: Anul I: cursuri teoretice (psihologie, sociologie, pedagogie primară, lingvistică, informatică, științe, metodologia muzicii, artelor, sporturilor, limbilor, matematicii) plus 7 săptămâni de formare practică pe an în clasa I a școlii primare; Anul 2: accentul pus pe anii 2
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
din învățământul primar trebuie să fie competenți în toate disciplinele predate. Studiile se axează pe domeniile următoare: - Științe umane (Humanwissenschaften) cum ar fi pedagogia, psihopedagogia, socio-pedaogogia, învățământul special (25% din orar); - diferite materii predate în școlile primare și la nivel preșcolar (47% din orar). - practica (18% din orar) (lecții săptămânale în școli de aplicații). - restul timpului este consacrat fomrării de deprinderi suplimentare necesare exercitării profesiei de educator. De asemenea, studenții pot obține și alte calificări (pedagogii alternative, educație multiculturală etc.) Calificări
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
în școli de aplicații). - restul timpului este consacrat fomrării de deprinderi suplimentare necesare exercitării profesiei de educator. De asemenea, studenții pot obține și alte calificări (pedagogii alternative, educație multiculturală etc.) Calificări/Titluri: Diplomă de institutor pentru școala primară și anul preșcolar în școala primară. (Pentru copiii în vârstă de 6 ani care nu sunt încă pregătiți să intre în clasa I (Vorschulstufe) PORTUGALIA Nivelul de învățământ: Ciclul I al învățământului de bază l'ciclo do Ensino Basico (de la 6 la 10
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
din cursul B B = științe ale educației și practică pedagogică sub tutela institutului de formare și cu colaborarea instituției de stagiu 1 sau 2 discipline maximum 70% din cursul A min. 30% din cursul B Calificări/Titluri: Diplomă pentru învățământul preșcolar sau primar; Diplomă de Bacharelato FINLANDA Nivelul de învățământ: Învățământul primar (de la 7 la 13 ani) Condiții de admitere: Certificat de absolvire a învățământului secundar superior și examen de admitere la universitate Locul formării: Departament universitar de formare a cadrelor
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
diseminării cu succes a unor modele alternative de învățământ care au fost introduse la scară mică în învățământul din România. Aceste modele alternative includ școlile Waldorf și Montessori, învățământ de limbi străine folosind modele din Europa si din Statele Unite, programul preșcolar și școlar centrat pe copil “Pas-cu-Pas” (Step-byStep) al Fundației Soros si altele. Multe din aceste modele reflectă noile valori afirmate ale învățământului și abordările învățării centrate pe copil, care sunt practicate la scară mare în țările OECD. În mare măsură
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
țările OECD. În mare măsură, totuși, toate aceste inițiative rămân în așa-numitul sector alternativ al învățământului din România, având un foarte redus impact în practica obișnuită de predare la clasă. În România, începând din 1998, cadrele didactice pentru nivelul preșcolar și școala primară (educatoare și învățători) au fost formate atât în licee pedagogice (Școli Normale) cât și în Colegii Universitare pentru Institutori. Studiile în liceele pedagogice durează patru ani și se încheie prin susținerea examenului de bacalaureat și înmânarea unui
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
asupra mediului și evoluției globale a copiilor, îndeosebi prin integrarea și punerea în practică a valorilor democratice ale participării, responsabilității, respectului drepturilor și opiniilor altora și dezvoltării comprehensiunii și solidarității. Este de subliniat necesitatea suprimării rupturilor între ciclul primar și preșcolar precum și între primar și secundar, luarea în considerare a diferențelor dintre copii și refuzul marginalizării copiilor cu dificultăți și nevoi speciale. Aceste aspecte, precum și altele, trebuie să se reflecte în modificări de esență în conținutul învățământului primar (care să ofere
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
Completă) pentru predare și sprijin al învățării în formarea completă în Anglia și Țara Galilor într-un context ILT (Information and Learning Technologies = Tehnologiile Informației și Învățării). Competențele sunt generice și ar trebui interpretate ținând cont de trăsăturile particulare ale educației preșcolare, primare sau secundare. 1. Competențele în legătură cu Disciplina și Conținutul Predării Profesorul trebuie să: 1.1. demonstreze cunoștințe solide și deprinderi practice în domeniul disciplinei, sau disciplinelor, care formează conținutul predării sale la un nivel care să-i permită să-și
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
sau disciplinelor, care formează conținutul predării sale la un nivel care să-i permită să-și stimuleze și să-și provoace elevii și să recunoască și să îndepărteze barierele specifice în învățarea elevilor. 1.2. să fie capabil, la nivelul preșcolar, primar sau secundar, să-și îndeplinească rolul complet în dezvoltarea deprinderilor copiilor în ceea ce privește scrisul, cititul și numerația. 1.3. să demonstreze abilitatea de a folosi tehnologia informației și comunicației (ICT) și să decidă cum să o aplice eficient în învățare
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]