18,576 matches
-
Posibilitatea abordării lui pe parcursul întregului ciclu curicular de dezvoltare (clasa a III-a și clasa a IV-a) permite propunerea formulării obiectivelor cadru: 1. Cunoașterea terminologiei specifice și utilizarea unor metode și tehnici creative de lucru 2. Dezvoltarea atitudinilor și aptitudinilor creatoare; 3. Dezvoltarea capacității de proiectare, execuție, evaluare, utilizare și valorificare a produselor creative 4. Înțelegerea implicațiilor dezvoltării creativității asupra individului, mediului și societății Copiilor li s-au oferit activități cu multiple oportunități pentru comportamentul creativ. Obiectivele propuse au vizat
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
și ca punct de plecare pentru dezvoltarea unei curricule proprii, adaptate de opțional pe această temă. Anexa 1 PROIECT DE PROGRAMĂ OPȚIONAL - ÎNDEMÂNARE ȘI CREATIVITATE OBIECTIVE CADRU: Cunoașterea terminologiei specifice și utilizarea unor tehnici creative de lucru. Dezvoltarea atitudinilor și aptitudinilor creatoare. Dezvoltarea capacității de proiectare, execuție, evaluare, utilizare și valorificare a produselor creative. Înțelegerea implicațiilor dezvoltării creativității asupra individului, mediului și societății - (Dezvoltarea simțului practic, estetic și economic). 52 A. OBIECTIVE DE REFERINȚĂ ȘI EXEMPLE DE ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE 1
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
înfrumusețarea clasei, școlii, locuinței personale, repararea unor utilități școlare); − exerciții test de dezvoltare a factorilor creativității; − exerciții de însușire a unor metode specifice: listările, analogiile, matrice de descoperire, brainstorming; − crearea unor probe individuale de creativitate; 53 2. Dezvoltarea atitudinilor și aptitudinilor creatoare Obiective de referință Exemple de activități de învățare 2.1. să lucreze individual și în echipă, manifestând disponibilitate pentru cooperare − exerciții de potențare a activității individuale prin activitățile de grup; − identificarea unor reguli de participare la discuțiile de grup
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
Eu și grupul ( 2 ședințe) creativitate individuală Creația mea creativitate de grup Creația noastă (contribuția mea) 4. Factori ai creativității (interni și externi) Ce mă stimulează pentru a fi creativ?(5 ședințe) rezolvare de probleme, inteligență, gândire creatoare Izbânda minții aptitudini și atitudini creative Așa sunt eu domenii ale creativității Talentul meu special încredere și perseverență Vreau să inventez... ! creativitatea promovată în familia, școală societate (barieră sau stimul) Vreau să fiu ca... 5. Blocaje ale creativității Ce mă împiedică să fiu
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
STANDARD 1. Cunoașterea terminologiei specifice și utilizarea unor metode și tehnici creative de lucru S1. Utilizarea adecvată a unui minim de termeni specifici creativității; S2. Aplicarea corectă a tehnicilor creative de lucru individual și în grup. 2. Dezvoltarea atitudinilor și aptitudinilor creatoare S3. Manifestarea unor atitudini și aptitudini creatoare, în activitățile individuale și de grup 3. Dezvoltarea capacității de proiectare, execuție, evaluare, utilizare și valorificare a produselor creative S4. Întocmirea unui plan de lucru în vederea obținerii unui produs; S5. Propunerea unor
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
unor metode și tehnici creative de lucru S1. Utilizarea adecvată a unui minim de termeni specifici creativității; S2. Aplicarea corectă a tehnicilor creative de lucru individual și în grup. 2. Dezvoltarea atitudinilor și aptitudinilor creatoare S3. Manifestarea unor atitudini și aptitudini creatoare, în activitățile individuale și de grup 3. Dezvoltarea capacității de proiectare, execuție, evaluare, utilizare și valorificare a produselor creative S4. Întocmirea unui plan de lucru în vederea obținerii unui produs; S5. Propunerea unor soluții diverse și ingenioase; S6. Selectarea creativă
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
fi valorificate în viața de zi cu zi. S10. Demonstrarea unei conduite responsabile față de individ și societate. Anexa 2 OPȚIONAL: Îndemânare și creativitate Obiectivele cadru: Cunoașterea terminologiei specifice și utilizarea unor metode și tehnici creative de lucru Dezvoltarea atitudinilor și aptitudinilor creatoare; Dezvoltarea capacității de proiectare, execuție, evaluare, utilizare și valorificare a produselor creative Înțelegerea implicațiilor dezvoltării creativității asupra individului, mediului și societății. Planificare secvențială, pe unități de învățare Conținuturi Unități de învățare Obiective Repere metodice (activități de învățare) Aplicații practice
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
soluții concrete de rezolvare a unei situații problematice; completarea dicționarului cu temeni specifici: problemă, rezolvare deprobleme; aplicarea de teste de imaginație și creativitate rezolvare de probleme practice (ex. Păstrarea materialelor în dulap) exersarea analogiilor; Obiecte uitile „Suport pentru creioane” „Cufărul” aptitudini și atitudini creative Așa sunt eu să lucreze individual și în echipă, manifestând disponibilitate pentru cooperare; să respecte regulile de lucru în echipă; să identifice perspective diferite de abordare a problemelor; Identificarea unor trăsături specifice de creativitate; însușirea metodei Frisco
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
Frisco; Jocuri pentru dezvoltarea entuziasmului, optimismului, a spiritului de echipă; elaborarea de proiecte simple pentru amenajarea spațiului de lucru; Obiecte utile „Săcul de sport” domenii ale creativității Talentul meu special să identifice domeniile de manifestare a creativității; să conștientizeze propriile aptitudini creative (artistice, tehnice, științifice, matematice, literare) să diferențieze creativitatea generală de creativitatea specifică exercițiu joc MIM: precizarea unui obiect pe care elevii trebuie să-l reproducă prin mimică - creativitate expresivă (actori); povestiri despre mari creatori și domeniile lor de manifestare
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
dată, a face o descoperire; Îndemânare: capacitatea, deprinderea de a lucra cu rapiditate și eficiență: Problemă creativă: orice situație problematică pentru a cărei rezolvare este necesar un efort al gândirii creatoare; Stereotip: model, șablon aplicat în mod automat, necreativ; Talent: aptitudine creativă înaltă ce se manifestă într-un domeniu specific de activitate (talent artistic, talent pentru matematică, pentru limbi straine etc) Tehnici de lucru: modalități specifice de acțiune asupra materialelor; Colajul este un procedeu de organizare a unei forme sau compoziții
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
între ele. Astfel, conștiința este rezultatul "sintetic al evoluției prin care a trecut întreaga energie universală: este ceea ce numim personalitate" (Motru, 1984:506). Așadar personalitatea, în spiritul filosofiei lui Motru, este o finalitate a evoluției universului. Toate popoarele își stilizează aptitudinile într-o personalitate; personalitatea poporului "este structurarea energiilor lui psihofizice", e o "construcție ideală sugerată de multiplele manifestări ale membrilor săi" și se numește și cultură (Motru, 1984:579-81). Iată echivalența de care pomeneam mai sus și iată cum cultura
Schimbare socială și identitate socioculturală: o perspectivă sociologică by Horaţiu Rusu () [Corola-publishinghouse/Science/1049_a_2557]
-
și mai încearcă portrete în maniera prerodiană, fară a se fixa la exprimarea unui sentiment durabil, predominant, fără a ajunge la concretizarea unei viziuni proprii, rămânând aici labil, într-un gest poetic nehotărât și insesibil ca personalitate. Definitorie ne pare aptitudinea sa spre sculptural numai din momentul în care se îndreaptă spre un gen nou de expresivitate plastică, pe care nu s-a sfiit să-l inventeze și să-l dezvolte curajos. In ce constă secretul originalității lui Ion Antonică în
Ion Antonică (1937-2002) Ceramică - Sculptură by Elena – Ivona Aramă () [Corola-publishinghouse/Science/1244_a_2070]
-
a fost semnată și de România care și-a asumat toate cerințele ce-i revin pentru a asigura Drepturile Copilului. Unul din aceste drepturi fundamentale cuprinse În acest document este dreptul la educație. Prin educație se Înțelege “dezvoltarea personalității copilului, aptitudinilor și a capacităților sale mentale și fizice, la nivelul potențialului maxim” Copilul trebuie cunoscut și educat, stimulat În devenirea să umană, spijinit prin educație să-și dezvolte potențialul sau biopsihic și să-și formeze atitudini care să-i servească Integrii
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
sunt timizi, lipsiți de inițiative, necomunicativi. Din aceste considerente sarcina educării și formării acestor copii revine școlii. Una din preocupările mele de cadru didactic a fost tratarea diferențiată a elevilor, Încercând să-mi Însușesc noțiuni psihopedagogice pentru cunoașterea capacităților și aptitudinilor psihosomatice ale elevilor, cunoștințe de biologie prin raportarea la particularitățile dezvoltării fizice și ereditare și noțiuni sociologice pentru cunoașterea particularităților mediului socio cultural din care provin precum și relațiile interumane. Coraborând toate aceste, la care se adaugă și o experiență de
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
copiii. Noi, ca adulți, nu ne oprim să ne gândim că un copil care nu este lăsat să facă ceva nu va Învăța să facă.”( M. Montessori) Copilul Învăța să-și dezvolte voința făcând alegeri. A alege, ca și alte aptitudini, necesită practică. Începutul autodisciplinei iese la iveală când copilul devine absorbit de o activitate care răspunde cu adevarat nevoilor lui. Când copilul Învăța să se concentreze, Învață să ignore distragerile și, din cauza automotivării, Învață să-și Îndeplinească singur sarcinile. Când
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
practică. Începutul autodisciplinei iese la iveală când copilul devine absorbit de o activitate care răspunde cu adevarat nevoilor lui. Când copilul Învăța să se concentreze, Învață să ignore distragerile și, din cauza automotivării, Învață să-și Îndeplinească singur sarcinile. Când aceste aptitudini sunt Învățate, ele se vor perpetua În alte domenii ale vieții, de exemplu, În situații de natură socială. Succesul și insuccesul școlar aspecte ale randamentului școlar Reușită școlară constituie o temă permanentă și complexă a psihopedagogiei, de care se lovește
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
efectiv, si nu numai formal, pierderile școlare. Conceptul de succes școlar se definește prin formarea la elevi, În concordanță cu cerințele programelor școlare, a structurilor cognitive (sisteme de cunoștințe), operaționale (priceperi, capacități, abilități), psihomotrice (deprinderi), afectiv - motivaționale și socio - morale (aptitudini, trăsături de voință și de caracter).Succesul școlar trebuie analizat din perspectiva obținerii de către elevi a unui randament școlar superior care să le permită În viitor integrarea socio - profesională și realizarea că personalități productive, receptive față de schimbări, capabile să ia
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
intelectuală; -interes și motivație față de activitatea școlară; -starea de sănătate; -capacitate de efort; -condiții de studiu, etc. Conceptul de “maturizare școlară” oferă o nouă explicație privind factorii care generează rezultatele școlare În sensul că acestea nu sunt dependente numai de aptitudinile elevului, ci reprezintă, mai degrabă, “eficientă școlară”a aptitudinilor, condiționată și de interesele, motivația, perseverența, stabilitatea emoțională, atitudinea elevului față de activitatea școlară, etc. Adepții teoriei “Învățării depline”, B.Bloom, John Carrol, pornind de la constatarea că există elevi care Învață mai
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
sănătate; -capacitate de efort; -condiții de studiu, etc. Conceptul de “maturizare școlară” oferă o nouă explicație privind factorii care generează rezultatele școlare În sensul că acestea nu sunt dependente numai de aptitudinile elevului, ci reprezintă, mai degrabă, “eficientă școlară”a aptitudinilor, condiționată și de interesele, motivația, perseverența, stabilitatea emoțională, atitudinea elevului față de activitatea școlară, etc. Adepții teoriei “Învățării depline”, B.Bloom, John Carrol, pornind de la constatarea că există elevi care Învață mai repede și elevi care Învață mai lent, consideră că
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
Învăța a copilului Îl va ghida În acest proces. 6) Copiii pot Învăța să-și rezolve propriile probleme —educatorii Montessori lasă copiilor mici libertatea de a căuta soluții pentru problemele lor; ei nu sar să ofere soluții gândite de adulți. Aptitudinile de Învățare a rezolvării problemelor la o vârstă fragedă, atât a celor cognitive, cât și a celor sociale, pregătesc copiii pentru Învățarea pe mai departe și Încurajează dezvoltarea socială. Pe masura ce Învățăm artă observării, nevoile de dezvoltare ale fiecărui copil vor
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
ne gândim că un copil care nu este lăsat să facă ceva nu va Învăța să facă. Clasele Montessori sunt concepute pentru a Încuraja independența copilului mic. Copilul Învăța să-și dezvolte voința făcând alegeri. A alege, ca și alte aptitudini, necesită practică. Începutul autodisciplinei iese la iveală când copilul devine absorbit de o activitate care răspunde cu adevarat nevoilor lui. Când copilul Învăța să se concentreze, Învață să ignore distragerile și, din cauza automotivării, Învață să-și Îndeplinească singur sarcinile. Când
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
practică. Începutul autodisciplinei iese la iveală când copilul devine absorbit de o activitate care răspunde cu adevarat nevoilor lui. Când copilul Învăța să se concentreze, Învață să ignore distragerile și, din cauza automotivării, Învață să-și Îndeplinească singur sarcinile. Când aceste aptitudini sunt Învățate, ele se vor perpetua În alte domenii ale vieții, de exemplu, În situații de natură socială. Copiii au o mare nevoie de ordine, În orice situație—afară, În casa sau În școală. Putem pregăti copiii să aibă succes
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
gandire. A Învăța copilul să-și organizeze procesul de gandire Înseamnă a-i oferi o bază pentru acumulări viitoare de cunoștințe. -Mediul este pregătit În așa fel Încât copilul să aibă nevoie de foarte puțin ajutor din partea adultului— Încurajăm dezvoltarea aptitudinilor de rezolvare a problemelor și dezvoltarea autodisciplinei. Într un mediu pregătit totul este pe masura copilului și astfel aranjat Încât copilul este Încurajat să lucreze independent. O clasă Montessori este echipată cu: -mese și scaune pe masura copiilor; -rafturi la
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
Învăța să Înveți”. Un mediu pregătit oferă copilului mic posibilități nelimitate să experimenteze situați care ajută la autoînvățare. O clasă Montessori desfășoară: -activități din viața practică, care Învață copilul obișnuințele pozitive despre munca; -activități senzoriale, care Încurajează dezvoltarea conceptualizării și aptitudinilor de a observa; -limbaj, care Încurajează aptitudinile de vorbire; matematică, care Învață gândirea creativă și simbolică. 5. Conceptul de libertate Dr. Montessori a accentuat importantă conceptului de libertate. Ea definește „inima” metodei Montessori astfel: „Adevărată libertate este o consecință a
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
copilului mic posibilități nelimitate să experimenteze situați care ajută la autoînvățare. O clasă Montessori desfășoară: -activități din viața practică, care Învață copilul obișnuințele pozitive despre munca; -activități senzoriale, care Încurajează dezvoltarea conceptualizării și aptitudinilor de a observa; -limbaj, care Încurajează aptitudinile de vorbire; matematică, care Învață gândirea creativă și simbolică. 5. Conceptul de libertate Dr. Montessori a accentuat importantă conceptului de libertate. Ea definește „inima” metodei Montessori astfel: „Adevărată libertate este o consecință a dezvoltării; libertatea dezvolta prin educație ghidul interior
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]