4,934 matches
-
se referă la perioade mai mici de timp (de la un an școlar până la o anumită activitate didactică) și se concretizează în proiectarea activității anuale (planificarea calendaristică orientativă), proiectarea pe unități de învățare, respectiv proiectarea activității didactice propriu-zise. În contextul reformei curriculare, programele școlare centrate pe obiective nu mai asociază conținuturilor o alocare temporală și o succesiune obligatorie la nivel centralizat. De aici și creșterea responsabilității dascălului față de modul de organizare a procesului de învățare, organizare ce trebuie corelată cu particularitățile colectivului
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
care fundamentează procesul de învățământ se regăsesc la nivelul lecției, care rămâne principala modalitate de organizare și desfășurare a activității didactice. Evoluția continuă a lecției în sensul adaptării la exigențele contextului pedagogic se regăsește și la nivelul proiectării. Astfel, reforma curriculară mută accentul ce se punea în didactica tradițională pe proiectarea lecției, pe proiectarea unității de învățare. Acest aspect are următoarele avantaje: - creează un mediu de învățare coerent, în care așteptările elevilor devin clare pe termen mediu și lung; - implică elevii
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
astfel de operații. Pentru a putea lansa judecăți de valoare în legătură cu produsele proprii și ale colegilor, copiii trebuie să aibă la îndemână o serie de criterii. Acest lucru se realizează în timp și în cadrul tuturor disciplinelor de învățământ. În ariile curriculare Arte și Tehnologii, însă, prilejul de a forma la elevi capacitatea de evaluare și autoevaluare este maxim. Aceasta nu se realizează decât prin obișnuirea școlarilor de a evidenția și argumenta, în analiza unui produs (fie el un obiect realizat la
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
încerce împreună cu alții, comparându-se deci, dar descoperind singur, pus în diferite situații problematice, dar oferindu-i-se și criterii de autoapreciere”[34]. II.3. Aspecte metodice privind evaluarea elevilor în lecțiile de “Abilități practice prin tehnica origami” Reforma curriculară ce se desfășoară în învățământul românesc a adus, odată cu noua viziune privind proiectarea didactică, noutăți și în ceea ce privește evaluarea, de la criteriile ce trebuie avute în vedere în măsurarea și aprecierea rezultatelor școlare până la schimbarea sistemului de notare la nivelul învățământului primar
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
ci are ca scop atingerea cât mai completă și eficientă a finalităților educaționale corespunzătoare momentului respectiv. II.3.a. Standardele de performanță - aspecte formative și de conținut Documentul reglator al proiectării didactice - programa școlară a fiecărei discipline - cuprinde și standardele curriculare de performanță ce trebuie să stea la baza procesului de apreciere și evaluare a rezultatelor activității și comportamentului elevilor. Implicit, elaborarea unei programe de disciplină opțională presupune și formularea acestor standarde, în vederea stabilirii criteriilor orientative după care cadrul didactic să
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
stabilească nivelul minimal sau maximal al performanței - lucru realizat în momentul conceperii descriptorilor de performanță - standardele oglindesc, în sens larg, atitudinile, capacitățile, comportamentele specifice atinse de elevi la nivelul fiecărui obiectiv cadru stabilit ca finalitate a experienței didactice respective. Standardele curriculare de performanță cuprind, deci, achizițiile ce trebuie trebuie asigurate la capătul derulării unui ciclu curricular (pe fiecare disciplină în parte) sau, în cazul disciplinelor opționale, la sfârșitul perioadei de derulare a proiectului. Din definiția preluată din Dicționarul Explicativ al Limbii
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
standardele oglindesc, în sens larg, atitudinile, capacitățile, comportamentele specifice atinse de elevi la nivelul fiecărui obiectiv cadru stabilit ca finalitate a experienței didactice respective. Standardele curriculare de performanță cuprind, deci, achizițiile ce trebuie trebuie asigurate la capătul derulării unui ciclu curricular (pe fiecare disciplină în parte) sau, în cazul disciplinelor opționale, la sfârșitul perioadei de derulare a proiectului. Din definiția preluată din Dicționarul Explicativ al Limbii Române pentru standard, reiese clar caracteristica principală a acestei noțiuni: “normă sau ansamblu de norme
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
nivel național, în cazul unor examene, concursuri, se face, astfel, având drept reper tocmai aceste standarde. În cadrul disciplinelor opționale, conceptorii de programe stabilesc standardele de performanță pentru oferirea unui nivel proxim de atins în activitățile corespunzătoare disciplinei opționale respective. Standardele curriculare de performanțe elaborate pentru disciplina “Abilități practice prin tehnica origami” sunt: - cunoașterea proprietăților hârtiei și extragerea consecințelor practice pentru realizarea unor produse; - aplicarea corectă a tehnicilor de pliere a hârtiei; - respectarea etapelor de realizare în pregătirea și construirea unei figurine
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
și de referință, ținte care să constituie trepte spre atingerea standardelor de performanță. Aceste aspecte se materializează în formularea obiectivelor operaționale vizate în lecție, obiective ce stau la baza elaborării criteriilor de evaluare. Intervine aici o trăsătură dominantă a reformei curriculare a învățământului primar românesc, anume aprecierea rezultatelor activității elevilor prin acordarea de calificative.În cadrul acestui sistem de evaluare, “fiecărui calificativ îi corespunde un nivel de performanță detaliat prin descriptori de performanță atașați. Aceștia se stabilesc pornind de la indicii de satisfacere
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
tehnicii origami constituie un prilej de deschidere a orizontului de cunoaștere al școlarilor, aceștia luând contact cu aspecte specifice culturii orientale; Cocluziile ce se pot sublinia din capitolul “ Proiectarea și desfășurarea lecțiilor de abilități practice prin tehnica origami” sunt: - reforma curriculară a adus schimbări și în ceea ce privește proiectarea didactică; - unitatea de învățare reprezintă termenul de referință în proiectare, argumentele în această privință fiind multiple și pertinente; - tipologia lecțiilor este cea consacrată în timp, flexibilitatea structurii fiecărui tip de lecție fiind reală, contribuția
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
evaluării sunt standardele de performanță, descriptorii de performanță și calificativele (la învățământul primar); - standardele de performanță oferă repere orientative în legătură cu nivelul ce trebuie atins de elevi într-un domeniu, la sfârșitul unei perioade de studiu (an școlar, ciclu curricular); - descriptorii de performanță sunt formulări ale competențelor concrete ce trebuie atinse de către școlar la capătul unei experiențe de învățare de durată mai scurtă (lecție, capitol, unitate de învățare); - descriptorii se formulează pentru trei niveluri de competențe, corespunzătoare calificativelor FB, B
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
universitar sau postuniversitar care dau dreptul de a profesa │ │ într-o nouă specializare - similară uneia dintre cele nominalizate mai sus, în conformitate cu prevederile │ │ Art. 161-(2), cap. ÎI, din Legea învățământului nr. 84/1995 , republicata, cu completările și modificările │ │ ulterioare. │ └───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘ Aria curriculara: LIMBA ȘI COMUNICARE Disciplinele: Limba și literatura română; Teologie greco-catolica didactica - │ x Limbi și literaturi străine (germană) │ x Notă. La specializările nominalizate mai sus se adaugă: │ │ (1) Toate specializările similare absolvite înainte de 1993; │ │ (2) Programele de conversie profesională de nivel
EUR-Lex () [Corola-website/Law/165066_a_166395]
-
universitar sau postuniversitar care dau dreptul de a profesa │ │ într-o nouă specializare - similară uneia dintre cele nominalizate mai sus, în conformitate cu prevederile │ │ Art. 161-(2), cap. ÎI, din Legea învățământului nr. 84/1995 , republicata, cu completările și modificările │ │ ulterioare. │ └────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘ Aria curriculara: Notă. La specializările nominalizate mai sus se adaugă: │ │ (1) Toate specializările similare absolvite înainte de 1993; │ │ (2) Programele de conversie profesională de nivel universitar sau postuniversitar care dau dreptul de a│ │ profesa într-o nouă specializare - similară uneia dintre cele nominalizate
EUR-Lex () [Corola-website/Law/165066_a_166395]
-
postuniversitar care dau dreptul de a│ │ profesa într-o nouă specializare - similară uneia dintre cele nominalizate mai sus, în conformitate│ │ cu prevederile Art. 161-(2), cap. ÎI, din Legea învățământului nr. 84/1995 , republicata, cu │ │ completările și modificările ulterioare. │ └─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘ Aria curriculara: TEHNOLOGII Disciplinele: Informatică; Informatică - tehnologia informației; Informatică - tehnologii asistate de calculator; Inginerie electrică și calculatoare │ x 130. Notă. La specializările nominalizate mai sus se adaugă: │ │ (1) Toate specializările similare absolvite înainte de 1993; │ │ (2) Programele de conversie profesională de nivel universitar
EUR-Lex () [Corola-website/Law/165066_a_166395]
-
universitar sau postuniversitar care dau dreptul de a profesa │ │ într-o nouă specializare - similară uneia dintre cele nominalizate mai sus, în conformitate cu prevederile │ │ Art. 161-(2), cap. ÎI, din Legea învățământului nr. 84/1995 , republicata, cu completările și modificările │ │ ulterioare. │ └────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘ Aria curriculara: Notă. La specializările nominalizate mai sus se adaugă: │ │ (1) Toate specializările similare absolvite înainte de 1993; │ │ (2) Programele de conversie profesională de nivel universitar sau postuniversitar care dau dreptul de a profesa │ │ într-o nouă specializare - similară uneia dintre cele nominalizate
EUR-Lex () [Corola-website/Law/165066_a_166395]
-
universitar sau postuniversitar care dau dreptul de a profesa │ │ într-o nouă specializare - similară uneia dintre cele nominalizate mai sus, în conformitate cu prevederile │ │ Art. 161-(2), cap. ÎI, din Legea învățământului nr. 84/1995 , republicata, cu completările și modificările │ │ ulterioare. │ └─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘ Aria curriculara: MATEMATICĂ ȘI ȘTIINȚE ALE NATURII Disciplină: Notă. La specializările nominalizate mai sus se adaugă: │ │ (1) Toate specializările similare absolvite înainte de 1993; │ │ (2) Programele de conversie profesională de nivel universitar sau postuniversitar care dau dreptul de a profesa │ │ într-o nouă
EUR-Lex () [Corola-website/Law/165066_a_166395]
-
universitar sau postuniversitar care dau dreptul de a profesa │ │ într-o nouă specializare - similară uneia dintre cele nominalizate mai sus, în conformitate cu prevederile Art.│ │ 161-(2), cap. ÎI, din Legea învățământului nr. 84/1995 , republicata, cu completările și modificările │ │ ulterioare. │ └─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘ Aria curriculara: Notă. La specializările nominalizate mai sus se adaugă: │ │ (1) Toate specializările similare absolvite înainte de 1993; │ │ (2) Programele de conversie profesională de nivel universitar sau postuniversitar care dau dreptul de a │ │ profesa într-o nouă specializare - similară uneia dintre cele nominalizate
EUR-Lex () [Corola-website/Law/165066_a_166395]
-
universitar sau postuniversitar care dau dreptul de a profesa │ │ într-o nouă specializare - similară uneia dintre cele nominalizate mai sus, în conformitate cu prevederile │ │ Art. 161-(2), cap. ÎI, din Legea învățământului nr. 84/1995 , republicata, cu completările și modificările │ │ ulterioare. │ └────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘ Aria curriculara: OM ȘI SOCIETATE Disciplinele: Filosofie; Notă. La specializările nominalizate mai sus se adaugă: │ │ (1) Toate specializările similare absolvite înainte de 1993; │ │ (2) Programele de conversie profesională de nivel universitar sau postuniversitar care dau dreptul de a profesa │ │ într-o nouă specializare
EUR-Lex () [Corola-website/Law/165066_a_166395]
-
universitar sau postuniversitar care dau dreptul de a profesa │ │ într-o nouă specializare - similară uneia dintre cele nominalizate mai sus, în conformitate cu prevederile │ │ Art. 161-(2), cap. ÎI, din Legea învățământului nr. 84/1995 , republicata, cu completările și modificările │ │ ulterioare. │ └────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘ Aria curriculara: Notă. La specializările nominalizate mai sus se adaugă: │ │ (1) Toate specializările similare absolvite înainte de 1993; │ │ (2) Programele de conversie profesională de nivel universitar sau postuniversitar care dau dreptul de a profesa │ │ într-o nouă specializare - similară uneia dintre cele nominalizate
EUR-Lex () [Corola-website/Law/165066_a_166395]
-
universitar sau postuniversitar care dau dreptul de a profesa │ │ într-o nouă specializare - similară uneia dintre cele nominalizate mai sus, în conformitate cu prevederile │ │ art. 161-(2), cap. ÎI, din Legea învățământului nr. 84/1995 , republicata, cu completările și modificările │ │ ulterioare. │ └────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘ Aria curriculara: Notă. La specializările nominalizate mai sus se adaugă: │ │ (1) Toate specializările similare absolvite înainte de 1993; │ │ (2) Programele de conversie profesională de nivel universitar sau postuniversitar care dau dreptul de a profesa │ │ într-o nouă specializare - similară uneia dintre cele nominalizate
EUR-Lex () [Corola-website/Law/165066_a_166395]
-
universitar sau postuniversitar care dau dreptul de a profesa │ │ într-o nouă specializare - similară uneia dintre cele nominalizate mai sus, în conformitate cu prevederile │ │ Art. 161-(2), cap. ÎI, din Legea învățământului nr. 84/1995 , republicata, cu completările și modificările │ │ ulterioare. │ └────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘ Aria curriculara: Notă. La specializările nominalizate mai sus se adaugă: │ │ (1) Toate specializările similare absolvite înainte de 1993; │ │ (2) Programele de conversie profesională de nivel universitar sau postuniversitar care dau dreptul de a profesa │ │ într-o nouă specializare - similară uneia dintre cele nominalizate
EUR-Lex () [Corola-website/Law/165066_a_166395]
-
universitar sau postuniversitar care dau dreptul de a profesa │ │ într-o nouă specializare - similară uneia dintre cele nominalizate mai sus, în conformitate cu prevederile │ │ Art. 161-(2), cap. ÎI, din Legea învățământului nr. 84/1995 , republicata, cu completările și modificările │ │ ulterioare. │ └────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘ Aria curriculara: Notă. La specializările nominalizate mai sus se adaugă: │ │ (1) Toate specializările similare absolvite înainte de 1993; │ │ (2) Programele de conversie profesională de nivel universitar sau postuniversitar care dau dreptul de a profesa │ │ într-o nouă specializare - similară uneia dintre cele nominalizate
EUR-Lex () [Corola-website/Law/165066_a_166395]
-
universitar sau postuniversitar care dau dreptul de a profesa într-o │ │ nouă specializare - similară uneia dintre cele nominalizate mai sus, în conformitate cu prevederile Art. 161-(2), │ │ cap. ÎI, din Legea învățământului nr. 84/1995 , republicata, cu completările și modificările ulterioare. │ └───────────────────────────────────────────────────────���──────────────────────────────────────────────────────────────────────┘ Aria curriculara: OM ȘI SOCIETATE Disciplină: Logopedie*) * Notă. La specializările nominalizate mai sus se adaugă: │ │ (1) Toate specializările similare absolvite înainte de 1993; │ │ (2) Programele de conversie profesională de nivel universitar sau postuniversitar care dau dreptul de a profesa │ │ într-o nouă specializare
EUR-Lex () [Corola-website/Law/165066_a_166395]
-
universitar sau postuniversitar care dau dreptul de a profesa │ │ într-o nouă specializare - similară uneia dintre cele nominalizate mai sus, în conformitate cu prevederile │ │ Art. 161-(2), cap. ÎI, din Legea învățământului nr. 84/1995 , republicata, cu completările și modificările │ │ ulterioare. │ └───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘ Aria curriculara: Notă. La specializările nominalizate mai sus se adaugă: │ │ (1) Toate specializările similare absolvite înainte de 1993; │ │ (2) Programele de conversie profesională de nivel universitar sau postuniversitar care dau dreptul de a profesa │ │ într-o nouă specializare - similară uneia dintre cele nominalizate
EUR-Lex () [Corola-website/Law/165066_a_166395]
-
universitar sau postuniversitar care dau dreptul de a profesa │ │ într-o nouă specializare - similară uneia dintre cele nominalizate mai sus, în conformitate cu prevederile │ │ Art. 161 (2), cap. ÎI, din Legea învățământului nr. 84/1995 , republicata, cu completările și modificările │ │ ulterioare. │ └────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘ Aria curriculara: OM ȘI SOCIETATE Disciplinele: Notă. La specializările nominalizate mai sus se adaugă: │ │ (1) Toate specializările similare absolvite înainte de 1993; │ │ (2) Programele de conversie profesională de nivel universitar sau postuniversitar care dau dreptul de a profesa într-o │ │ nouă specializare - similară
EUR-Lex () [Corola-website/Law/165066_a_166395]