4,798 matches
-
Acest gest presupune mișcări mai complexe și se exersează cu ajutorul unor exerciții de gimnastică, dans, pantomima etc. Dezvoltarea coordonării motrice Se vor organiza activități pentru coordonarea ochi mâna, mână-picior, coordonare bimanuală (stânga dreapta): identificarea și plasarea unor obiecte din mediul familiar în funcție de reperele date; exerciții de familiarizare cu instrumente de scris (creioane cerate, cretă, creioane colorate, creioane HB); exerciții de dactilo-pictură; urmărirea cu mâna a anumitor trasee (labirintul); lovirea mingii alternativ cu mâna și piciorul; trecerea unei bile dintr-o mâna
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
realizarea) grafismului de către elevi Particularitățile dactico-metodice ale unei activități de scriere urmează un demers specific pentru copilul cu deficiențe de învățare: 23 realizarea inițială a grafismului se face pe intreg spațiul foii; elevii vor lucra pe fișe ce figurează obiecte familiare (de exemplu, pentru a reprezenta grafic „Punctul”, se pot realiza fișe că „Lămâia”, „Portocala”, „Plajă”, „Coșul cu fructe”). se lucrează ulterior pe alte tipuri de fișe, care vor avea delimitate spații din ce in ce mai mici, iar la fiecare început de rand se
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
formarea unui ritm normal de vorbire. În perioada preabecedară se pot efectua exerciții de analiză și sinteză fonetica, după cum urmează: exerciții de constituire corectă a unor propoziții, în maniera orală, utilizându-se imagini; exerciții de denumire/recunoaștere a obiectelor, acțiunilor familiare; exerciții de intuire a sunetului nou, aflat în diferite poziții în cadrul unui cuvânt; frământări de limbă; exerciții de despărțire în silabe; exerciții de formulare de întrebări și răspunsuri; exerciții de nuanțare a exprimării orale prin mimica și pantomimica. SPECIFICUL METODEI
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
grupul. Apoi vor imită sunetul (onomatopeea) corespunzător imaginii, la început cu voce șoptita, apoi cu voce tare, în ritmuri diferite, mimând acțiunea. Elemente de joc: surpriză, aplauzele, mișcarea, imitarea unor acțiuni; Material didactic: jetoane, plânse, jucării (animale domestice, sălbatice, obiecte familiare etc), suport audio (cu înregistrarea onomatopeelor); Desf\[urârea jocului: Elevii sunt așezați în semicerc. Se prezintă sub formă de surpriză materialul didactic. Fiecare elev va fi solicitat să extragă un jeton / jucărie, pe care o va denumi. Apoi în cor
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
puncte pentru a realiza imaginea animalului respectiv, vor modela din plastilină etc. ¾ „CE SE AUDE?” Scop: Exersarea deprinderii de pronunțare corectă a unor consoane izolat și introduse în cuvinte; pronunțarea denumirilor unor lucruri și ființe; recunoașterea și reproducerea unor zgomote familiare; Sarcina didactic\: copiii recunosc acțiunea în ilustrații/jetoane și, pe baza materialului auditiv, repeta onomatopeea și mimează acțiunea; 37 Reguli de joc: Elevii recunosc zgomote familiare, apoi mimează aceste zgomote; Elevii recunosc obiecte de pe jetoane și identifică zgomotul produs de
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
introduse în cuvinte; pronunțarea denumirilor unor lucruri și ființe; recunoașterea și reproducerea unor zgomote familiare; Sarcina didactic\: copiii recunosc acțiunea în ilustrații/jetoane și, pe baza materialului auditiv, repeta onomatopeea și mimează acțiunea; 37 Reguli de joc: Elevii recunosc zgomote familiare, apoi mimează aceste zgomote; Elevii recunosc obiecte de pe jetoane și identifică zgomotul produs de acestea; Elevii identifica zgomotul pe baza suportului audio și asociază zgomotul cu imaginea. Material didactic: jucării (telefon, ceas, sonerie etc), suport audio, jetoane (suport imagistic), reprezentare
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
pe dinți, zgomotul dusului etc. Observații: Acest material audio poate fi procurat din comerț, iar copiii trebuie familiarizați în prealabil cu materialul auditiv. Elemente de joc: aplauze, surpriză, competiția, stimulente. Desf\[urârea jocului: Jocul se începe cu mimarea unor zgomote familiare elevilor de către profesor, iar copiii cu ochii închiși vor ghici zgomotul produs de profesor (bătaia din palme, în ușă, în geam, în podea, ruperea (mototolirea) unei hârtii, ruperea unei crengi, foșnetul unei pungi, tușitul, strănutul, oftatul etc). Copiii sunt antrenați
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
în perioada abecedară (când se exersează concomitent și comunicarea scrisă). Progresiv, se poate activiza vocabularul elevilor prin introducerea unor categorii gramaticale fără a preciza denumirea acestora, eventual după următoarea ordine: familiarizarea elevilor cu substantive (denumiri de obiecte, ființe din mediul familiar, fenomene ale naturii), verbe (acțiuni), adjective (însușiri, caracteristici „Jocul asemănărilor”, „Jocul deosebirilor”). Scop: Denumirea corectă a acțiunilor pe baza suportului intuitiv; exersarea comunicării verbale / scrise în propoziții simple și dezvoltate; Sarcina didactic\: Precizarea unei acțiuni la vederea unei imagini/jeton
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
mimă fragmentul audiat. → „Povești amestecate” Elevii vor fi dirijați să sesizeze și să corecteze greșelile făcute inteționat de către profesor, care reda conținutul unei povești introducând elemente dintr-o altă poveste. ¾ „UNDE ESTE?” Scop: Formarea deprinderilor de orientare spațială în mediul familiar (ambientul clasei) și utilizarea noțiunilor spațiale propuse (în, pe, lângă, la stanga, la dreapta, sus, jos, în față, în spatele, sub) Sarcina didactic\: Manipularea unui obiect în funcție de repere spațiale date, precizarea noțiunii spațiale; Reguli de joc: Elevii stabilesc locul unui obiect în
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
clasei) și utilizarea noțiunilor spațiale propuse (în, pe, lângă, la stanga, la dreapta, sus, jos, în față, în spatele, sub) Sarcina didactic\: Manipularea unui obiect în funcție de repere spațiale date, precizarea noțiunii spațiale; Reguli de joc: Elevii stabilesc locul unui obiect în spațiul familiar, verbalizând acțiunea și precizând poziția spațială. Apoi vor manipula ei înșiși un obiect, în funcție de repere date de profesor sau alese de ei. Material didactic: obiecte concrete, jucării, imagini/plânse sugestive. Elemente de joc: surpriză, aplauze, manipularea materialelor. Desf\[urârea jocului
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
înșiși un obiect, în funcție de repere date de profesor sau alese de ei. Material didactic: obiecte concrete, jucării, imagini/plânse sugestive. Elemente de joc: surpriză, aplauze, manipularea materialelor. Desf\[urârea jocului: Profesorul alege un obiect plasându-l în interiorul clasei, având repere familiare mai întâi (ușa, geamul, catedră, tabla), si precizând noțiunile spațiale folosite „lângă”, „pe”, „sub”. Apoi, elevii vor fi solicitați să urmărească ei înșiși un obiect în funcție de repere spațiale date sau alese de ei; de exemplu: mingea pe masa/în fața mesei
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
au exersat comenzile simple și au învățat să asocieze litera de pe tastatură cu grafemul care apărea pe ecran (tipărit și scris de mână; în diferite poziții, mărimi). Au recunoscut și citit litera, au scris și citit silabe, pornind de la imagini familiare. Pentru unii copii progresele au fost spectaculoase și îmbunătățirea comportamentului lexicografic a fost evidență. Pentru toți copiii s-au observat: compensarea unor deficiențe funcționale prin adaptarea la reguli, dezvoltarea coordonării vizual-motrice, stimularea dorinței de participare/implicare în activități de învățare
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
activității: terapie de grup Obiective operaționale Cognitive: O1 Să pronunțe corect sunetul „s” în vorbirea independența și în vorbirea reflectată. O2 Să articuleze corect sunetele „s”, „z”, „s”, „j”, diferențiindu-le în onomatopee. O3 Să recunoască și să denumească obiecte familiare pe baza suportului intuitiv-concret. O4 Să articuleze corect cuvinte ce conțin sunetul „s” în diferite poziții: inițială, finala, mediana. Psihomotorii: O5 Să execute corect, prin imitație, mișcările aparatului fonoarticulator pregătitoare pentru obținerea pronununției sunetului „s”. O6 Să execute corect exerciții
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
unor surse sonore din mediul înconjurător Obiective operaționale: • Să identifice animalele prezentate după mulaje/imagini/jucării • Să recunoască unele onomatopee având ca suport intuitiv/auditiv materialul audio (casetă imprimata cu onomatopee) • Să asocieze imaginea cu onomatopeele corespunzătoare • Să recunoască zgomote familiare produse de profesor • Să recunoască zgomote produse de om pe baza unui suport intuitiv auditiv materialul audio (casetă imprimata cu diverse zgomote) • Să asocieze imaginea cu zgomotul corespunzător • Să utilizeze limbajul mimico gesticular în colajul muzical propus Obiective afective: • Participarea
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
Jocul didactic Scopul activității: • Diferențierea zgomotelor produse în natură de cele produse de om • Identificarea și diferențierea unor surse sonore din mediul înconjurător Obiective operaționale: • Să identifice animalele prezentate după imagini • Să asocieze imaginea cu onomatopeele corespunzătoare • Să reproducă zgomote familiare numite de profesor • Să asocieze cuvântul cu zgomotul/sunetul pe care îl reprezintă • Să utilizeze limbajul mimico-gesticular în activitatea propusă Obiective afective: • Participarea cu interes la lecție Strategia didactica: • Metode și procedee: conversația, jocul didactic, exercițiul senzorio motor, dramatizarea • Material
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
Dușmănie scriitorul a publicat o nuvelă de mari proporții, Bijuterii de familie; apoi alte două nuvele, O sută de kilometri și Vânătoarea de lupi și acum, În urmă, Nopțile din Iunie. În Bijuterii de familie Petru Dumitriu reia o temă familiară literaturii noastre și care a stârnit interesul multor scriitori: răscoalele țărănești din 1907. Povestirea sa arată starea de spirit a masselor din satele Hotare, Salcia, Vădastra, Vladomira și apoi izbucnirea răscoalei În satul Vădastra, distrugerea conacului Eleonorei Smadoviceanu, fuga surorii
[Corola-publishinghouse/Science/2043_a_3368]
-
În faptă și-n rodnică furtună nelămurită șoaptă ce spăimântase-n veacuri tiranii Îmbuibați». (Dan Deșliu, În numele vieții, E.P.L.A., 1950). Poemul lui Dan Deșliu are aceeași structură a strofei ca și Împărat și proletar (cu excepția distribuirii rimelor) și cuprinde termeni familiari lui Eminescu, care nu au rămas Însă În limba literară: „fameni”, „noptoasă”, „clocotindă” etc. O replică la poezia eminesciană În metru popular - Revedere; s-ar vrea poemul lui Ion Brad, intitulat Marele poet sărac: «Codrule, codruțule, Freamătă, drăguțule, Chiar de
[Corola-publishinghouse/Science/2043_a_3368]
-
A fost într-o toamnă, 1947, Acolo cântă apele, 1962, Zbor în amurg, 1976, Poveștile Jiului, 1980) certifică, prin tematica lor, un scriitor de esență realistă, atras, mai ales, de universul rural. Cu o pană viguroasă, el evocă o lume familiară, consumată de necazuri cotidiene sau de dramele dintotdeauna (iubirea nefericită, gelozia, conflictul social). Înclinarea spre meditație aduce o notă de discretă profunzime scrierilor lui, subminată, însă, pe alocuri, de accente moralizatoare. SCRIERI: Scrisori din satul meu, Craiova, 1937; Fata din
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/285823_a_287152]
-
meu Tiberiu Cezar au vrut ca toată floarea coloniilor și municipiilor și înțeleg prin aceasta oameni distinși și bogați să se găsească în această curie. (...) Senatori, cu timiditate am trecut granițele provinciilor cu care sînteți obișnuiți și care vă sînt familiare, dar acum trebuie să pledez deschis cauza Galiei pletoase. Dacă cineva consideră că ei l-au pus la încercare pe divinul Cezar printr-un război de 10 ani, atunci această persoană trebuie să ia în calcul 100 de ani de
by Jean Carpentier, É. Carpentier, J.-M. Mayeur, A. TranoyJean Carpentier, François Lebrun, [Corola-publishinghouse/Science/965_a_2473]
-
ilustrează spiritul de dreptate al regelui, care își protejează supușii împotriva abuzurilor de putere ale propriilor săi agenți. Se găsesc aici toate calitățile de stil ale lui Joinville, cu vivacitatea de ton dată de folosirea stilului direct. Dar, dincolo de tablourile familiare regele făcînd dreptate în camera sa sau sub stejarul din Vincennes sau în grădina Parisului -, aici este descris întregul mecanism de apel la justiția regelui, fundament esențial al progreselor puterii regale. 12. Războiul de O Sută de Ani și epoca
by Jean Carpentier, É. Carpentier, J.-M. Mayeur, A. TranoyJean Carpentier, François Lebrun, [Corola-publishinghouse/Science/965_a_2473]
-
și cincizeci de indivizi. Aceste grupuri poartă denumirea de „școli“; există îndeobște două feluri de asemenea „școli“ - cele alcătuite aproape exclusiv din femele și cele care nu cuprind decît tineri masculi viguroși sau „tauri“, cum li se spune în chip familiar. Orice „școală“ de femele e însoțită invariabil de un mascul, adult, dar nu bătrîn, care, la cea mai mică alarmă, își manifestă firea cavalerească și curajul, așezîndu-se la urmă și acoperind astfel retragerea doamnelor. Acest gentleman este într-adevăr un
[Corola-publishinghouse/Science/2072_a_3397]
-
intens; dorind să poată construi independent figurinele învățate în clasă, școlarii vor memora etapele de lucru; -lecțiile de “Abilități practice prin tehnica origami” constituie un cadru propice organizării unor activități dinamice, în care metodele și strategiile moderne să fie elemente familiare elevilor; -practica origami poate fi utilizată și ca pretext de organizare a unor activități extracurriculare interesante și educative; pe lângă vizitele la muzee, grădini botanice, zoologice, excursiile în care bagajul de cunoștințe al elevilor se va îmbogăți, se pot organiza acțiuni
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
de către fiecare elev este faza în care se demonstrează temeinicia însușirii etapelor de lucru și a succesiunii acestora, asigurându-se feed-back-ul necesar. În practica efectivă la clasă, în această secvență solicitam elevilor să construiască “familia” figurinei respective, sintagmă ce devenise familiară școlarilor, stimulându-i, mai ales în cazurile în care figurina reprezenta un animal. Valențele acestei acțiuni sunt multiple. Una dintre ele este înlăturarea monotoniei ce s-ar putea instala în cazul repetării modelului construit la aceeași dimensiune. Astfel, în realizarea
?ABILIT??ILE PRACTICE by LOREDANA ?AR? () [Corola-publishinghouse/Science/83165_a_84490]
-
viață a muncitorilor" (Zinner: 1956, 410). Se observă atenția cu care prim-ministrul își alege formulele prin intermdiul cărora se adresează revoluționarilor: "popor al Budapestei", sau "Prieteni, Maghiari!". Detestatul "tovarăși" aproape că dispare, fiind încadrat strategic de termeni cu rezonanță familiară, non-ideologică: "Maghiari, tovarăși, prieteni!" (Zinner: 1956, 409-411). De asemenea, Nagy insistă asupra dimensiunii naționale a mesajului pe care îl transmite, în încercarea tot mai puțin fezabilă de a surmonta haosul distructiv care se instalase pe străzile capitalei maghiare. Demonstrându-și
by EMANUEL COPILAŞ [Corola-publishinghouse/Science/945_a_2453]
-
au fost însă asimilate temeinic de către mulți propagandiști, care și-au adus din plin aportul la dezvoltarea lor; pe de altă parte, naționalismul existent la nivel social, recuperat de către regim pe alte coordonate ideologice dar păstrat într-o anumită formă familiară populației, a alimentat din plin leninismul romantic. Pe cale de consecință, leninismul romantic nu pote fi interpretat ca o creație exclusivă a unui singur om; chiar dacă a fost impus "de sus", acesta a încorporat procese și tendințe culturale și sociale diverse
by EMANUEL COPILAŞ [Corola-publishinghouse/Science/945_a_2453]