18,576 matches
-
metodelor active care aduc elevul în contact nemijlocit cu situațiile din viața reală și-l ajută la rezolvarea problemelor practice ale vieții, ci mai ales să intervină activ în direcția optimizării capacităților și structurilor lui mentale, să dezvolte capacități și aptitudini superioare, pentru a face față unei societăți care trece prin schimbări rapide. În fața acestei avalanșe de informații care se revarsă din plin atât în viața particulară, cât și în activitatea școlară, învățământul se vede nevoit să aplice metode generalizate de
Metode de educaţie întâlnit e în opera fericitului Augustin şi actualitatea lor by Mihaela Bobârcă () [Corola-publishinghouse/Science/1682_a_2903]
-
creștine. Era școala activă, care nu rămâne la simpla idee creștină, ci pășea eroic la transformarea ei în acțiune”. Am subliniat, de asemenea, caracterul formativ al învățământului modern menit să cultive întregul potențial al individului, să-i dezvolte capacități și aptitudini superioare, obiectiv de atingerea căruia era preocupată și școala catehetică patristică: „Conștiința individualității și personalității catehumenului prin apropiata cercetare, ne dovedește faptul că școala catehetică patristică era preocupată în chip deosebit de psihologia experimentală, în general, și de psihologia religioasă individuală
Metode de educaţie întâlnit e în opera fericitului Augustin şi actualitatea lor by Mihaela Bobârcă () [Corola-publishinghouse/Science/1682_a_2903]
-
contemporane de învățământ (apud Dumitriu Gh., Dumitriu, C., 2003, pp. 2-3) a. Obiectivele sistemelor de învățământ Sistemul de învățământ Obiective învățământul preșcolar - asigurarea unei dezvoltări fizice și psihice armonioase a copiilor; - formarea și dezvoltarea principalelor dimensiuni ce intră în structura „aptitudinii de școlaritate” învățământul elementar/ primar - asigură instruirea de bază prin însușirea mijloacelor și a „instrumentelor” muncii intelectuale (citire, scriere, calcul); - dezvoltarea inteligenței, a curiozității, a deprinderilor și obișnuințelor morale, a potențialului creativ PREDARE Sistemul de învățământ Obiective învățământul secundar învățământul
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
și realizate sistematic în cadrul instituțiilor școlare și universitare, prin intermediul sistemului de învățământ structurat și ierarhizat în trepte școlare și pe ani de studii; - obiectivele pedagogice: - formarea și dezvoltarea personalității elevului în plan intelectual, moral, estetic, fizic, tehnologic; - dezvoltarea capacităților cognitive, aptitudinilor, creativității; - dezvoltarea atitudinilor și comportamentelor necesare integrării sociale și profesionale - relația cu celelalte forme ale educației: educația formală poate „câștiga” prin articularea modalităților sale cu cele ale educației nonformale și informale care o completează sub raportul obiectivelor, conținuturilor și formelor
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
capacități, strategii cognitive, comportamentale, atitudini. A F 7. Condițiile externe ale învățării școlare includ factorii biologici și factorii psihologici. EVALUARE Itemi cu alegere multiplă Alegeți varianta/variantele corecte de răspuns: 1. Formarea și dezvoltarea principalelor dimensiuni ce intră în structura „aptitudinii de școlaritate” este unul din obiectivele principale ale: a. învățământului secundar; b. învățământului preșcolar; c. învățământului profesional și tehnic; d. învățământului superior. 2. La nivelul procesului de învățământ, interacțiunea profesor-elev reprezintă: a. o dimensiune generală; b. o funcție; c. o
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
de învățământ (de exemplu, temele diferențiate pentru acasă, lectura și bibliografia suplimentară etc.); - activități pe grupe de nivel (împărțirea clasei în grupe relativ apropiate sub raportul potențialului intelectual și repartizarea unor sarcini diferite); - activități în clase speciale, pentru elevi cu aptitudini deosebite sau pentru elevi cu handicapuri (cu programe și metodologii specifice) 2.3. Principiul sistematizării și continuității - definiție: exprimă cerința ca toate conținuturile transmise prin procesul de învățământ să fie astfel organizate și proiectate încât să reprezinte o continuare logică
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
53-54): - aspectul livresc al instruirii și ignorarea rolului experienței proprii de cunoaștere a elevului; - lipsa de adecvare la particularitățile individuale ale elevilor, toți desfășurând aceeași activitate; - autoritarismul relației profesor-elev și climatul psihosocial necorespunzător generat; - rigiditatea sistemului de promovare; indiferent de aptitudini și performanțe, elevii trebuie să parcurgă în același ritm toate etapele procesului de formare; - caracterul ,,pasiv” al metodelor de instruire și educare; în centrul activității e profesorul care expune cunoștințele; elevul este considerat un factor pasiv, un ,,obiect” al educației
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
libertate totală în organizarea învățării, putând utiliza laboratoarele pe discipline și consulta profesorul Sistemul Winnetka - are la bază desfășurarea activității în clase organizate pe discipline, nu pe criteriul vârstei - elevului i se oferă posibilitatea de a fi, în funcție de performanțele și aptitudinile sale, în clase diferite, la discipline diferite, cu condiția ca diferența dintre clase să nu depășească doi ani Organizarea activității pe ,,centre de interes” - vizează înlocuirea obiectelor tradiționale de învățământ cu probleme inspirate de realitate; - W.H. Kilpatrick și J.
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
de caracteristici: - au valențe formative: - realizează evaluarea rezultatelor în strânsă corelație cu instruirea/învățarea; - permit evaluarea produsului și a procesului care a condus la obținerea lui; - realizează evaluarea holistică a progresului elevului; - evaluează gradul de realizare a obiectivelor ce vizează aptitudinile, atitudinile, capacitățile, competențele elevului; - consolidează deprinderile și abilitățile de comunicare socială, de cooperare, precum și capacitatea de autoevaluare - sunt bazate pe performanță și sunt raportate la criterii. c.1. Observarea sistematică a activității și a comportamentului - specific: evaluează capacitatea de acțiune
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
care are ca principal scop descrierea postului, în care se cuprind și toate elementele necesare unei persoane pentru a-și putea exercita atribuțiile în bune condiții. De regulă, fișa postului cuprinde: denumirea postului cerințele postului (studii, vechimea în câmpul muncii, aptitudini și deprinderi etc.) obiectivele individuale ale postului, sarcinile, competențele, responsabilitățile relațiile pe care le are postul cu alte compartimente sau posturi din organizație (cui îi este subordonat, pe cine are în subordine, cu ce compartiment colaborează etc.). În cadrul regulamentului de
PARTICULARITĂŢI ALE STILULUI MANAGERIAL ÎN UNITĂŢILE ŞCOLARE PREUNIVERSITARE by GABRIELA VÎLCU () [Corola-publishinghouse/Science/1809_a_92270]
-
Aceasta presupune depistarea și analiza punctelor slabe în administrarea școlilor pe parcursul anilor, în baza cărora sunt propuse măsuri de remediere a carențelor de soluționare a problemelor imediate și de perspectivă. 2. Elaborarea unei concepții. Capacitatea de a conduce este și aptitudinea de a fundamenta teoretic o viziune orientată spre viitor, ea fiind bine concepută și structurată. 3. Credibilitatea. Numirea în funcția de manager școlar a constituit un act de credibilitate. Odată plasat pe acest "piedestal" sau "con de lumină", comportamentul și
PARTICULARITĂŢI ALE STILULUI MANAGERIAL ÎN UNITĂŢILE ŞCOLARE PREUNIVERSITARE by GABRIELA VÎLCU () [Corola-publishinghouse/Science/1809_a_92270]
-
organizației, pe baza unui instrumentar științific, care să înlăture practicismul, improvizația, rutina, voluntarismul; - Să fie împuternicită, în sensul că trebuie adoptată de managerul în ale cărui sarcini este înscrisă în mod expres, iar acesta să dispună de cunoștințele, calitățile și aptitudinile necesare fundamentării respectivei decizii. - Să fie clară, concisă și necontradictorie, ceea ce presupune ca prin formularea deciziei să se precizeze, fără posibilitate de interpretare, conținutul situației decizionale. - Să fie oportună, adică să se încadreze în perioada optimă de elaborare și operaționalizare
PARTICULARITĂŢI ALE STILULUI MANAGERIAL ÎN UNITĂŢILE ŞCOLARE PREUNIVERSITARE by GABRIELA VÎLCU () [Corola-publishinghouse/Science/1809_a_92270]
-
care pot fi: bani, forță de muncă, timp și echipamente. - Rolul de negociator îl pune deseori pe manager în situația de ,,a cântări" cui să ofere avantajele unei afaceri. Tipul de manager este dat de ansamblul de cunoștințe, calități și aptitudini pe care le posedă un grup de manageri și care le conferă aceeași abordare a proceselor de management. Stilul de management constă în modul de utilizare a cunoștințelor, calităților și aptitudinilor în relațiile cu subordonații și derularea efectivă a acestor
PARTICULARITĂŢI ALE STILULUI MANAGERIAL ÎN UNITĂŢILE ŞCOLARE PREUNIVERSITARE by GABRIELA VÎLCU () [Corola-publishinghouse/Science/1809_a_92270]
-
manager este dat de ansamblul de cunoștințe, calități și aptitudini pe care le posedă un grup de manageri și care le conferă aceeași abordare a proceselor de management. Stilul de management constă în modul de utilizare a cunoștințelor, calităților și aptitudinilor în relațiile cu subordonații și derularea efectivă a acestor procese de muncă. Stilurile de conducere sunt clasificate în funcție de numărul dimensiunilor luate în calcul de diverși cercetători. Sunt unele tipologii care, deși pornesc de la mai multe activități ale conducătorului, avantajează
PARTICULARITĂŢI ALE STILULUI MANAGERIAL ÎN UNITĂŢILE ŞCOLARE PREUNIVERSITARE by GABRIELA VÎLCU () [Corola-publishinghouse/Science/1809_a_92270]
-
un efect principal al nivelului de studii asupra capacității de schimbare, de gestiune a competențelor, de rezolvare a conflictelor, de relaționare, de decizie și de organizare. Analiza statistică a reliefat faptul că indiferent de nivelul studiilor, cadrele didactice pot avea aptitudini de conducere, între stilul educațional și cel managerial existând puncte de convergență. Apropierea între cele două categorii de activități ale cadrului didactic la clasă, de instruire-educare și de conducere, are efecte și asupra corelării stilurilor, completării lor.( Elena Joița, 2000
PARTICULARITĂŢI ALE STILULUI MANAGERIAL ÎN UNITĂŢILE ŞCOLARE PREUNIVERSITARE by GABRIELA VÎLCU () [Corola-publishinghouse/Science/1809_a_92270]
-
informațională și materială avută la dispoziție; conștientizarea atribuțiilor ce revin viitoarelor cadre didactice privind respectarea legislației școlare și a regulamentului intern al școlii; cunoașterea elevilor și a nevoilor acestora. Nota finală pentru disciplina Practica pedagogică va reflecta în primul rând aptitudinile practice de predare în clase. 3.4. COMPETENȚELE PENTRU PROFESIA DIDACTICĂ 3.4.1. Competențele de bază specifice carierei didactice sau ...despre menirea de educator! Acestea sunt derivate din Legea educației naționale nr. 1/2011, respectiv din funcțiile cadrului didactic
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
deosebim o taxonomie diferită a formelor de organizare a evaluării cunoștințelor: Evaluare continuă, orală și prin teste din secvențe de lecție; Evaluare prin test sumativ la sfârșitul unității de învățare/anului școlar; Evaluarea prin observare directă și indirectă a elevului (aptitudini practice, deprinderi, abilități, comportamente etc); Evaluarea prin mijloace alternative evită rutina și monotonia evaluărilor tradiționale (Oprea, 2007:246): portofoliul individual sau/și de grup, proiectul, referatul, hărțile conceptuale, studiile de caz, investigațiile, interviurile, cercetările empirice, jurnalul reflexiv, tehnica 3-2-1, metoda
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
achiziții cognitive slabe pentru identificarea cauzală a acestora; diagnostică prin raportarea cauzală care determină eficiența sau ineficiența învățării; de selecție, orientare școlară și profesională pentru pătrunderea într-o treaptă superioră de învățământ și ca traiect profesional de succes în raport cu propriile aptitudini demonstrate (Oprea, 2007:232). După domeniu evaluarea analizează capacitățile: cognitive, adică cunoștințele; socio-afective, adică atitudinile; psiho-motorii, adică capacitățile, aptitudinile și deprinderile. Toate formele de evaluare utilizate vor trebui să acorde prin matricea de specificații o pondere foarte importantă suportului cartografic
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
selecție, orientare școlară și profesională pentru pătrunderea într-o treaptă superioră de învățământ și ca traiect profesional de succes în raport cu propriile aptitudini demonstrate (Oprea, 2007:232). După domeniu evaluarea analizează capacitățile: cognitive, adică cunoștințele; socio-afective, adică atitudinile; psiho-motorii, adică capacitățile, aptitudinile și deprinderile. Toate formele de evaluare utilizate vor trebui să acorde prin matricea de specificații o pondere foarte importantă suportului cartografic, care demonstrează acea competență transdisciplinară cu specificitate geografică care trebuie maximizată cu orice prilej. ”Scopul evaluărilor nu este ierarhizarea
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
sociale și interpersonale să reflecte trecerea accentului de la predare la învățare. În Raportul de progres al Grupului de lucru B, din 2003, au fost stabilite 8 domenii ale competențelor-cheie. Termenul de competențe se referă la o combinație de deprinderi, cunoștințe, aptitudini și atitudini și includ disponibilitatea de a învăța în completarea la „a ști cum!”. Astfel competențele-cheie cuprind trei aspecte ale vieții: a. împlinirea personală și dezvoltarea de-a lungul vieții (capital cultural): competențele cheie trebuie să dea posibilitatea oamenilor să
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
muncă și carieră le au în comun (Nelson Bolles, 1996 citat de Dulamă, 2010). În documentele europene acestea se mai numesc ”skills”-uri (potrivit site ului: http://www.skillsproject.ie/integrate/index.html#1 ). Mândruț (2006:51 ) asociază termenului ”skills”, aptitudinile sau deprinderile. Competența este capacitatea unei persoane de a exploata cunoștințele din repertoriul propriu pentru realizarea sarcinii, iar comportamentul observabil este manifestarea externă a competenței. După Roegiers (1998, citat de Dulamă, 2010) competența are cinci caracteristici esențiale: mobilizarea unui ansamblu
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
anunța obiectivele urmărite O1 O3 IV.Desfășurarea propriu -zisă a activității Li se prezintă elevilor opțiunile pe care le au pe viitor: continuarea studiilor, terminarea unei facultăți, sau angajarea. Punctul de pornire în alegerea unei meserii îl reprezintă cunoașterea propriilor aptitudini, a calităților și defectelor fiecăruia dintre noi. E momentul să alegeți ceea ce e mai bun pentru voi, e rândul vostru să schimbați lumea. 1.Primul pas în găsirea unui loc de muncă Înainte de a te prezenta pe piața muncii trebuie
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
pe care îl veți face fiecare din voi pentru meseria aleasă.” Un elev iese la tablă și se realizeză o schemă de orientare profesională (problematizarea). Ceilalți elevi sunt atenți și îl ajută în descoperirea calităților și defectelor sale precum și a aptitudinilor care îi sunt necesare pentru exercitarea meseriei alese. Le sunt puse la dispoziție elevilor fișe cuprinzând aptitudinile, calitățile și defectele pe care le pot avea. Este solicitat apoi fiecare elev să-și realizeze propriul traseu de orientare profesională. 3.Al
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
se realizeză o schemă de orientare profesională (problematizarea). Ceilalți elevi sunt atenți și îl ajută în descoperirea calităților și defectelor sale precum și a aptitudinilor care îi sunt necesare pentru exercitarea meseriei alese. Le sunt puse la dispoziție elevilor fișe cuprinzând aptitudinile, calitățile și defectele pe care le pot avea. Este solicitat apoi fiecare elev să-și realizeze propriul traseu de orientare profesională. 3.Al treilea pas în găsirea unui loc de muncă Consultarea rudelor, prietenilor, profesorilor, cunoștințelor în vederea alegerii unui loc
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
unei scrisori de intenție folosindu-vă de punctele voastre forte și de modul de a vi le pune în valoare. Ce trebuie să conțină un CV: -date personale -studii -experiență profesională, alte experiențe (voluntariat etc.) -realizări profesionale, obiective profesionale -competențe, aptitudini, calități -referințe Ce trebuie sa conțină scrisoarea de intenție: -formulă de introducere -numele și adresa -profesia pentru care este pregătit -afirmarea intenției de a fi angajat la unitatea, firma, întreprinderea respectivă -calitățile pe care le posedă și care-i permit
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]