772 matches
-
fi folosite siluete, machete, fragmente din înregistrări audio, video) etc. Literatura contemporană de specialitate propune și alte modalități alternative de realizare a evaluării (studiul de caz, interviul etc. care necesită un grad mai ridicat de adaptare la particularitățile nivelului de școlaritate), precum și forme de materializare a acestora înregistrări audio și/sau video, fișa pentru activitatea personală a copilului etc.336 Prezentarea de față reflectă, de altfel, doar o posibilă manieră de abordare a problematicii evaluării în ciclul preșcolar, un punct de
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
acesteia în Muzeul de Știinte ale Naturii, în Grădina Botanică, în Grădina Zoologică, în parc etc.) stabilirea modalității de cuantificare și apreciere a rezultatelor (cantitative și/sau calitative) etc. În vederea fixării reperelor de ordin teoretic (valabile pentru toate ciclurile de școlaritate), prezentarea de mai jos respectă tipologia consacrată a itemilor 337, însă cu exemple adaptate și precizări (restrictive), acolo unde realitatea demersului instructiv-educativ din grădiniță impune acest lucru. 12.4.1. Itemi obiectivi: cu alegere duală cu răspuns de tip da
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
tehnocrația”. Comparată deja de A. Toffler cu o nouă „birocrație managerială”, această „pătură științifică” este reprezentată de numeroșii experți specializați în domeniile didacticii, dar fără experiența reprezentată de existența vreunui contact direct cu procesul de învățământ de la diferitele niveluri de școlaritate. Motivația anterioară poate să fie acceptată și ca o argumentație a „empirismelor abstracte” care abundă și saturează discursul pedagogic, viciind pe o cale implicită consistența teoriei didactice. Din punct de vedere etimologic, termenul didactică provine din două surse grecești: didaske
[Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
larg investigații amănunțite privitoare la multitudinea de interacțiuni din sala de clasă; - scopurile, atât cele pe termen scurt, cât și cele pe termen lung, sunt comune grupului-clasă și, prin intermediul conștientizării acestora de către elevi, pot deveni motorul dezvoltării grupului pe perioada școlarității; arta cadrului didactic, ca manager în clasă, constă în fixarea, pe lângă obiectivele școlare formale, și a unor serii de obiective social-afective pentru grupul de elevi, care vor determina consolidarea coeziunii acestuia; profesorul Septimiu Chelcea arată că scopurile grupului pot fi
[Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
sprijinit de consilierul școlar va acționa în conformitate cu imperativele situaționale determinând chiar frecvența școlară și încărcătura sarcinilor de învățare. La acestea se adaugă un anumit stil educațional flexibil și eficient; copiii cu nevoi speciale care au absolvit satisfăcător tronsoanele inferioare ale școlarității pot continua mai departe celelalte trepte ale sistemului, câștigând ani de viață cronologică și școlară. Toate observațiile și aserțiunile anterioare și-au găsit temelia în rezultatele investigațiilor științifice pe această temă, desăvârșite în studii de sinteză cu aplicabilitate largă: „împreună
[Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
discuție extensia numerică optimă a acesteia; - interacțiunea membrilor clasei, vizate fiind interacțiunile directe, nemijlocite și multivariante; - scopurile, atât cele pe termen scurt, cât și cele pe termen lung, prin conștientizarea lor de către elevi, pot deveni motorul dezvoltării grupului pe perioada școlarității; arta cadrului didactic ca manager constă în fixarea, pe lângă obiectivele școlare formale, și a unei serii de obiective social-afective; - structura grupului poate fi analizată dual în ceea ce privește grupurile mici și implicit clasa de elevi, atât ca modalitate de legătură a membrilor
[Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
și populațiile de rromi, cu atât mai mult cu cât aceștia din urmă nu dispun de proprietăți agricole și/sau forestiere, au posibilități extrem de reduse de ocupare într-o activitate aducătoare de venit, cel mai adesea datorită neîndeplinirii criteriilor de școlaritate și calificare. De asemenea, izolarea conduce la neajunsuri majore în asigurarea accesului la utilitățile publice, slaba acoperire cu servicii sociale: serviciile de educație, de îngrijire a sănătății și de asistență socială etc. Cumularea mai multor servituți la nivelul unei localități
[Corola-publishinghouse/Science/2157_a_3482]
-
cu toată forța fizică în gospodăria părintească. Anul agricol și viticol n-a mai fost de astă dată la înălțimea anului anterior și se simțea ivirea crizei ce avea să se accentueze în anii următori. Tata plătește taxa mea de școlaritate ca să nu mai aibă grijă mai târziu, iar eu îmi iau toate măsurile ca totul să fie bine. Dacă începutul anului școlar anterior a fost atât de greu și de dramatic pentru mine, până m-am deprins cu meșteșugul cărții
CĂLĂTOR... PRIN VÂLTOAREA VREMII by ALEXANDRU MÂNĂSTIREANU () [Corola-publishinghouse/Memoirs/560_a_1263]
-
meu, hotărât să răstorn și pământul numai să nu mai pot gândi la situația disperată în care mă aflam! Ajunsesem de la extazul sublim din iunie la agonia din mijlocul lui octombrie 1931. Încă o amintire din acea frumoasă vară a școlarității mele. Nu-mi amintesc exact dacă în iulie sau august s-a petrecut acest fapt. Am avut un vis ca un fel de coșmar care a durat pe parcursul unei nopți când, pe deasupra casei părintești treceau în zbor cu huruit de
CĂLĂTOR... PRIN VÂLTOAREA VREMII by ALEXANDRU MÂNĂSTIREANU () [Corola-publishinghouse/Memoirs/560_a_1263]
-
cauză puteau fi inserate în cel mai bun manual școlar de specialitate! Aceasta este explicația că la concursul de la „Tinerimea Română” din 1937 am mers în principal pentru română și secundar pentru istorie. De asemenea PROFESORI am avut parte în timpul școlarității mele și lor, cât și altora datorez cariera de învățător și de profesor de limba română. În clasa a V-a revenim cu studiul matematicii la fostul nostru profesor din cl. I. N. Gaiu. Pierdusem trei ani datorită faptului că
CĂLĂTOR... PRIN VÂLTOAREA VREMII by ALEXANDRU MÂNĂSTIREANU () [Corola-publishinghouse/Memoirs/560_a_1263]
-
facultate, iar fiica noastră intra în ultima clasă de liceu cu rezultate foarte bune, fiind responsabila clasei, așa cum fusesem și eu la normală, cu treizeci de ani în urmă. Avea aceeași poftă de carte, precum avusesem și eu pe vremea școlarității mele. Se prezenta în condiții excelente și aveam de ce ne bucura! Noi, părinții ei, deși am lucrat și am învățat copiii altora, de al nostru nu ne-am ocupat fiindcă, practic, nici n-a fost nevoie. În aceeași toamnă 1958
CĂLĂTOR... PRIN VÂLTOAREA VREMII by ALEXANDRU MÂNĂSTIREANU () [Corola-publishinghouse/Memoirs/560_a_1263]
-
așteptat să mă știe profesor de istorie. Răspund că am și istoria ca specialitate, însă m-a prins vremea pe o catedră de română și așa am rămas până în prezent. Reamintesc profesorului Cucu că nota zece dată mie în vremea școlarității, i am restituit-o cu felicitări chiar! Momentan nu știe cam ce vreau să spun și pare nedumerit. Îi reamintesc de faptul că în ultimul an de școală am participat la concursul organizat de „Tinerimea Română” și că atunci am
CĂLĂTOR... PRIN VÂLTOAREA VREMII by ALEXANDRU MÂNĂSTIREANU () [Corola-publishinghouse/Memoirs/560_a_1263]
-
2-3 asemenea adunări. S-a luat cunoștință de propunerea făcută. Toți am promis că vom răspunde prezent aceluiași diriginte când va face din nou prezența peste cinci ani. Programul inițial era și pentru ziua următoare cu gând să revedem orașul școlarității noastre și mai ales să revedem locul unde, cândva, fusese o mândrețe de școală! Târziu, către orele 11 seara, ne-am despărțit fiecare mergând spre locul și rostul lui - după ce strânsesem o mare rezervă de bucurii și emoții de neuitat
CĂLĂTOR... PRIN VÂLTOAREA VREMII by ALEXANDRU MÂNĂSTIREANU () [Corola-publishinghouse/Memoirs/560_a_1263]
-
a făcut multe vizite în Italia, spre care se simte atrasă în mod deosebit, de unde mi-a trimis multe fotografii și mi-a vorbit atât de convingător despre câte frumuseți a văzut acolo. Eu mă mulțumeam cu faptul că, în timpul școlarității mele am admirat unele capodopere italiene văzute în manualele de istorie sau în diferite filme. De comun acord cu Alieta, prietena ei nedespărțită, Mariana face planul unei frumoase excursii în nordul Italiei. Cu mașina, ele două, mama Alietei și cu
CĂLĂTOR... PRIN VÂLTOAREA VREMII by ALEXANDRU MÂNĂSTIREANU () [Corola-publishinghouse/Memoirs/560_a_1263]
-
înfăptuit o asemenea faptă mai poate fi socotit sau socotită drept coleg ori colegă a noastră? Am avut prieteni mulți în anii vieții mele, dar mulți s-au dovedit a fi neprieteni. Au rămas prieteniile vechi din anii tineri ai școlarității mele, dar vremea a vremuit și au rămas tot mai puțini la număr. Ici-colo mai am doar trei colegi și prieteni și încă o prietenie deosebită legată de micuțul ardelean din Cârțișoara. Micuțul meu prieten de atunci s-a dovedit
CĂLĂTOR... PRIN VÂLTOAREA VREMII by ALEXANDRU MÂNĂSTIREANU () [Corola-publishinghouse/Memoirs/560_a_1263]
-
Îi răspund că am și istoria ca specialitate, însă m-a prins vremea pe o catedră de română și așa am rămas până în prezent (profesor de limba română). Reamintesc profesorului Cucu că nota zece dată de el mie în vremea școlarității, i-am restituit-o, cu felicitări chiar! Momentan nu știe cam ce vreau să-i spun și pare nedumerit. Îi reamintesc de faptul că în ultimul an de școală am participat la concursul organizat de Tinerimea Română și că atunci
Alexandru Mănăstireanu : corespondenţă by Ion N. Oprea () [Corola-publishinghouse/Memoirs/629_a_1301]
-
2-3 asemenea adunări. S-a luat cunoștință de propunerea făcută. Toți am promis că vom răspunde prezent aceluiași diriginte când va face din nou prezența peste cinci ani. Programul inițial era și pentru ziua următoare cu gând să revedem orașul școlarității noastre și mai ale să revedem locul unde, cândva, fusese o mândrețe de școală ! Târziu, către orele 11 seara, neam despărțit, fiecare mergând spre locul și rostul lui - după ce strânsesem o mare rezervă de bucurii și emoții de neuitat! Cu
Alexandru Mănăstireanu : corespondenţă by Ion N. Oprea () [Corola-publishinghouse/Memoirs/629_a_1301]
-
lor, mie. La Sibiu mi-am încheiat studiile Școlii normale, însă tot Bârladul mi-a rămas cel mai mult întipărit în suflet. Tot atât de calde și de neuitat păstrez în suflet și zilele în care ați fost la noi în perioada școlarității cât și în anii în care ne-am revăzut cu familiile la Cârțișoara.. Toate au trecut, toate le păstrăm în suflet ca ceva care nu ar putea fi uitate niciodată! Am primit și noi scrisoare de la Mariana din Paris. Ne-
Alexandru Mănăstireanu : corespondenţă by Ion N. Oprea () [Corola-publishinghouse/Memoirs/629_a_1301]
-
complementare sau supraprimare). În cele 3 clase complementare, programa școlară prevedea, în funcție de specificul localității, profilul agricol, industrial sau comercial. Pentru fete erau prevăzute în program cunoștințe de ordin profesional sau gospodăresc. De asemenea, legea prevedea alfabetizarea celor care, la vârsta școlarității, au rămasă în afara școlii. Numărul celor care au făcut școala „la adulți” a crescut de 4 ori în perioada 1920-1939, completând numărul știutorilor de carte, care au putut ocupa unele servicii în administrație și în sectoarele productive. Înainte de apariția legii
Pe Valea Dunăvăţului : Lunca, sat al bejenarilor bucovineni by Ion Cernat () [Corola-publishinghouse/Administrative/91889_a_93195]
-
familiei este formarea la elevi a unei atitudini pozitive, conștiente față de învățătură. Aceasta reprezintă condiția însușirii temeinice a cunoștințelor prevăzute în programele școlare și, în același timp, garanția continuării acestei activități și după absolvirea școlii. De aceea, încặ de la debutul școlarității, copiii trebuie deprinși treptat să învețe din convingere, din proprie inițiativă, independent. Sub îndrumarea școlii, familia stabilește regimul de viață al copilului și veghează la respectarea lui. Ținând seama de condițiile concrete, fiecare familie stabilește orarul de muncă și de
ARTA DE A FI PĂRINTE by Mihaela Cojocaru () [Corola-publishinghouse/Science/91745_a_93074]
-
sau ramuri de activitate practică proprii igienei mintale. Acestea sunt următoarele: a) igiena mintală individuală, ce are ca obiect persoana umană, dezvoltarea și evoluția acesteia, etapele de viață individuală; viața în familie sau psihoigiena cuplului; igiena mintală a perioadei de școlaritate și formare/instruire a individului; b) igiena mintală colectivă, ce are ca obiectiv sănătatea mintală a colectivităților social-umane și se desfășoară în trei direcții: igiena mintală a colectivităților umane; igiena mintală a mediilor sociale; igiena mintală a grupurilor instituționalizate; c
[Corola-publishinghouse/Science/2366_a_3691]
-
și conduce la efecte educative (pozitive sau negative) asupra partenerilor și a copiilor. 2. 1. 2. Participarea familiei la viața școlară a copilului Aparenta renunțare a familiei la implicarea în viața școlară a copiilor repune în discuție „mizele familiale ale școlarității” (Stănciulescu, E., 1997, P. 72): * mizele instrumentale - se referă la preocuparea părinților pentru viitorul economic al copiilor, pentru un loc de muncă al lor; * mizele statutare - se referă la rolul școlii în alocarea statutelor sociale, reușita școlară apărând ca o
MANAGEMENTUL PARTENERIATULUI ȘCOALĂ - FAMILIE by FLORENTINA DUMITRACHE () [Corola-publishinghouse/Science/1260_a_1935]
-
personalizarea activității școlare un deziderat; * mizele culturale - se referă la faptul că diferitele grupuri sociale (familiile) se mobilizează pentru susținerea unor idealuri culturale, iar școala apare ca un câmp privilegiat sub acest aspect. Apariția unor astfel de mize familiale ale școlarității duce la o implicare a părinților în activitatea școlară a copiilor și la multiplicarea interacțiunilor dintre membrii familiei și reprezentanții școlii, pe două dimensiuni principale: * dimensiunea relației părinte-copil - vizând controlul frecvenței, al rezultatelor școlare, al temelor, ajutorul acordat în rezolvarea
MANAGEMENTUL PARTENERIATULUI ȘCOALĂ - FAMILIE by FLORENTINA DUMITRACHE () [Corola-publishinghouse/Science/1260_a_1935]
-
a surprinde autoînvățarea în condițiile tehnologiilor informaționale: neoautodidaxia (Le Meur, 2001). Această ipostază prilejuiește o mai mare autonomizare privind accesarea cunoașterii, dând educatului un control în direcțiile: pedagogică, datorită multitudinii resurselor ce pot fi interpelate; psihologică, educatul prelungindu-și singur școlaritatea și îmbogățirea cultural-profesională; socială, creând noi obișnuințe sau competențe la nivel comunitar, dilatând spațiul de posibilități și de progres. Neoautodidaxia instaurează un demers formativ permanent, dinamic, independent de alteritate. Actorul social își poate croi un destin nou, mai puțin dependent
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
cunoaște modalități de exercitare și intensități diferite, în corelație cu etapele prin care trece copilul în procesul său de maturizare. La vârsta antepreșcolară, familia acționează direct și aproape exclusiv, într-o manieră prioritar afectivă, care se păstrează și în perioada școlarității mici, când se diminuează ca intensitate, fiind, însă, completată cu aspecte de consiliere și sprijin. La pubertate, copilul începe să preia, treptat, o bună parte din responsabilitățile familiei și, odată cu adolescența și tinerețea, se desprinde, în etape, de matricea inițială
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1326]