496 matches
-
nu pentru noua disciplină înscrisă în orarul facultăților, ci pentru a preda un curs de istorie generală și alte câteva cursuri speciale, studenților Facultății de Istorie-Filosofie. Pregătirea profesională deosebită, asociată măiestriei didactice, farmecului personal și, nu în ultimul rând, perfectei compatibilizări a propriilor resurse intelectuale cu formatul și structura cursurilor predate i-au asigurat nu numai prețuirea și admirația studenților, ci și respectul desăvârșit al colegilor de catedră și al conducerii Facultății. Profitând de oarecare „dezgheț” în politica de cadre, petrecut
SCRIERI ISTORICE ALESE by Leonid BOICU () [Corola-publishinghouse/Science/100962_a_102254]
-
de legislație, ci mai degrabă o problemă de schimbare a mentalității, care vizează în timp schimbarea culturii organizaționale. Marcel Ghiță 2.5 . Implementarea sistemelor de control managerial 2.5.1. Elaborarea cadrului normativ pentru reorganizarea sistemului de control intern În vederea compatibilizării și armonizării sistemului de control financiar public intern - SCFPI din România cu structurile Uniunii Europene s-a creat, la recomandarea Comisiei Europene, înainte de aderare, în cadrul Ministerului Finanțelor Publice, Unitatea Centrală de Armonizare pentru Auditul Public Guvernanța corporativă 154 154 Intern
Guvernanţa corporativă by Marcel GHIŢĂ () [Corola-publishinghouse/Science/229_a_184]
-
în atenția managerilor este aceea a adaptării mijloacelor la obiectivele fixate. În multe situații analiza acestor probleme a scos la iveală grave nereguli, surse inevitabile de eșecuri și de ineficacitate. Din practică a rezultat că verificarea existenței mijloacelor și a compatibilizării acestora pentru atingerea obiectivelor sunt activități de control foarte importante în lanțul procedural stabilit de responsabil. Referitor la mijloace, trebuie să avem în vedere: mijloacele umane, poate problema esențială, dar privită mai degrabă din punct de vedere al calității decât
Guvernanţa corporativă by Marcel GHIŢĂ () [Corola-publishinghouse/Science/229_a_184]
-
de lungă durată în care strategiile de abordare să se sprijine pe criterii esențiale, vizând realizarea unui sistem performant, prin promovarea pe baza meritocrației, și nu a nepotismelor, a relațiilor de cumetrie, prin îndeplinirea unor norme academice bine stabilite, prin compatibilizarea cu standardele europene de cercetare. Componenta cercetării trebuie reinclusă și bine regândită în mecanismul universitar, precum se întâmplă în tradiția occidentală, pentru a putea contribui la consolidarea mediului academic, axat numai pe dimensiunea didactică și aceasta destul de inconsistentă, printr-o
Biserica şi elitele intelectuale interbelice by Constantin Mihai [Corola-publishinghouse/Science/898_a_2406]
-
generalizate și la domeniile socioumane, a condus la relevarea diferențelor între cel puțin a două alternative, regăsibile și în cercetarea pedagogică: calitativ și cantitativ, subiectiv și obiectiv, fapte și valori, descriptiv și prescriptiv, postmodernism și pragmatism ș.a. Complexitatea educației, nevoia compatibilizării lor obligă însă la stabilirea dialogului în clarificarea acestora, în alegerea alternativei, conform realității contextului, a principiul democratic în știință și în practica educațională, în cooperarea cercetător-practician. Tabel 22: Cercetarea calitativă în educație Criterii Cercetarea calitativă versus cercetarea cantitativă Raportare
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
și ratări, într-un cuvânt subiectivitatea lui”. Important este ca momentul contradicției între interesul individual și cel general (cel al comunității în care trăiești) să poată fi depășit; acesst fapt poate fi realizat printr-un proces care vizează necesitatea unei compatibilizări a intereselor proprii cu cele ale altor semeni, sau cu cle egenerale ale comunității în care își duce existența. Procesul integrării sociale a „personalității” este un unul complex și de durată, deoarece el propune realizarea tocmai a acestei concordanțe între
[Corola-publishinghouse/Science/2141_a_3466]
-
sale se numesc Educația în tranziție (Marga, 1999), respectiv Anii reformei 1997-2000 (Marga, 2007). Reforma comprehensivă a învățământului românesc s-a întemeiat pe șase piloni: a) reforma curriculară (a planurilor de învățământ, a programelor analitice și a manualelor școlare) și compatibilizarea europeană a curriculumului național; b) trecerea de la învățarea reproductivă la educația axată pe rezolvarea de probleme (problem- solving) în ciclul preuniversitar și relansarea cercetării științifice în mediul universitar; c) punerea în legătură a sistemului educațional cu mediul economic, administrativ și
[Corola-publishinghouse/Science/84968_a_85753]
-
ale românismului ortodoxist. În timpul regimului comunist, ca reacție defensivă la politica de ateizare promovată de noile autorități statale ostile bisericii ca instituție socială și religiei ca Weltanschauung și praxis liturgic, BOR și-a revizuit doctrina și misiunea socială în direcția compatibilizării acesteia cu ideologia oficială. Colaborarea BOR-PCR și biserică-regim (în fapt, aservirea primeia în fața autorităților statale în speranța supraviețuirii instituționale într-un mediu politic ostil) a fost fundamentată doctrinar în Apostolatul social (12 volume publicate între 1948-1976), cuprinzând pastoralele, cuvântările și
[Corola-publishinghouse/Science/84968_a_85753]
-
în respectarea priorităților convenite depinzând în egală măsură de gradul de angajament față de respectarea valorilor democratice. Planul de Acțiune, preluând o mare parte din obiectivele strategice și acțiunile cuprinse în Acordul de Asociere, are ca scop pe langă implementarea acestora, compatibilizarea legislației cu normele și standardele europeane în domenii comune de interes, integrarea economiei Israelului în economia și structurile sociale europene, dar și soluționarea unor noi provocări ale momentului, cum ar fi spre exemplu: implicarea în cooperarea privind neproliferarea 749 armelor
[Corola-publishinghouse/Science/84948_a_85733]
-
Europei occidentale, acolo unde dezbaterile privind limpezirea cadrului teoretic - inițiate, în cadrul curentului La nouvelle histoire, încă din deceniul al treilea al secolului al XX-lea - nu au dus, încă, la un punct de vedere unanim acceptat. Finalmente, dincolo de eforturile de compatibilizare a conceptului cu noțiunile de viață privată sau de timp liber (loisiră, de orientările spre studiul mentalităților colective și a imaginarului, de abordările în spirit pluridisciplinar - prin utilizarea anumitor instrumente metodologice preluate din științele socio-umane învecinate, precum sociolingvistica, geografia umană
Fizionomii urbane şi structuri etno-sociale din Moldova : (1864- 1938) by Alin Popa () [Corola-publishinghouse/Science/1172_a_2215]
-
realizate în perioada august septembrie 1899, de membrii Serviciului Sanitar al orașului, la cele mai importante fabrici din Bacău, s-au soldat cu încheierea a 12 procese verbale de constatare. Informațiile stocate în aceste procese-verbale ne edifică asupra gradului de compatibilizare a procesului local de producție cu cerințele legislației naționale din domeniul igienico-sanitar, dar și asupra altor aspecte importante precum numărul de muncitori angajați sau utilizarea/neutilizarea muncii copiilor și femeilor. Prezentăm mai jos o sinteză a acestor informații: la fabrica
Fizionomii urbane şi structuri etno-sociale din Moldova : (1864- 1938) by Alin Popa () [Corola-publishinghouse/Science/1172_a_2215]
-
de iradiere a autorității centrale, ci și noii „idoli” ai comunităților orășenești. De aici au plecat atât regulile, cât și limitele vieții citadine. Prin intermediul lor, statul va încerca să omogenizeze și spațiul, dar și timpul, într-un efort colosal de compatibilizare a formelor cu fondul, „de a aduce frontierele la nivelul centrului”. Mediul urban poate fi privit din perspectiva multiplelor diversități pe care le-a generat - diversitate etnică, socio-profesională, a preocupărilor și condițiilor - dar și din perspectiva formelor de solidaritate comunitară
Fizionomii urbane şi structuri etno-sociale din Moldova : (1864- 1938) by Alin Popa () [Corola-publishinghouse/Science/1172_a_2215]
-
capitol, accesul la o sursă de informare comprehensivă, structurată didactic, care aduce clarificări teoretice necesare și constituie o imagine coerentă și actuală a elaborărilor științifice, a problematicilor în domeniu, contribuind la o mai bună înțelegere a acestora, la o necesară compatibilizare terminologică, ideatică și disciplinară. Totodată, am încercat să creionăm dezvoltări actuale din spațiul românesc, atât din punctul de vedere al diversității și specificității instituționale, cât și al orientărilor de politică educațională, dezvoltare legislativă etc., considerând că fiecare practician trebuie să
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
oferit, pentru a ameliora o anumită problemă socială. Pe măsură ce problemele sociale cărora era chemată să le ofere soluții ameliorative se internaționalizau (de exemplu, educația pentru pace, pentru toleranță etnică și religioasă, pentru grupuri marginalizate socialetc.), s-au făcut eforturi de compatibilizare lingvistică, termenii din limba engleză tinzând să se impună. Principalele confuzii terminologice în domeniu provin din utilizarea sintagmelor oarecum sinonime de educație continuă și educația adulților (continuing education și adult education). Acești termeni s-au impus rapid la nivel internațional
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
of Adult Education Throught History”, în N. Balazs, F. Poggeler (ed.), Ethics, ideals, and ideologies in the history of adult, vol. LIII, Peter Lang Publishing, Frankfurt am Main. Ranson, S. (1998), Inside learning society, Cassell Education, Londra. Sava, S. (2001a), „Compatibilizări terminologice”, în P. Federighi, S. Sava (coord.), Glosar de termini-cheie în educația adulților din Europa, Editura Mirton, Timișoara. Sava, S. (2001b), „Dimensiuni ale educației adulților”, în S. Sava (coord.), Educația adulților în România - dimensiuni educaționale, culturale și sociale, Editura Mirton
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
pentru perioada 2006-2008 (2005) sunt câteva dintre documentele-cadru ce stipulează în mod unitar ținte strategice similare celor formulate la nivel european, cum ar fi: asigurarea egalității de șanse și sporirea accesului la educație pentru toți, respectiv asigurarea calității educației și compatibilizarea sistemului național de învățământ cu sistemul european de educație și formare profesională, stimularea educației permanente. În plus, participarea României la diversele evaluări internaționale, dar și la elaborarea de statistici și studii comparative (de exemplu, conform indicatorilor și metodologiei Eurostat) au
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
sporit la educație; calitate ridicată a educației și pregătirea societății bazate pe cunoaștere; descentralizarea și depolitizarea sistemului educativ; transformarea educației în resursă de bază a modernizării României; considerarea investiției în capitalul uman ca investiția cea mai profitabilă pe termen lung; compatibilizarea europeană, dezvoltarea instituțională a educației permanente”. Analizând comparativ diferitele strategii de politică educațională, documentele în care s-au obiectivat, respectiv planurile și direcțiile de acțiune prin care se concretizau, putem aprecia că, în anii din urmă, acestea au devenit tot
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
sistemului de asigurare a calității la nivelul instituțiilor de învățământ. • Legea nr. 346/2005 privind aprobarea O.U.G. nr. 78/2005 pentru modificarea și completarea Legii nr. 288/2004 privind organizarea studiilor universitare. Legea prevede restructurarea sistemului universitar în vederea compatibilizării acestuia cu obiectivele procesului Bologna. Organizarea sistemului de învățământ superior pe cicluri (licență, master, doctorat) presupune diferențieri ale pregătirii și ale competențelor acumulate, ce reclamă valorizarea diferențiată pe piața muncii. Analiza documentelor legislative menționate cu privire la formarea profesională ne conduce spre
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
de viziune strategică. • Se poate remarca faptul că, prin participarea României la programele Uniunii Europene, dar și prin preocupările constante pentru deschiderea și dezvoltarea educației adulților în concordanță cu tendințele internaționale în domeniu, țara noastră a făcut pași importanți în vederea compatibilizării cu practicile europene în domeniu, a câștigat în vizibilitate, a încercat să adopte și să implementeze, să se racordeze la tendințele actuale în domeniu. A fost și este un câștig deosebit pentru ameliorarea practicii educaționale pentru adulți, pentru creionarea unor
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
comunicării; - subiectul discuției și gradul de familiarizare cu el; - dimensiunea grupului de lucru etc. Aceasta, în fond, multiplică posibilitățile și modalitățile de abordare a cursantului adult de către formator. Acesta din urmă mai trebuie să ia în seamă și gradul de compatibilizare atipologiei ascultătorilor din fața lui cu tipul de ascultare pe care îl promovează (când și în ce măsură), specialiștii distingând, și sub acest aspect, între (Adler și Rodman, 1991): - ascultare informativă; - ascultare evaluativă; - ascultare de reflecție; - ascultare empatică; - ascultare critică; - ascultare distractivă etc.
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
se focalizează pe „consumul” concret al programelor de predare-învățare-formare (Jarvis, 2003): - relevanța (identificarea corectă a tuturor elementelor/aspectelor programului ce merită a fi evaluate); - obiectivitatea (acuratețea științifică a culegerii și interpretării datelor); - transparența (justificarea evaluării, accesul la date, verificabilitatea interpretăriloretc.); - compatibilizarea, după caz, cu filosofia organizației beneficiare a programului de formare și cu managementul ei ori cultura evaluativă personală a cursanților adulți ș.a.m.d. 4.4.1. Specificitatea evaluării programelor de formare în derulare a stagiilor de formaretc "4.4
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
alocate) și să servească drept punct de plecare (evaluare prealabilă) pentru alt stagiu de formare, în spiritul „învățării de-a lungul întregii vieți”; • o flexibilitate și o contextualizare mult sporite ale evaluării aferente parcurgerii stagiului de formare, ca premise ale compatibilizării ei cu specificul, variabil, la rândul lui, al predării și învățării asumate de la o secvență la alta. Această bine-venită și deosebit de utilă caracteristică este posibilă, dar și reclamată de mult diminuata normativizare și prereglementare procedurală din educația adulților, în comparație cu educația
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
capitol, accesul la o sursă de informare comprehensivă, structurată didactic, care aduce clarificări teoretice necesare și constituie o imagine coerentă și actuală a elaborărilor științifice, a problematicilor în domeniu, contribuind la o mai bună înțelegere a acestora, la o necesară compatibilizare terminologică, ideatică și disciplinară. Totodată, am încercat să creionăm dezvoltări actuale din spațiul românesc, atât din punctul de vedere al diversității și specificității instituționale, cât și al orientărilor de politică educațională, dezvoltare legislativă etc., considerând că fiecare practician trebuie să
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
oferit, pentru a ameliora o anumită problemă socială. Pe măsură ce problemele sociale cărora era chemată să le ofere soluții ameliorative se internaționalizau (de exemplu, educația pentru pace, pentru toleranță etnică și religioasă, pentru grupuri marginalizate socialetc.), s-au făcut eforturi de compatibilizare lingvistică, termenii din limba engleză tinzând să se impună. Principalele confuzii terminologice în domeniu provin din utilizarea sintagmelor oarecum sinonime de educație continuă și educația adulților (continuing education și adult education). Acești termeni s-au impus rapid la nivel internațional
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
of Adult Education Throught History”, în N. Balazs, F. Poggeler (ed.), Ethics, ideals, and ideologies in the history of adult, vol. LIII, Peter Lang Publishing, Frankfurt am Main. Ranson, S. (1998), Inside learning society, Cassell Education, Londra. Sava, S. (2001a), „Compatibilizări terminologice”, în P. Federighi, S. Sava (coord.), Glosar de termini-cheie în educația adulților din Europa, Editura Mirton, Timișoara. Sava, S. (2001b), „Dimensiuni ale educației adulților”, în S. Sava (coord.), Educația adulților în România - dimensiuni educaționale, culturale și sociale, Editura Mirton
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]