2,701 matches
-
unui anumit sens; cadrul didactic poate avea, astfel, în vedere, secvențe ale activității de educare a limbajului în care metoda fonetică, analitico-sintetică să aibă ca premisă de aplicare contexte oferite de mesajele publicitare, cunoscute de copii sau aduse de educator/educatoare (de exemplu, afișul care anunță piesa de teatru la care vor merge copiii săptămâna viitoare); de asemenea, poate asocia anumite elemente actualizate în cadrul lecturii educatoarei/educatorului, al povestirii, al lecturii după imagini, al memorizării etc. cu diferite componente de ordin
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
premisă de aplicare contexte oferite de mesajele publicitare, cunoscute de copii sau aduse de educator/educatoare (de exemplu, afișul care anunță piesa de teatru la care vor merge copiii săptămâna viitoare); de asemenea, poate asocia anumite elemente actualizate în cadrul lecturii educatoarei/educatorului, al povestirii, al lecturii după imagini, al memorizării etc. cu diferite componente de ordin verbal/nonverbal ale mesajelor de tip publicitar (de exemplu, personaje de tipul făt-Frumos în basme/reclame/afișul unei piese de teatru; ciocolata în filme/texte
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
pregătitoare) de reclame pentru jucăria preferată, pentru creionul care scrie cel mai frumos, pentru cartea cu povești, pentru turtița din poveste, pentru ridichea uriașă etc.; afișe pentru serbarea de Crăciun/concursul de desene pe asfalt/teatrul de păpuși; anunțuri dictate educatoarei/educatorului: Cumpăr creioane fermecate, vând desen frumos, Cumpăr carte de colorat cu planete, Pierdut...atenția la povestire etc.; stimularea implicării copiilor în astfel de activități poate fi realizată inițial prin secvențe care să vizeze completarea unor mesaje date cu desene
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
se realizează prin intermediul observației și al notării, sub diferite forme, a elementelor care caracterizează fiecare copil într-un anumit moment al evoluției sale; sistematizarea acestor observații poate fi realizată în: dosare individuale ale copiilor preșcolari, utile atât cadrelor didactice (educator/educatoare, învățător), cât și părinților/familiei copilului; grafice cu activitățile alese de copii (pentru a evita ca un copil să desfășoare același tip de activitate zilnic); mape în care să se păstreze (datat) produsele activității copiilor, permițând astfel observarea progresului realizat
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
pentru acest nivel, însă valabilă din perspectiva posibilității de direcționare a copiilor prin prisma înclinațiilor pe care le dovedesc în activitățile din grădiniță către școli cu ,,profil" artistic, sportiv etc.); funcția pegagogică (importantă atât pentru copil, cât și pentru educator/educatoare) implicându-le, de altfel, și pe cele formulate distinct în literatura de specialitate: funcția motivațională, cea de feed-back, funcția ,,de ameliorare, de perfecționare, dar și de ameliorare"331. Raportarea conștientă, sistematică la aceste funcții ale evaluării implică: * din perspectiva cadrului
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
preșcolar; ca elemente evaluate 333: * evaluarea parțială cu trimitere la anumite valențe ale unităților (științifi-ce/tematice) de conținut; de exemplu, formele de singular/plural, de genitiv/da-tiv ale substantivului, acordul adjectivului cu substantivul determinat, personajele unui basm povestit de către educatoare/educator, formulele de salut etc.; * evaluarea globală cu trimitere la domenii de conținut (de exemplu, comunicarea orală), la caracteristici ale copilului preșcolar în plan cognitiv, socio-afectiv, psihomotor etc.; de asemenea, pot fi incluse aici, ca subdiviziuni, evaluarea procesului de învățare
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
instructiv-educativ, a acțiunilor de diferite tipuri propuse spre realizare în grădiniță; sunt vizate, în acest sens, relaționarea oral grafic în comunicare, realizarea/completarea de machete care să reflecte receptarea și decodarea corectă de către copiii a unui text (lecturat, povestit de educatoare), capacitatea de redare a unei replici în cadrul unei dramatizări (cu nuanțele posibile la fiecare nivel de vârstă) etc. Tema de lucru în clasă se poate concretiza într-o activitate individuală sau pe grupe vizând, de exemplu, gruparea personajelor aparținând aceluiași
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
specialitate, tema de lucru în clasă implică, în realitatea desfășurării activității în grădiniță, proba orală (de exemplu, în ,,verbalizarea" rezultatelor, realizată de fiecare copil sau de purtătorul de cuvânt al echipei), proba scrisă, respectiv proba practică, în funcție de sarcinile formulate de către educatoare. Tema de lucru pentru acasă, neutilizată în accepțiunea cunoscută în celelalte cicluri de învățământ, poate fi valorificată în grădiniță doar din perspectiva responsabilizării copilului preșcolar, a implicării acestuia în activitate; o astfel de ,,temă" poate fi concretizată, de exemplu, în
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
din primul șir) și ,,perechea" acestuia, din al doilea șir (de exemplu, Lizuca și Patrocle, Cenușăreasa și prințul etc.); cu alegere multiplă cu alegerea răspunsului corect din mai multe posibile, oferite (în număr mic, în ciclul preșcolar) în formularea educatorului/educatoarei; de exemplu: • Poezia Cățelușul șchiop este scrisă de: a. Elena Farago; b. Tudor Arghezi; c. George Coșbuc. • În Punguța cu doi bani este vorba despre: a) o capră; b) un cocoș; c) o vulpe. • Din aceeași familie cu vulpea (se
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
Ridichea uriașă un personaj din desenele animate preferate! Ce se întâmplă? • Dacă în Ursul păcălit de vulpe ar fi anotimpul de vară, ce s-ar întâmpla? etc. tip eseu structurat cu realizarea unui text (oral, în ciclul preșcolar, respectiv dictat educatoarei/educatorului) pe baza unei structuri date (plan); structura poate fi concretizată, la acest nivel, într-o succesiune de imagini (pe baza cărora se reconstituie firul basmului Punguța cu doi bani), într-un șir de cuvinte-cheie (cu rol în realizarea unei
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
doi bani), într-un șir de cuvinte-cheie (cu rol în realizarea unei invitații adresate mamei în vederea participării la serbarea de 8 Martie) etc. tip eseu semistructurat în rezolvarea cărora copiii trebuie să valorifice un număr limitat de elemente indicate de educatoare; de exemplu: • Povestiți o întâmplare de la grădiniță, în care să folosiți trei nume de copii și două cuvinte-culori! • ,,Scrieți" o scrisoare adresată unui robot! tip eseu liber (nestructurat) cu cel mai mare grad de libertate (de exprimare verbală orală/,,scrisă
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
se va lucra etc.): * obiectivele; * conținuturile; * modalitățile de abordare a conținuturilor, respectiv de realizare a obiectivelor vizate 344; proiectarea anuală presupune prezentarea activității (aici, Educarea limbajului), a mijloacelor de realizare (lectură după imagini, povestire, repovestire, convorbire, joc didactic, lecturi ale educatoarei/educatorului, vizite, plimbări etc.), precum și a numărului de activități prevăzut pentru semestrul I, respectiv pentru semestrul al II-lea345; proiectarea semestrială cuprinde categoria de activitate, denumirea activității, respectiv numărul de activități pe nivel de grupă 346; proiectarea săptămânală poate fi realizată
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
pentru învățământul preșcolar și primar, clasele I și a II-a. Ghid metodologic, Deva, Astra, 2005 Andrei, Iulia-Mihaela, Rolul limbajului ca instrument al cunoașterii la preșcolari, Slatina, Editura Didactic Press, 2006 Antonovici, Ștefania; Nicu, Gabriela, Jocuri interdisciplinare. Material auxiliar pentru educatoare, București, Aramis Print, 2003 Bally, Charles, Linguistique générale et linguistique française, Quatrième édition revue et corrigée, Éditions Francke Berne, 1965 Baude, Jean-Michel, Pédagogie générale et relations humaines, Paris, Librairie Vuibert, 2002 Bârsan, Nicoleta, Jocuri didactice specifice dezvoltării limbajului și comunicării
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
Polirom, 1999 Păun, Emil; Potolea, Dan, Pedagogie. Fundamentări teoretice și demersuri aplicative, Iași, Polirom, 2002 Pâslaru, Gabriela Crenguța (coord.); Turcu, Doina; Balint, Maria; Chiruță, Miorița, Didactica învățământului preșcolar, Bacău, Editura ,,Bacovia", 2003 Petrescu, Conona; Roman, Loredana; Necula, Gabriela e.a., Caietul educatoarei, Pitești, Editura Diana, 2007 Piaget, Jean, Construirea realului la copil, Traducere de Dan Răutu, București, Editura Didactică și Pedagogică, 1976 Piaget, Jean, Le jugement et le raisonnement chez l'enfant, Neuchâtel-Paris, Éditions Delachaux&Niestlé S.A., 1924 Piaget, Jean, Le langage
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
precum și diferite tendințe de modernizare/optimizare a caracteristicilor mijloacelor de învățământ Voiculescu 2003: 79-80. 242 Vezi, pentru programul Step by step, Hansen-Kaufmann-Burke Walsh 1999. 243 Tipuri de arii de stimulare care se impune a fi avute în vedere de către educator/educatoare, în condițiile în care nu este foarte problematică realizarea lor în practică: aria de construcții cu cuburi mari; aria imaginației; aria senzorială (nisip, apă); aria bibliotecă colțul liniștit și colțul cărții, artele plastice (desen, colaje, pictură etc.); jocurile casei jocurile
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
cuvintelor, silabelor, desenarea personajelor, interpretarea anumitor roluri, a anumitor cântece, confecționarea anumitor materiale, în vederea dramatizării etc. 265 În unele lucrări de specialitate se realizează distincția, în cadrul povestirilor copiilor, între povestirea după o temă dată, povestirea după jucării, povestirea după modelul educatoarei etc. vezi, de exemplu, Pâslaru 2003: 82. Important considerăm, în acest context, în lucrarea de față, criteriul premisei povestirii, premisă oferită copiilor de către educatoare, fie că este vorba despre un element de ordin ideatic sau concret, material, ca suport al
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
distincția, în cadrul povestirilor copiilor, între povestirea după o temă dată, povestirea după jucării, povestirea după modelul educatoarei etc. vezi, de exemplu, Pâslaru 2003: 82. Important considerăm, în acest context, în lucrarea de față, criteriul premisei povestirii, premisă oferită copiilor de către educatoare, fie că este vorba despre un element de ordin ideatic sau concret, material, ca suport al dezvoltării/realizării unui context prin narare/povestire. 266 Vezi Bulc 2005: 25-27, Mitu-Antonovici 2005: 20-22, Boca-Miron-Chichișan 2002: 36-38, Vlad-Pop 2002: 29-30 etc. 267 Vezi
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
Vezi structura jocului: conținutul, sarcina didactică, regulile jocului, acțiunile de joc Mitu-Antonovici 2005: 19; de asemenea, vezi caracteristicile metodei jocului didactic, prezentate supra (6.3.15). 268 Pentru sugestii de texte care pot fi avute în vedere pentru lectura educatorului/educatoarei în activități subordonate altor arii curriculare, vezi Tudoran-Sabău-Antal 2004: 50-52. 269 Pentru o perspectivă asupra criteriilor (informativ, formativ etc.) de selectare a textelor literare, a condițiilor pe care trebuie să le îndeplinească acestea pentru a fi valorificate/abordate în etapa
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
ei Înșiși au nevoie de o educație religioasă) sau În cadrul Bisericii, În condițiile În care aceasta se află la Începutul reluării tradiției catehumenatului? În fond, la fel de bine, și celelalte componente educative (intelectuale, practice, artistice etc.) puteau fi lăsate la latitudinea educatoarelor și realizate infuzional, dispersat și În funcție de context. Nu ar fi fost deloc bine! De ce tocmai componenta religioasă să rămână pe dinafară? În opinia noastră, toate laturile educației tradiționale trebuie să primească același statut În planul de Învățământ, având un caracter
Educația. Iubire, edificare, desăvârșire by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/1951_a_3276]
-
propunem redimensionarea numărului de ore alocate activităților alese și extinderilor, astfel Încât să rezulte un număr rezonabil de ore pentru educația moral-religioasă. În al doilea rând, se impune stabilirea clară a responsabilului care să realizeze educația religioasă. Este posibil ca Însăși educatoarea să fie abilitată În acest sens, fie prin formarea sa inițială (colegii universitare, studii universitare cu o componentă teologică), fie prin stagii exprese de formare continuă, pregătite În formula clasică. Poate fi responsabilizat și profesorul de religie din școală sau
Educația. Iubire, edificare, desăvârșire by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/1951_a_3276]
-
prin stagii exprese de formare continuă, pregătite În formula clasică. Poate fi responsabilizat și profesorul de religie din școală sau preotul-profesor arondat pentru comunitatea respectivă (o serie de chestiuni formal-administrative pot fi rezolvate din mers). În al treilea rând, pentru educatoare, trebuie pregătite suporturi curriculare, ghiduri sau Îndrumare metodice, materiale didactice pe măsură, În vederea prefigurării unor activități proiectate corect și realizate din perspectivă teologică și pedagogică. Acestea pot fi gândite, pe de o parte, pentru educatoare, iar, pe de altă parte
Educația. Iubire, edificare, desăvârșire by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/1951_a_3276]
-
În al treilea rând, pentru educatoare, trebuie pregătite suporturi curriculare, ghiduri sau Îndrumare metodice, materiale didactice pe măsură, În vederea prefigurării unor activități proiectate corect și realizate din perspectivă teologică și pedagogică. Acestea pot fi gândite, pe de o parte, pentru educatoare, iar, pe de altă parte, pentru copii. Există literatură religioasă pentru copii, dar ea nu este suficient didacticizată și prelucrată pentru a fi valorificată În sala de clasă. Un astfel de efort s-ar putea traduce printr-o Îmbunătățire a
Educația. Iubire, edificare, desăvârșire by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/1951_a_3276]
-
în toate împrejurările. Copilul provine dintr-o familie de oameni simpli. Doi părinți din orașul Slatina au o problemă cu care s-ar putea confrunta din ce în ce mai multe familii din România. Îngrijorarea lor a căpătat proporții atunci când evidențele au fost tulburătoare. Educatoarele de la trei grădinițe le-au sugerat să-i dea medicamente, ca să-și potolească fiul, iar medicul de familie le-a recomandat să-l ducă la psiholog. Micuțul știe să scrie și să citească la doar cinci ani. Este pasionat de
Sociologie românească () [Corola-publishinghouse/Science/2237_a_3562]
-
în urmă cu jumătate de an. Acasă, Rachel nu are astfel de comportamente și este un copil cu care e destul de ușor să te înțelegi. Mama ei știe că punctul culminant al acestor manifestări este în jurul vârstei de trei ani. Educatoarele nu sunt îngrijorate și consideră că este vorba doar de o reacție la o frustrare tot mai mare. Diagnosticul provizoriu este acela de reacție la frustrare normală pentru stadiul de dezvoltare al copilului. De reținut Matthew și Rachel manifestau aceeași
Psihopatologia copilului. Fundamente by Linda Wilmshurst () [Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
de faptul că Arty i-a luat jucăria preferată. Fetița e pe jos, strigă și lovește salteaua cu picioarele. Face așa de fiecare dată când îi ia Arty respectiva jucărie (cam de două ori pe săptămână) și durează până când intervine educatoarea. Acasă, mama fetiței nu a observat astfel de manifestări. O reacție similară are, din cauza aceluiași copil, și Sara, o altă fetiță din grupă. Arty se bate cu colegii și ia orice își dorește, când dorește, iar dacă este împiedicat reacționează
Psihopatologia copilului. Fundamente by Linda Wilmshurst () [Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]