10,388 matches
-
Investigarea impactului intervenției umane asupra peisajului Clasa a V-a/a a VI-a 1.2. Descrierea peisajului local și a intervenției umane în contexte de viață cotidiană Identificarea tipurilor și caracteristicilor peisajului, utilizând exemple din lista patrimoniul cultural național sau universal observarea și clasificarea unor tipuri de peisaj pentru înțelegerea unor termeni de bază utilizarea resurselor digitale pentru familiarizarea cu peisajul din perspectiva patrimoniului cultural discuții pentru înțelegerea procesului prin care un peisaj poate fi recunoscut ca având valoare pentru toți oamenii
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
unor peisaje, plecând de la exemple recunoscute la nivel național/internațional (de exemplu, quiz realizat de elevi pentru colegi etc.) prezentarea unor experiențe și preferințe personale, plecând de la excursii cu familia, lecturi sau documentare văzute participarea la o expediție pentru observarea directă a unui spațiu geografic, individual/ cu clasa realizarea unor hărți ale locului pentru identificarea alternanțelor dintre spațiul locuit și peisaj completarea unor fișe cu informații de teren (forme de relief, modificări naturale în peisaj, intervenții umane, vegetație spontană, plante
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
alternanțelor dintre spațiul locuit și peisaj completarea unor fișe cu informații de teren (forme de relief, modificări naturale în peisaj, intervenții umane, vegetație spontană, plante cultivate, insecte, animale, păsări) explorarea directă a elementelor de peisaj local pentru înțelegerea diversității lui (observare auditivă, vizuală, olfactivă, tactilă) și colectarea de probe (desene, fotografii, înregistrări audio-video, eșantioane etc.) peisajului în constituirea identității locale Identificarea unor modalități de conștientizare a comunității cu privire la rolul Clasa a V-a/a a VI-a Exprimarea unor opinii
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
unor modalități de conștientizare a comunității cu privire la rolul Clasa a V-a/a a VI-a Exprimarea unor opinii cu privire la impactul intervențiilor oamenilor asupra peisajului, observate la nivel local/ național prezentarea între colegi a concluziilor rezultate din observarea directă, cu privire la modificările survenite asupra peisajului prin intervenția omului sau în mod natural realizarea unor interviuri cu membri ai familiei, colegi, persoane din localitate pentru identificarea opiniilor despre rolul peisajului în viața cotidiană a comunității sau pentru identificarea
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
lista UNESCO realizarea unor proiecte de grup pe tema prezentării unor peisiaje care fac parte din lista patrimoniului UNESCO semnalarea intervențiilor locale asupra peisajului, la nivelul școlii (site; rețele de socializare ale elevilor) sau la nivelul instituțiilor, plecând de la observări constante de teren ale elevilor. Conținuturi de învățare Domenii de conținut Clasa a V-a/ a VII-a Peisajul natural Elemente naturale nevii – relief, roci, sol; apa, climă; Forme de eroziune naturală Elemente vii din peisajul local – vegetație; faună Intervenția
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
care pot contribui la fundamentarea parcursului educativ la nivelul învățământului gimnazial prin: modalități de dezvoltare a spiritului de observație și a spiritului critic cu privire la peisaj: descrierea și analiza peisajului prin metode adaptate; înregistrarea/colectarea de date, utilizând instrumente cartografice; observarea peisajului ca nevoie socială; modalități de sensibilizare și de stimulare a interesului elevilor față de peisajul care îi înconjoară, în perspectiva dezvoltării durabile; înțelegerea caracteristicilor naturale și antropice ale peisajului, plecând de la elementele de bază, principiile și obiectivele descrise
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
culturală; analize complementare: analize de percepție vizuală, culturală și semiologică; analize din perspectivă ecologică, a legilor naturii, a hazardelor naturale etc. Problematica abordată oferă o mare libertate din perspectivă metodologică, prin care activitățile de învățare pot susține interesele elevilor de observare, de reflecție și de reacție, în situații de învățare derulate in situ , interactiv și colaborativ. Se recomandă utilizarea unor metode bazate pe investigația de teren, rezolvare de probleme, studiu de caz, proiecte de promovare etc., urmând pași precum: 1. explorare
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
în situații de învățare derulate in situ , interactiv și colaborativ. Se recomandă utilizarea unor metode bazate pe investigația de teren, rezolvare de probleme, studiu de caz, proiecte de promovare etc., urmând pași precum: 1. explorare - percepție și analiză; 2. investigare - observare, analiză, interpretare; 3. intervenție - analiză, interpretare, concluzii; 4. promovare – analiză, interpretare, previziuni, conservare/prevenție. Rolul acestora constă în implicarea efectivă a elevilor în luarea unor decizii privind organizarea și derularea activităților și în aprecierea/evaluarea muncii lor. Pot fi utilizate: instrumente didactice
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
promovare – analiză, interpretare, previziuni, conservare/prevenție. Rolul acestora constă în implicarea efectivă a elevilor în luarea unor decizii privind organizarea și derularea activităților și în aprecierea/evaluarea muncii lor. Pot fi utilizate: instrumente didactice cartografice (hărți, imagini aeriene, fotografii etc.); metode de observare și de cunoaștere vizuală (procesul cognitiv de prelucrare a datelor, plecând de la observație); lectura și analiza peisajului (înțelegere peisajului în urma analizei științifice obiective din diverse perspective - naturale, antropice, istorice, ecologice); strategii de punere în valoare a peisajului (activități
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
a proceselor evolutive care modifică peisajul). Aplicații – exemple de activități de învățare Exemplele de activități de învățare ilustrează câțiva dintre pașii de urmat pentru abordarea peisajului și urmăresc sensibilizarea față de valorile socioculturale asociate peisajului și formarea unor comportamente de observare pe teren. Activitățile au avut în vedere ilustrarea accesibilității dimensiuni de abordare a peisajului (biotic, abiotic, antropic, cultural) pentru elevi și aplicabilitatea etapelor de cercetare de teren la nivel individual/ de grup. Discuțiile de grup oferă suport pentru înțelegere, formulare
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
activităţii are în vedere explorarea experienței de învățare a elevilor prin discuții de grup și împărtășirea unor modalități de a identifica și a rezolva probleme, precum și de a formula obiective noi de investigat (prin A doua etapă a activității observarea directă, prin consultarea unor resurse). Concluzii și activități ulterioare Profesorul poate explora situația de învățare prezentată mai sus din mai multe perspective, astfel încât să stimuleze interesul elevilor de a participa la derularea activității și să le ofere sprijin din
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
vezi exemplul de mai jos, aplicat în timpul primului val de pandemie, în 2020, în contextul derulării activităţii didactice în format online). Sunt avute în vedere dimensiunea subiectivă (experiența afectivă nemijlocită a elevului, printr-o abordare personală) și dimensiunea obiectivă (observarea și prelucrarea de informații, printr-o abordare științifică). Lumea noastră, a oamenilor, copii, părinți, bunici, s-a întemeiat și pe prietenia cu ființele tăcute de lângă noi. Copaci, arbuști frumos mirositori, flori de grădină și de câmp, după cât le
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
departe. . . Cum procedăm? Cercetarea presupune următoarele etape: Observare de teren, individuală sau în echipă Documentare despre arborele/ arbustul ales Prezentarea rezultatelor documentării Realizarea unei hărți afective cu toți prietenii (arborii/ arbuștii) copiilor din clasa. Ce rezultate am obținut în urma observării și a documentării? Smaranda s-a gândit la un prieten tăcut și a ales un nuc din grădina casei, care are aproape aceeași vârstă cu ea. L-a desenat și l-a înconjurat cu informații pe care le-a strâns
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
din grădina casei, care are aproape aceeași vârstă cu ea. L-a desenat și l-a înconjurat cu informații pe care le-a strâns în luna martie, când aproape venise primăvara lângă București. Astfel, am aflat date relevante obținute prin observarea arborelui în contextul lui de viață. Avem o serie de date exacte cu privire la arborelui favorit. nume popular nume științific vârstă; animale observate; melci, viermișori etc.; plante care trăiesc în vecinătate și mostre pentru demonstrație. Imagini din arhiva Smarandei
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
am aflat că nucul se află la distanță de casă. Cum el este un arbore care trăiește mult și e de talie mare, e nevoie să fie plantat la distanță de casă. De ce oare? Smaranda ar trebui să continue observarea grădinii, pentru a vedea dacă plantele prezentate mai jos vor mai trăi lângă nuc sau nu, în momentul în care el va face motocei și frunze. Legătura dintre o ființă și o altă ființă – povestirea experiențelor care îi leagă pe
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
valorile pe care le împărtășim, în familie sau în comunitate. Care este povestea prietenului Smarandei? Care sunt prietenii noștri? Elevii discută împreună despre prietenii lor, arborii și arbuștii și realizează o hartă afectivă a acestora. Ei pot continua activitățile de observare, având în vedere aspecte privind sănătatea arborilor, comportamentul adecvat al oamenilor pentru protejarea acestora, alte aspecte relevante în raport cu mediul natural și cu acțiunea cotidiană a oamenilor. Exemplul 3. Discuții de grup pe tema relațiilor care se creează între
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
specială, pe diverse aplicații, cum ar fi: jamboard, padlet, wordart etc.) Ǧ Elaborarea unor postere, colaje, afișe, pliante despre aspecte specifice ale mișcării corpului la diferite vârste: 0-1 an, copilărie/antepubertate, pubertate/adolescență, valorificând informaţii colectate din diferite surse sau pe baza observării din viaţa proprie şi a celor din jur Ǧ Prezentarea hărților conceptuale realizate individual, în pereche sau în echipă despre forme de mișcare din natură sau despre mișcarea preferată Ǧ Vizionarea unor filme, desene animate sau documentare pentru observarea semnificațiilor
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
baza observării din viaţa proprie şi a celor din jur Ǧ Prezentarea hărților conceptuale realizate individual, în pereche sau în echipă despre forme de mișcare din natură sau despre mișcarea preferată Ǧ Vizionarea unor filme, desene animate sau documentare pentru observarea semnificațiilor culturale și istorice ale mișcării și activităților fizice Ǧ Exerciţii de exprimare motrică în relație cu răspunsuri emoționale determinate de diferite situații (ex. primirea unor vești, pregătirea pentru concursuri, participarea la învățare) Ǧ Exerciții de imitare a mișcărilor din
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
în grup, folosind mișcarea pentru a exprima mesaje propuse de profesor sau de elevi, urmate de analiza și compararea modalităților de exprimare Crearea unor filme scurte pentru ilustrarea caracteristicilor personale și de grup, prin muzică și mișcare, cât și pentru observarea sincronizării mișcărilor în parcurgerea unui traseu aplicativ în perechi Enumerarea afirmațiilor despre propria persoană formulate de cei din jur, referitoare la relația cu mișcarea și armonia corporală (ex. Ce spun părinții, profesorul de sport, cel mai bun prieten, bunicii în
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
mișcare (ex. colaje despre corpul și mișcarea la diferite vârste); utilizarea metaforei (ex. metafora călătoriei) pentru explorarea traseului de dezvoltare personală prin mișcare; crearea unor videoclipuri care ilustrează propriul corp în mișcare; vizionarea unor filme, desene animate sau documentare pentru observarea semnificațiilor culturale și istorice ale mișcării și activităților fizice; proiecte individuale, în perechi sau în echipă pe teme de mișcare; organizarea de festivaluri ale dansului sau carnavaluri ale meseriilor care implică mișcare; dezbateri cu invitați cu privire la ocupații care
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
unor spații utilitare (de ex., punerea în valoare a vegetației; realizarea unor noi modele de bănci, felinare; accentuarea valorilor estetice în amenajarea spațiilor de depozitare a gunoaielor); elevii vor fi încurajați să cerceteze nevoile utilizatorilor spațiului ales (prin interviuri, sondaje, observare directă a spațiului respectiv ) și natura acestuia (Ce funcții are o sală de clasă? Cum sunt îndeplinite acestea?) și să propună soluții și moduri de implementare desfășurarea în echipă a unor concursuri de proiecte, lucrări, machete desene 3D pe trotuare
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
hieroglife la sigle și logo- uri/embleme, ornamente, monograme, semnături ale artiștilor) și pentru a-și defini propriul cifru. Elevii identifică legătura dintre geometrie și realizarea unor semne pentru comunicarea unor informații: activități de documentare/observare a unor tipuri de alfabet; de observare a modalităților de a înfrumuseța literele (literele inițiale din textele manuscrise, paginile de titlu); activități de identificare a corespondenței dintre semne vechi (de exemplu, hieroglife) și litere (semnificații actuale); de realizare a unor coduri secrete utilizând alfabete vechi (hieroglife). Elevii
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
UNESCO pe site-ul https://artsandculture.google.com/ , cum ar fi: puzzle, „cuvinte încrucișate” vizuale (Visual Crosswords - https://artsandculture.google.com/experiment/visual-crosswords/JwGOLSD8LODzyQ Realizarea unor produse digitale (fotografie, colaj, poster, logo), prin activități individuale și în echipă, de explorare a unor fonduri de documentare accesibile online și de observare a modului în care se poate structura un mesaj artistic/social și se poate realiza un astfel de produs digital (colaj, poster etc.). Listă de artiști, la alegere, pentru observarea geometriei ca limbaj artistic în diverse curente artistice modeniste (pointillism, cubism
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
de explorare a unor fonduri de documentare accesibile online și de observare a modului în care se poate structura un mesaj artistic/social și se poate realiza un astfel de produs digital (colaj, poster etc.). Listă de artiști, la alegere, pentru observarea geometriei ca limbaj artistic în diverse curente artistice modeniste (pointillism, cubism, op art, suprarealism, minimalism): Seurat, Picaso, Matisse, Braque, M.C. Escher, Klee, Klimt, Magritte, Vasarely, Bridget Riley, Robert Morris, Agnes Martin, Anni Albers, Saloua Raouda Choucair, Yayoi Kusama, Valentine Dobree
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
între unui set complex de reguli, recreerea evenimentelor istorice. Jocuri de strategie Stimulează rezolvarea de probleme, încurajează planificarea, înţelegerea Jocuri de simulare Oferă ocazii de antrenament, pentru îndeplinirea unor roluri reale: să trăieşti în lumea virtuală / explorare şi confirmarea teoriei / observarea fenomenului cauză – efect. mâini – ochi. Jocuri de tip confruntare şi sport Promovează lucrul în echipă, practicarea sporturilor / reflex şi coordonare based-learning-invatare-bazata-pe-jocuri/ Sursa: Clasificarea jocurilor digitale (M. Prensky), https://beaconing.eu/ro/modelul-de-invatare-prin-digital-game- Pentru a asigura transferabilitatea experiențelor de învățare și a strategiilor identificate de
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]