613 matches
-
odată cu elaborarea programelor. Raportând rezultatele obținute de fiecare elev la standardele impuse de elaboratorul programei nu facem altceva decât să diferențiem capacitățile indivizilor concomitent cu valorificarea calităților aptitudinale personale. Evaluarea de tip „a" Evaluarea de proces, internă, criterială, formativă sau sumativă fiind de fapt, o evaluare curentă vizează fiecare elev în toate etapele lecției și în toate etapele procesului de creație, capacitățile evaluate fiind: receptarea informației, autoinformarea, gradul de percepere a noțiunilor, capacitatea de transpunere în viziune nouă a celor percepute
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
procesul de creație, puterea de cooperare și de perseverență, calitatea observației și a trăsăturilor personalității, calitatea mișcărilor și dexteritatea etc. Toate aceste capacități se apreciază verbal, dar și cu calificative curente. Evaluarea de tip „b" Evaluarea de produs, internă, criterială, sumativă se realizează de către învățător sau învățător și elevi, constând în aprecierea produselor pe baza unei analize care are ca descriptori standardele (criteriile) de etapă sau cele anuale. Acest tip de evaluare se face în momentul terminării unor creații, în momentul
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
pentru concursuri de creație sau pentru expoziții, în perioadele evaluării semestriale. Rezultatele evaluării se concretizează în calificativele semestriale, dar și în selectarea sau neselectarea compozițiilor pentru a participa la concursurile de creație. Evaluarea de tip „c" Evaluare de produs, externă, sumativă este un tip de evaluare alternativă și se face de către factorii externi (vizitatori ai expozițiilor, critici de artă, juriile concursurilor, publiciști presă sau eventuali colecționari de artă). Acest tip de evaluare se realizează după o prealabilă evaluare de tip intern
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
în inițiale ale numelor unor personaje cunoscute de către copii. 330 Schulman Kolumbus 1998: 89. 331 Pentru detalii, vezi Cucoș 2002: 372-375, Boca-Miron, Chichișan 2002: 90, Oprea 2006: 231-232, Tudoran-Sabău-Antal 2004: 64, Voiculescu 2003: 91-92 etc. 332 Vezi evaluarea formativă, respectiv sumativă, în Albulescu-Albulescu 2000: 180-181. 333 Vezi și evaluarea individuală, parțială, respectiv globală prin prisma obiectului evaluării: Cristea 2000: 136. 334 Pentru alte tipologii, vezi Boca-Miron, Chichișan 2002: 90-91, Mateiaș 2003: 26, Oprea 2006: 225, 233-245, Bulc 2005: 18, Tudoran-Sabău-Antal 2004
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
de autor al unei lucrări de licență, de diplomă, de disertație sau de doctorat. SECȚIUNEA 7: Examenele de evaluare pe parcurs a studenților Art. 144 (1 Succesul academic al unui student pe parcursul unui program de studii este determinat prin evaluări sumative de tip examen și prin evaluarea continuă. (2 Instituțiile de învățământ superior dispun de metodologii de examinare aprobate de senatul universitar, care au în vedere asigurarea calității și respectarea prevederilor Codului de etică și deontologie universitară. (3 Rezultatele în învățare
LEGEA EDUCAȚIEI NAȚIONALE by Teodora BANAȘ, Dan COJOCARU, Veronica DABU, Ștefan MILITARU, Brândușa POPA, Cristiana RADU, Ioana VOICU () [Corola-publishinghouse/Law/1625_a_2951]
-
a obiectivelor, precum și nivelurile de performanță ale acestora. Controlul nu are decât un rol reglator și de ajustare a activității și atitudinii elevilor; - evaluează măsura în care scopurile și obiectivele dintr-o etapă au fost atinse prin instrumente de evaluare sumativă, prin prelucrări statistice ale datelor recoltate și prin elaborarea sintezei aprecierilor finale. Judecățile valorice pe care le va emite vor constitui o bază temeinică a procesului de caracterizare a elevilor. Concluzia pe care o putem desprinde analizând succinta trecere în
[Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
de obiective, dar... armonios și eficient); - permisiv (accent pus pe munca independentă); - laissez-faire; - decizia: - elevii au dreptul la decizie; - numai cadrul didactic; - ambivalență; • Evaluarea: - forme: - prin muncă independentă; - prin teste și probe scrise; - prin examinări verbale; - ritmicitatea: - continuă; - prin sondaj; - sumativă; - eventual predictivă; - complexă; - rezistența în fața subiectivității: - efectele Hallo, Pygmalion; - efectele de așteptare; - de contaminare; - ecuația personală. 2. Socio-educaționale: „etnometodologice”, surprinzând diferențele între elevi după: • Statutul părinților; • Poziția familială; • Sexul; • Rasa; • Etnia, naționalitatea etc. 3. Deontologice: semnificațiile pe care cadrul didactic
[Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
obiectivelor, precum și a nivelurilor de performanță ale acestora. Controlul nu are decât un rol reglator și de ajustare a activității și atitudinii elevilor; - evaluează măsura în care scopurile și obiectivele dintr-o etapă au fost atinse prin instrumente de evaluare sumativă, prin prelucrări statistice ale datelor recoltate și prin elaborarea sintezei aprecierilor finale. Judecățile valorice emise vor constitui o bază temeinică a procesului de caracterizare a elevilor. 2. Dimensiunile managementului claseitc "2. Dimensiunile managementului clasei" 2.1. Dimensiunea ergonomictc "2.1
[Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
conjugat, critica literară ca sector al culturii noastre ne apare unilaterală în fiecare din manifestările ei și totală în postura de conștiință de sine a literaturii”. Detașarea față de contemporaneitate se constată ulterior și prin plasarea în oglindă a două texte sumative: Soluția ermetismului, unde denunță ca „erezie” „răspândirea tot mai accentuată a cultului ermetic și mai ales confundarea lui cu însuși destinul poeziei noastre”, și Ideea de patrie, unde poezia patriotică este văzută ca „o permanență de bază a liricii noastre
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/290222_a_291551]
-
insistat asupra conținutului formativ. c) Aspectul evaluativ: - la toate disciplinele de învățământ, elevii au fost evaluați cu obiectivitate, ținându-se seama de ritmicitatea verificării nivelului cunoștințelor acumulate; - în vederea stabilirii nivelului de pregătire al elevilor, au fost realizate evaluări curente și sumative prin aplicarea de teste, lucrări de control, lucrări scrise (teze) etc.; - verificarea și interpretarea acestora au scos în evidență preocuparea cadrelor didactice pentru însușirea de către elevi a cunoștințelor și deprinderilor în conformitate cu cerințele programelor școlare; În perioada 1946-2010 au frecventat și
Paul Nechifor, Carmen Dimitriu, Angela Căşăriu, Adela Jitaru by Monografia Colegiului Național ,,Mihail Sadoveanu" Pașcani () [Corola-publishinghouse/Science/91876_a_93486]
-
operă întreg proiectul elaborat, exercitând alături de implementare și funcțiile de control/ autocontrol, evaluare secvențială, conducerea operațională, formarea și dezvoltarea echipelor de învățare în clasă, motivarea, participarea, dezvoltarea personală, prevenirea și rezolvarea eventualelor conflicte între elevi sau cu 30 elevii, evaluarea sumativă de factură docimologică, evaluarea relațională, sistemică, statistică, prin obiective, toate cu raportare la activitatea educațională cu elevii. - pe întreg parcursul activității sale, profesorul realizează comunicarea didactică, forma specifică de circulație a informației în activitatea educațională la clasă și, nu în
PARTICULARITĂŢI ALE STILULUI MANAGERIAL ÎN UNITĂŢILE ŞCOLARE PREUNIVERSITARE by GABRIELA VÎLCU () [Corola-publishinghouse/Science/1809_a_92279]
-
-domenii de învățare (disciplinele obligatorii), opționalele și extinderile corespunzătoare fiecărui nivel de învățământ; -structura anului școlar; Evaluarea preșcolarilor la o disciplină de studiu se face prin cumularea aprecierilor făcute de către cadrul didactic examinator atât pe parcursul semestrului cât și ale evaluărilor sumative. Proceduri de evaluare a calității corpului profesoral Conducerea grădiniței trebuie să urmărească realizarea unui raport optim între numărul cadrelor didactice titulare și numărul de preșcolari înscriși, armonizare realizată prin stabilirea cifrei de școlarizare, politica de ocupare a posturilor vacante și
Calitatea actului managerial din grădiniță by Anghel Viorica [Corola-publishinghouse/Science/542_a_1329]
-
față de cunoaștere. Aceasta nu mai este o entitate dată, definitivă, statică, fixă, sigură și unică, ci devine o realitate permeabilă, deschisă, fugitivă, dilematică, plurală. De aici și schimbarea modului de percepție și pricepere a ei. Relația cu cybercultura devine interactivă, sumativă, completivă. Consumatorul de informație devine generator, girant și gestionar al acesteia. Cyberspațiul oferă instrumente de construcție cooperative a unui context comun pentru grupuri numeroase dispersate din punct de vedere geografic. Comunicarea își evidențiază întreaga dimensiune pragmatică. Nu mai este vorba
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
conținuturi periferice, adiacente, complementare sau facultative, la care educații se pot relaționa; proceduri și instrumente de evaluare: instrumente de evaluare formativă ce asigură și stimulează progresia în învățare (exerciții, teste, chestionare, activități de reflecție sau întrebări punctuale), instrumente de evaluare sumativă (examinări virtuale, eseuri, portofolii etc.), evaluarea de cunoștințe în linie student cu student sau în grupuri, forumuri etc.; resurse de sprijin logistic și pedagogic: resurse informatice și birotice (programe de calculator, logiciele), suporturi informatice diverse (CD-uri, DVD-uri, memorii-flash
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
securitate. În plus, programele de învățare sunt astfel concepute încât conțin în ele și secvențe evaluative, prilejuri de întărire a învățării, „bucle” informaționale suplimentare care să edifice și să dirijeze elevii înspre răspunsuri corecte. Pe de altă parte, evaluările finale, sumative, se pot derula in presentia, prin apelul la formule clasice de întâlnire față în față a profesorilor, tutorilor, persoanelor de sprijin. Apoi, nu trebuie eludate modalitățile complementare de evaluare, insinuate prin intermediul referatelor, portofoliilor, proiectelor personale de cercetare. Obiectivele evaluării în
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
biografie a elevului, rămânând în viața sa ca un element cu reverberații emoționale profunde. Portofoliul ca dosar de evaluare va servi ca referențial al măsurării performanțelor elevilor. Uzanța portofoliului se înscrie în procesul de evaluare continuă, de parcurs, dar și sumativă, de final, prin strângerea unor elemente ce dau seama de performanțele elevilor după o etapă de învățare. În acest al doilea caz, evaluarea prin portofoliu poate conduce la obținerea unei certificări și a unei diplome corespunzătoare. De acest portofoliu va
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
unul ameliorativ deoarece permite raportarea permanentă la obiectivele operaționale și competențele specifice pe care și le-a propus profesorul prin proiectarea didactică.Ea înregistrează, totodată, progresele înregistrate de la o secvență la alta și oferă posibilitatea acesteia prin feed-back-ul obținut. * Evaluarea sumativă sau cumulativă, realizată, de regulă, la sfârșitul unei etape/ ciclu, adică după o perioadă mai lungă de instruire, cum ar fi după parcurgerea unei unități de învățare sau a unei perioade istorice ( de exemplu antichitatea sau evul mediu, perioada interbelică
NOŢIUNI DE DIDACTICA CHIMIEI SUPORT PENTRU PREGĂTIREA EXAMENELOR DE DEFINITIVAT, GRADUL II, TITULARIZARE, SUPLINIRE by MARICICA AȘTEFĂNOAEI ELENA IULIANA MANDIUC VASILE SOROHAN () [Corola-publishinghouse/Science/91826_a_107357]
-
instruire, cum ar fi după parcurgerea unei unități de învățare sau a unei perioade istorice ( de exemplu antichitatea sau evul mediu, perioada interbelică, etc.), la sfârșitul semestrului sau a unui an școlar, la terminarea gimnaziului sau a liceului etc. Evaluarea sumativă oferă o imagine generală asupra nivelului de performanță a școlii și este axată pe elementele de performanță și pe competențele dobândite. Evaluarea poate fi considerată ca o activitate didactică ce are trei componente: * Evaluarea curentă sau continuă- asigură o pregătire
NOŢIUNI DE DIDACTICA CHIMIEI SUPORT PENTRU PREGĂTIREA EXAMENELOR DE DEFINITIVAT, GRADUL II, TITULARIZARE, SUPLINIRE by MARICICA AȘTEFĂNOAEI ELENA IULIANA MANDIUC VASILE SOROHAN () [Corola-publishinghouse/Science/91826_a_107357]
-
de integrare în desfășurarea procesului didactic distingem: * evaluarea inițială - permite diagnosticarea nivelului de pregătire al elevilor la începutul anului , pentru a cunoaște de unde se pornește și ce mai trebuie perfecționat. Se folosesc baremuri minimale, medii sau de performanță ; * evaluarea cumulativă (sumativă)- reprezintă un modul tradițional de evaluare a rezultatelor școlare , care constă în verificarea și aprecierea periodică încheiată prin control final, asupra rezultatelor actului pedagogic. Se efectuează la sfârșitul unei perioade mai lungi pentru a aprecia rezultatele învățării, valoarea globală a
NOŢIUNI DE DIDACTICA CHIMIEI SUPORT PENTRU PREGĂTIREA EXAMENELOR DE DEFINITIVAT, GRADUL II, TITULARIZARE, SUPLINIRE by MARICICA AȘTEFĂNOAEI ELENA IULIANA MANDIUC VASILE SOROHAN () [Corola-publishinghouse/Science/91826_a_107357]
-
cu probelor structura de evaluare, să sistematizeze eficient conținuturile prin aplicații diferențiate ca grad de dificultate. Considerăm volumul necesar unei pregătiri individuale de calitate, sistematice și eficiente, un instrument de lucru indispensabil obținerii unui rezultat satisfăcător la probele de evaluare sumativă pentru care a fost conceput. Autorii În loc de prefață Materialul auxiliar realizat de profesorii de limba și literatura română de la Liceul „Miron Costin” reprezintă o realizare de certă valoare, determinată în primul rând de valoarea individuală a membrilor colectivului acestei catedre
50 DE TESTE ?N VEDEREA ADMITERII ?N CLASA a V-a by S?ndica Bizim, Dorel Luchian, Larisa T?rzianu, Viorica Dobre ,Geanina Honceriu, Manuela Mih?escu ,Lumini?a Agache ,Marilena Roman ,L?cr?mioara Isai, Violeta Gale? () [Corola-publishinghouse/Science/83886_a_85211]
-
să se discute cu elevii rezultatele obținute. b) DUPĂ MODUL DE ADRESARE ȘI APLICARE evaluarea poate fi: frontală (pentru toți elevii); individuală (pentru un elev); combinată (frontală și individuală). c) DUPĂ CAZ, evaluarea poate fi: formativa (continuă, nivelatoare, diagnostica, corectivă); sumativa (finală, diferentiatoare, selectivă, normativa). PROBA DE EVALUARE FORMATIVA Clasa a IV-a Subiectul: SUBIECTUL Timp: IO1 Obiective: elevii vor demonstra că: recunosc subiectul în diferite contexte; alcătuiesc propoziții în care subiectul să fie exprimat prin diferite părți de vorbire. 1
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
răspuns veverița privindu-1 cu groază." 2. Explicați ortograma "i-o" folosind algoritmul dat. Mioara mi-a cerut cartea, dar nu cred că i-o dau. 3. Alcătuiți trei propoziții în care să folosiți: ți ; ne ; v. PROBA DE EV ALUARE SUMATIVA Clasa a IV-a Subiectul Evaluarea cunoștințelor gramaticale dobândite în acest an Timp o oră. Obiective: să opereze conștient cu noțiunile gramaticale învățate, în comunicarea scrisă; să formeze cuvinte noi, pornind de la unul dat; să alcătuiască propoziții după cerințe. Se
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
Trebuie să se rețină faptul că, din moment ce obiectivele îi vizează pe toți copiii, sarcina didactică din proba sau fișa de evaluare este aceeași pentru toți copiii, pentru că diferențierea și individualizarea sunt strategii ale învățării și nu ale evaluării. c) Evaluarea sumativă -intervine de obicei, la capătul unei componente tematice care se desfășoară pe o durată mai marte de timp sau la sfârșit de semestru -când sunt revizuite cunoștințele, deprinderile, abilitățile dobândite în acest interval - cu scopul explicit al întăririi și stabilizării
SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Nistor Luize Lavini () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1161]
-
La această formă de evaluare se recurge la sfârșitul anului pregătitor, când se verifică parametrii generali ai dezvoltării și când se sintetizează cele mai înalte niveluri de performanță în baza cărora copilul este declarat apt pentru a fi școlarizat. Evaluarea sumativă reprezintă un sondaj ce relevă informații atât despre copii, cât și despre activitate. De aceea, această evaluare nu oferă informații complete despre gradul de însușire a cunoștințelor, de formare a deprinderilor la toți copiii, deoarece acest tip de evaluare nu
SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Nistor Luize Lavini () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1161]
-
Bă Instruirea diferențiată, care-l obligă pe educator să studieze și să aplice instrumente intrate în inventarul tehnologiei instruirii, adecvate la mecanismele învățării dirijate. Că Evaluarea riguroasă, care îl obligă pe educator la insușirea tehnicilor de evaluare formativă continuă și sumativă periodică. Modelul face trimitere la activitățile didactice dirijate ce trebuie să se desfășoare în clasă, la programe de recuperare, dar și la studiul individual intreprins de elev acasă. Revenind la noțiunea „performanță”, prin ea înțelegem (deși părerile nu sunt armonizateă
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]