13,525 matches
-
permite dezvoltarea tuturor formelor gândirii și manifestarea funcțiilor mentale superioare. Dacă la început, pentru copil, cuvintele sunt folosite doar pentru direcționarea atenției, treptat, prin asocierea acestora cu obiectele reale, sunt solicitate operațiile gândirii: comparația, analiza, sinteza; cuvintele devin centre de fixare a semnificațiilor, înlesnind progresul gândirii și apariția noțiunilor. Spre deosebire de percepție, care reține asemănările superficiale, noțiunea presupune diferențierea esențialului de ceea ce este secundar. „Din perspectivă didactică, educațională, calea spre cunoaștere trece prin fazele obligatorii ale formării și însușirii conceptelor sau noțiunilor
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
de decizia profesorului. Ideea interesului scăzut care se acordă în gimnaziu dezvoltării vocabularului și formării deprinderilor de scriere corectă este formulată și de Melente Nica, în lucrarea sa de metodică a predării ortografiei. Ca măsură de remediere, propunem exerciții de fixare și sistematizare a informațiilor de la acest nivel al limbii, folosind ca auxiliar didactic fișele de lucru (Anexa 12) și perfecționarea deprinderilor de scriere corectă, prin exerciții de utilizare a semnelor de ortografie și de punctuație, și de corectare și eliminare
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
joc, trebuie considerată un sistem abstract de planificare și aplicare în practică a comportamentului echipei. Ideile de joc capătă la un moment dat un statut standardizat de acționare pe care-l respectă cu strictețe toți jucătorii. Această standardizare constă din fixarea unor principii și reguli de acționare care stabilesc ce trebuie să facă și cum să acționeze jucătorii pentru ca ideea de joc să poată fi aplicată cu eficiență. c. Regulamentul de joc (de concurs) - este un act normativ, oficial elaborat pentru
VOLEI. Bazele teoretice şi metodice ale jocului by Mârza Dănilă Dănuț () [Corola-publishinghouse/Science/91684_a_92843]
-
abia după oprire, putem vorbi de o poziție inițială pentru execuția propriu-zisă. Poziția inițială se caracterizează printr-o flexie medie a articulațiilor membrelor inferioare, prin repartizarea greutății în mod egal pe ambele picioare, prin depărtarea picioarelor la nivelul umerilor, prin fixarea unui picior mai în față și prin aplecarea ușoară spre înainte a trunchiului. Brațele vor fi întinse și se vor împreuna prin procedeul „pumn în pumn” sau „palmă peste palmă” cu alipirea degetelor mari. Pentru ca antebrațele să poată face corp
VOLEI. Bazele teoretice şi metodice ale jocului by Mârza Dănilă Dănuț () [Corola-publishinghouse/Science/91684_a_92843]
-
cerințe învățării jocului de volei Ca și în alte jocuri sportive, instruirea în jocul de volei cuprinde mai multe stadii. Aceasta permite studierea în profunzime a caracteristicilor și priorităților privind conținutul final al instruirii. Aceste stadii sunt: învățarea (inițierea) - corectarea, fixarea consolidarea și perfecționarea. Ele trebuie înțelese ca etape mentale, didactice menite să rezolve sarcinile operaționale. Pentru fiecare stadiu trebuie respectate o serie de cerințe și recomandări necesare în procesul de instruire. Cerințe și recomandări pentru stadiile de învățare (inițiere)-corectare
VOLEI. Bazele teoretice şi metodice ale jocului by Mârza Dănilă Dănuț () [Corola-publishinghouse/Science/91684_a_92843]
-
structuri); 7.3.3. Etapa condițiilor dejoc (etapa execuției acțiunii în jocuri și competiții). 7.3.1. Etapa condițiilor izolate de joc Reprezintă etapa execuțiilor în condiții analitice a acțiunii de joc. Este specifică atât stadiilor de inițiere-corectare și consolidare fixare cât și celui de perfecționare; urmărind în principal, însușirea corectă a lovirilor mingii specifice jocului de volei și a structurilor de bază a acțiunilor de joc (a mecanismului de bază a execuției), corelată cu jucarea specifică a mingii (elementele acțiunii
VOLEI. Bazele teoretice şi metodice ale jocului by Mârza Dănilă Dănuț () [Corola-publishinghouse/Science/91684_a_92843]
-
normal și au ca scop atât repetarea acțiunilor de joc în cadrul strict al jocului regulamentar, cât și verificarea nivelului de pregătire și de încadrare a acțiunilor de joc în cadrul jocului cu efectiv normal pe teren normal. Desfășurarea acestor jocuri presupune fixarea unor sarcini pe linia perfecționării, ce cuprind de regulă acțiunile de joc cuprinse în instruire. După începerea jocului profesorul sau antrenorul nu mai poate interveni decât în situația jocului întrerupt, respectiv: minut de întrerupere sau pauza dintre seturi. 5 Jocuri
VOLEI. Bazele teoretice şi metodice ale jocului by Mârza Dănilă Dănuț () [Corola-publishinghouse/Science/91684_a_92843]
-
anumită perioadă de instruire, modul de instruire și posibilitățile de aplicare a diferitelor combinații în atac, a diverselor schimbări în sistemul de atac sau apărare a echipei, a integrării unor noi jucători în angrenajul echipei etc. Desfășurarea acestor jocuri presupune fixarea anumitor sarcini concrete pe oameni și zone, în fazele de atac și de apărare în vederea asigurării unei repetări și verificări eficiente. Aceste sarcini se fixează în ședințele de pregătire a jocurilor. După începerea jocului nu se mai poate interveni decât
VOLEI. Bazele teoretice şi metodice ale jocului by Mârza Dănilă Dănuț () [Corola-publishinghouse/Science/91684_a_92843]
-
și atacului. Exerciți de bază: 1. Explicarea și demonstrarea lovirii mingii. 2. Luarea poziției corecte (trunchiul ușor flexat cu palmele sub formă de cupă deasupra capului, cu degetele răsfirate). 3. Imitarea lovirii cu două mâini de sus fără minge. 4. Fixarea mingii în cupă - efectuarea de corectări a poziției: degetelor, brațelor, trunchiului, picioarelor. 5. Aruncări și prinderi ale mingii în cupă, de pe loc (se pot executa individual sau grupuri mici de 2-3 elevi, cu execuții deasupra capului sau la perete). 6
VOLEI. Bazele teoretice şi metodice ale jocului by Mârza Dănilă Dănuț () [Corola-publishinghouse/Science/91684_a_92843]
-
imune T celulare va depinde de balanța dintre activarea mediată de TCR și CD28 și inhibiția mediată de CTLA-4. Gena CTLA-4 din regiunea 2q33 este formată din patru exoni: exonul 1 codifică peptidul leader; exonul 2 codifică domeniul extracelular de fixare a ligandului (ligand-binding domain); exonul 3 codifică porțiunea transmembranară, iar exonul 4 codifică porțiunea intracitoplasmatică (Ueda et al., 2003). Este interesant că a fost descrisă și o formă circulantă (solubilă) a CTLA-4 rezultată din clivarea domeniului codificat de exonul 3
Factori genetici implicaţi în etiopatogenia diabetului zaharat de tip 1 (insulinodependent) by Cristian Guja () [Corola-publishinghouse/Science/91984_a_92479]
-
ale capitalismului; * crime de rezistență (opoziție), printre care actele clandestine de sabotaj economic și munca făcută fără simț de răspundere; caracterizează clasa muncitoare, care alege aceste mijloace pentru a se împotrivi capitalismului; * crime de dominare, comise de către corporații, printre care fixarea artificială a prețurilor, încălcarea legislației financiare, poluarea mediului etc., care au ca scop menținerea sistemului existent; * crime ale puterii executive (acte de corupție), săvârșite în diferite scopuri, toate având ca motivație menținerea pozițiilor de putere, prestigiu și bunăstare materială. Teoreticienii
Devianța socială la tineri. Dependența de substanțe by Mihaela Rădoi () [Corola-publishinghouse/Science/84967_a_85752]
-
apar și se manifestă (Shane, D. A., 1999). Autorul identifică patru mari arii în care factorii protectivi operează: individul, familia, școala și comunitatea. Caracteristicile individuale care țin tânărul departe de acțiunile deviante sunt: competențele sociale, abilitățile în rezolvarea problemelor, autonomia și fixarea scopurilor. Factorii protectivi la nivel de familie, școală, comunitate includ: grija, suportul, așteptările și încurajarea participării tinerilor). Analiza cercetărilor Organizației Mondiale a Sănătății(2001) a identificat ca factori de risc: conflictele în familie și existența grupului de prieteni în care
Devianța socială la tineri. Dependența de substanțe by Mihaela Rădoi () [Corola-publishinghouse/Science/84967_a_85752]
-
adecvării sau neadecvării la realitate - sugestii neutre. Situația sugestie mai este caracterizată de existența alternativei de a nu reacționa, deși doar rareori subiectul supus influenței sugestive realizează faptul că dispune de această alternativă. Prin intermediul frazelor monotone, însoțite uneori și de fixarea privirii asupra unui punct sau de sunete monotone, se induce subiectului starea hipnoidă, stare în care se produc diferite fenomene neobișnuite cum ar fi: catalepsia membrelor și pleoapelor, mișcări automate, anestezie, analgezie, iluzii, halucinații, amnezie posthipnotică. Bernheim (1891, 1910) definea
Refacerea: sursa performanței by Silviu Șlagău; Mariana Costache () [Corola-publishinghouse/Science/91782_a_92326]
-
material sintetic (Goretex sau Prolene mesh). În aceste situații, se poate interveni printr-un abord mixt, toracoscopic și laparoscopic. Laparoscopul și una sau două instrumente abdominale pot facilita expunerea și închiderea defectului. Plasarea materialului de reconstrucție se realizează toracoscopic, iar fixarea la diafragm se va face cu fire non-absorbabile separate. După corectarea defectului se drenează cavitatea pleurală cu un singur tub de dren. Pneumotoraxul persistent Diagnosticul și tratamentul pneumotoraxului posttraumatic persistent, prin abord CTM, este limitat. Acest lucru este legat și
Tratat de chirurgie vol. IV. Chirurgie toracică. by Alexandru Nicodin, Gabriel Cozma () [Corola-publishinghouse/Science/92093_a_92588]
-
stentare clasică, stentul fixând sonda de peretele venos. Această metodă este de ultimă soluție, întrucât poate pune probleme în caz de necesitate de îndepărtare a sondei [8,10,13,14]. Există descrise chiar metode de utilizare a unor sonde cu fixare activă sau a unora cu un design special, care face puțin probabilă deplasarea lor. Una din complicațiile frustrante în această etapă poate fi stimularea nedorită a nervului frenic, mai ales dacă aceasta apare în contextul unei poziții anatomice și electrice
Tratat de chirurgie vol. VII by SORIN MICU () [Corola-publishinghouse/Science/92082_a_92577]
-
două locuri separate. Alături de plasarea sondei în mod clasic în apexul ventriculului drept (manevră relativ facilă, dar care poate avea efecte hemodinamice adverse, dupa cum s-a discutat) există varianta utilizată frecvent în prezent, de plasarea a unei sonde cu fixare activă în zona mijlocie a septului interventricular, zonă care exclude problemele hemodinamice ale stimulării apicale și oferă în plus și corectarea întârzierii contracției septale observată în cazul stimulării ventriculare stângi [8]. Dacă se pune problema unui sistem cu defibrilator inclus
Tratat de chirurgie vol. VII by SORIN MICU () [Corola-publishinghouse/Science/92082_a_92577]
-
plasată în conformitate cu obținerea pragului optim de defibrilare și aceasta se întâmplă uzual la apexul ventriculului drept. Există chiar varianta ca sonda de defibrilare să fie plasată în apexul ventricular drept, dar să se mai asocieze o sondă de stimulare-detecție cu fixare activă în zona mijlocie a septului interventricular: în timp ce sonda de defibrilare apexiană ar asigura exclusiv un prag ideal de defibrilare, cea mid-septală ar fi utilizată la stimularea hemodinamic adecvată a ventriculului drept. Sonda de atriu drept joacă un rol mai
Tratat de chirurgie vol. VII by SORIN MICU () [Corola-publishinghouse/Science/92082_a_92577]
-
despre cele două ierarhii, iar isihaștii arată că numai prin Hristos se poate ajunge la vederea luminii dumnezeiești, prin importanța covârșitoare ce o dau așa-numitei rugăciuni a inimii sau a lui Iisus, a cărei esență constă tocmai în permanenta fixare a gândului la Iisus Hristos. Nichifor Crainic dă și dânsul un loc de frunte rugăciunii lui Iisus în mistică. Curios este, de altfel, că acești critici catolici care îi reproșează misticii ortodoxe că lipsește Hristos din ea, o acuză că
Nostalgia paradisului by Nichifor Crainic () [Corola-publishinghouse/Science/846_a_1785]
-
sentimentele lui). Copilul autist nu are dezvoltată această abilitate; 3. au o lipsă de empatie și intuiție socială care le explică comportamentul. O altă particularitate a inteligenței copiilor cu autism este existența la unii dintre ei a unei memorii de fixare excelentă (ex: pot memora cifre, date, pot reproduce melodii auzite cândva, își pot aminti fapte și gesturi, amănunte pe care ceilalți le-au uitat deja). Au fost denumiți “idioți savanți” dar nu toți cei cu astfel de manifestări sunt autiști
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
contribuie la programarea și realizarea planului de intervenție prin: - stabilirea și aplicarea mijloacelor corespunzătoare evaluării; - selectarea obiectivelor specifice intervenției; - alegerea celor mai eficiente abordări terapeutice și a locațiilor;structurarea planului de intervenție; - implicarea părinților în activități; - precizarea particularităților tratamentul individualizat;fixarea tipului educațional, a strategiilor terapeutice necesare; - implementarea în practică a acțiunilor; - efectuarea evaluării finale. 3.4.7. Principiul predictibilității și continuității Cercetările în domeniu au reliefat importanța generalizării aplicării într-un context mai larg a abilităților câștigate. Dacă acestea rămân
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
de a vedea ne permite să înțelegem efectele pozitive ale contactului corporal, dincolo de reacțiile paroxistice imediate. Axa 6. - Trebuie să existe și un aspect pozitiv, o fereastră spre fericire. Este vorba probabil de investiția senzitivo-motrică până la satisfacția paroxistică. Din nefericire, fixarea asupra acestei satisfacții care împiedică dezvoltarea celorlalte funcții și integrarea în cadrele de viață următoare, se structurează imediat în autism sau mai târziu în psihoză deficitară ori în personalitate narcisistă. Totuși deriva se face în lipsă, ceea ce ne permite evidențierea
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
metodologia. Obiectivele ce vizează întreaga echipă interdisciplinară pot fi reprezentate: Stabilirea și aplicarea mijloacelor corespunzătoare evaluării; Selectarea obiectivelor specifice intervenției; Alegerea celor mai eficiente abordări terapeutice, medii de lucru și structurarea planului de intervenție; Implicarea părinților; Precizarea particularităților tratamentul individualizat; Fixarea tipului educațional/strategiilor terapeutice necesare; Implementarea practică; Efectuarea evaluării finale. CAPITOLUL 5 CONCLUZII Studiul materialului bibliografic, analiza concepțiilor și ne-a condus la următoarele concluzii: Autismul, tulburare pervazivă de dezvoltare, nu poate fi încă vindecat, dar persoana autistă poate deveni
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
substitui pe sine în rolul interlocutorului, de a se identifica temporal cu el. Motivele pentru care empatizăm sunt diferite, dar cel mai frecvent scop al empatiei este previziunea comportamentelor celuilalt. anticipându-se comportamentul probabil al partenerului de comunicare se obține fixarea unei strategii personale de comportament față de acesta. În cazul profesorului empatia este unul din elementele care stau la baza performanțelor sale didactice. Un profesor care se transpune în rolul elevului și va înțelege nevoile, particularitățile acestuia și va acționa astfel încât
LUPAŞCU ANDREEA MILENA by INSTITUŢIA ŞCOLARĂ ŞI FORMAREA ADOLESCENTULUI () [Corola-publishinghouse/Science/91892_a_92862]
-
recompensă sau de pedeapsă. Abordând aceste principii dintr-o perspectivă psihopedagogică, s-a ajuns la o serie de considerații: 1. Cunoașterea rezultatelor. dacă rezultatele imediate sunt comunicate elevilor, acestea se constituie în factori recompensativi ce fixează conduita de succes. 2. Fixarea obiectivelor. Având în vedere ideea privind importanța momentului acordării recompensei, este foarte utilă fixarea unor obiective intermediare, clare și precise în vederea atingerii unui obiectiv fiind mai îndepărtat în timp. Evaluările intermediare prin raportare la aceste obiective vor întări corespunzător comportamentul
LUPAŞCU ANDREEA MILENA by INSTITUŢIA ŞCOLARĂ ŞI FORMAREA ADOLESCENTULUI () [Corola-publishinghouse/Science/91892_a_92862]
-
la o serie de considerații: 1. Cunoașterea rezultatelor. dacă rezultatele imediate sunt comunicate elevilor, acestea se constituie în factori recompensativi ce fixează conduita de succes. 2. Fixarea obiectivelor. Având în vedere ideea privind importanța momentului acordării recompensei, este foarte utilă fixarea unor obiective intermediare, clare și precise în vederea atingerii unui obiectiv fiind mai îndepărtat în timp. Evaluările intermediare prin raportare la aceste obiective vor întări corespunzător comportamentul elevilor. În stabilirea acestor obiective se va ține cont de particularitățile de vârstă ale
LUPAŞCU ANDREEA MILENA by INSTITUŢIA ŞCOLARĂ ŞI FORMAREA ADOLESCENTULUI () [Corola-publishinghouse/Science/91892_a_92862]