27,241 matches
-
imaginea are o anumită diversitate istorică și fenomenologică, aflându-se la "originea unui mare număr de probleme cognitive, estetice sau etice"123, în sensul că întrebarea ce este imaginea trimite la un tip de reprezentare vizuală sau verbală care este mixtă, având o anumită autonomie, nefiind pe deplin acel anume la care face trimitere 124. "Imaginea este mixtă pentru că ea este totodată prezentă, orice imagine are o funcție de reprezentare a ceva la care ea trimite -, și indice de absență, fiindcă imaginea
Morfologia Imaginii by CORINA DABA-BUZOIANU [Corola-publishinghouse/Science/1013_a_2521]
-
cognitive, estetice sau etice"123, în sensul că întrebarea ce este imaginea trimite la un tip de reprezentare vizuală sau verbală care este mixtă, având o anumită autonomie, nefiind pe deplin acel anume la care face trimitere 124. "Imaginea este mixtă pentru că ea este totodată prezentă, orice imagine are o funcție de reprezentare a ceva la care ea trimite -, și indice de absență, fiindcă imaginea nu este niciodată lucrul sau realitatea sau ideea"125. În acest sens, Jean-Jacques Wunenburger face trimitere către
Morfologia Imaginii by CORINA DABA-BUZOIANU [Corola-publishinghouse/Science/1013_a_2521]
-
of divergence and unity in past and present, Aldershot, Aveburg Press, 1996, pp. 22-23. 368 "Oamenii sunt loiali unor instituții care, la un anumit moment dat, se pot afla în dezacord", în acest sens indivizii dau dovadă de o loialitate mixtă în interiorul identității colective. (Michael Wintle, The Image of Europe. Vizualizing Europe in Cartography and Iconography Throughout the Ages, Cambridge, Cambridge University Press, 2009, p. 4). 369 " Atunci când identitatea este considerată drept o calitate unică a unui subiect de exemplu omul
Morfologia Imaginii by CORINA DABA-BUZOIANU [Corola-publishinghouse/Science/1013_a_2521]
-
episod în care eram pe o b ancă în parc și m-am fâstâcit tare când de mine s a apropiat o fat ă. Nu știam că voia de la mine să afle doar cât este ora. — Dar liceul cu clasele mixte... — Vedeți, eu perioada pubertății am străbătut o într-un fel aparte. Învățam la „G.Ibrăileanu”, școală m ixt ă, care tocmai atunci s-a transformat în liceu de fete. Am început liceul la „C.Negruzzi”, care devenise liceu pentru băieți
Îngusta cărare către lumină by Marian Ciornei () [Corola-publishinghouse/Science/1225_a_2212]
-
fete. Am început liceul la „C.Negruzzi”, care devenise liceu pentru băieți și l-am terminat la „Mihai Eminescu”, dar tot într-o clasă de băieți. Cum să te socializezi? După ce am terminat, imediat s a revenit la licee le mixte, dar eu în acea perioadă mai delicată a vieții, în care se modelează omul în raport cu colectivitatea, n am a vut colege de clasă. Tot în acea perioadă mi s au deschis alte u și... — Către profesie? — Într-un fel. Eram
Îngusta cărare către lumină by Marian Ciornei () [Corola-publishinghouse/Science/1225_a_2212]
-
post de învățător, iar în anul 1897 a fost înființat și al treilea post de învățător. Școala confesională s-a remarcat prin faptul că a susținut trei posturi de învățător, a ridicat clădirea prin resursele locale, a înființat primul cor mixt (dirijat de învățătorul Nicolae Ștefu) și s-a implicat în aspectele practice ale elevelor (respectiv lucrul de mână și gospodăria). Școala confesională a funcționat din anul 1840 până în anul 1921, când învățământul s-a instituționalizat. În urma acestei instituționalizări, localnicii nu
Înţelepciunea vremurilor străvechi : un istoric al Bisericii Creştine Baptiste din Cuvin : 1904-2004 by Emanuel Jurcoi () [Corola-publishinghouse/Science/1295_a_1938]
-
Șuldac la fligorn II; Beniamin Șuldac, Samuel Cioară la eufoniu; Ovidiu Monda, Ciprian Sava la bas fligorn; Claudiu Șuldac, Leana Șandru la atlhorn; David Puf, Daniel Tulcan la trombon; Samuel Puf la bas Fa; Cosmin Ștef la bas Si. Colaborarea mixtă a presupus slujirea în cele două biserici, respectiv cea baptistă și cea penticostală. Slujirea lor a fost încununată de căștigarea locului I la Festivalul de Fanfare de la Seleuș din vara anului 1996 prin piesa „Bine ai venit!”, cu aranjamentul unui
Înţelepciunea vremurilor străvechi : un istoric al Bisericii Creştine Baptiste din Cuvin : 1904-2004 by Emanuel Jurcoi () [Corola-publishinghouse/Science/1295_a_1938]
-
ședință de succes. Lista ideilor acceptate este multiplicată și distribuită fiecărui participant, iar un exemplar este reținut de Banca de idei a grupului. Tentative de perfecționare a metodei aparțin lui M. D. Dunnette și colab. (1963), care recomandau o strategie mixtă în care situația de grup organizată prin brainstorming să se completeze obligatoriu cu o fază individuală, care să preîntâmpine o anume plafonare a activității grupului. Aplicabilitatea brainstormingulului poate fi descrisă în domeniile: - producție - cercetare - învățământ (ore de dirigenție, cercuri de
PERSONALIATATEA CREATOARE by ELENA ISACHI () [Corola-publishinghouse/Science/1304_a_1892]
-
pentru creativitate sunt introvesia și ambiegalitatea, echilibrul relativ dintre analiză și sinteză, și respectiv, dintre convergență și divergență; 4. persoanele înalt creative sunt cele ce aparțin tipurilor dilatate de rezonanță intimă, introverți și ambiegali, cu stiluri de percepere și gândire mixte, adică sintetico-analitic și divergent convergent; 5. există un prag al inteligenței sub care creativitatea nu se poate dezvolta, dar peste care putem vorbi de o relativă independență, putând exista două tipuri de inteligență, una sterilă și una creativă; 6. sistemul
PERSONALIATATEA CREATOARE by ELENA ISACHI () [Corola-publishinghouse/Science/1304_a_1892]
-
genetice și al psihosociocognitivității conduc la ideea că învățarea umană, în sensul general de „achiziție de expertiză" specifică doar omului, este produsul interacțiunii variabilelor biologice, educaționale și ale mediului sociocultural. Noile teorii asupra intelectului uman (Vosniadou, 1996) atestă o structură mixtă a naturii învățării, dată de procesorii informaționali individuali de origine biologică, de mediu și educaționali exprimați în seturi de instrumente și sisteme simbolice achiziționate prin sau facilitate de mecanisme sociale, ecologice și cultural antropologice. Comportamentul uman, inclusiv învățarea, ar trebui
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
și/sau (re)codajul, filtrarea, procesarea, exersarea, rezolvarea, creația, valorizând atât experiența personală, cât și noile instrucțiuni; acest sistem operator ia forma memorării, retenției, stocajului prin conservarea valorilor structurale de bază (în schemecadru) ; rechemarea, regăsirea și adaptarea mentală, fizică sau mixtă a rezultatelor fazei anterioare sub forma cerută/solicitată și posibil exprimabilă (cunoștință, imagine, mișcare, abilitate, competență, atitudine personală) ; evaluarea primelor forme substanțiale, relativ definite ale învățării, cu evidențierea calității feedbackului corespunzător produsului învățării raportat la scopul stabilit, la timpul alocat
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
învățarea psihomotorie, perceptivă, verbală, imaginativă, afectivă, morală, socială, atitudinală . După modul de organizare și prezentare a conținuturilor, învățarea poate fi: algoritmică, semieuristică, euristică, prin modelare, prin analogie, prin cercetare structurală (Mânzat, 1979) . • După scopul general urmărit, identificăm: învățarea informativă, formativă, mixtă, de menținere, de dezvoltare . • După nivelurile de conștientizare în plan psihologic, vom identifica: învățare hipnotică, spontană, mecanică, prin înțelegere, inteligentă, intuitivă . • După modul de dirijare și orientare, învățarea poate fi: dirijată și puternic orientată, semidirijată și independentă; explicită și implicită
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
utilizarea acestor cunoștințe la aplicații în rezolvarea problemelor, sau la explicarea altor fenomene. Procesul de învățare nu poate fi disociat de cel de predare, încât și structurile informaționale pe care și le elaborează elevul aplicând diferitele tipuri de învățare sunt mixte, atât de comunicare cât și de însușire a cunoștințelor. Optimizarea procesului de învățare școlară se poate obține și sub aspectul perfecționării structurilor informaționale de comunicare însușire. Capitolul III Considerații psihologice asupra învățării. Teorii ale învățării. III.1. Procese și activități
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
punând pe cei din jur să repete ceea ce au spus deja sau solicitându-le să dea televizorul și radioul mai tare. Clasificarea cea mai importantă a hipoacuziilor se face dupa mecanismul de producere: hipoacuzia neurosenzorială, hipoacuzia de transmisie, și hipoacuzia mixtă. Mai mult de 90% din cazurile de pierdere a auzului sunt neurosenzoriale, iar în acest grup cea mai frecventă este pierderea auzului datorită înaintării în vârstă și expunerii la zgomot puternic. Oamenii cu acest tip de afecțiune vorbesc despre incapacitatea
Pierderea de auz: un ghid pentru părinţi și educatori by Agnes Banfalvi Camelia Radu Cecilia Hamza Demmys Rusu Malgorzata Szela Maria Hârtopeanu Otilia Rusu Senol Demirhan () [Corola-publishinghouse/Science/1266_a_1924]
-
majoritate a hipoacuziilor de transmisie pot fi tratate medicamentos sau chirurgical iar în situația în care aceste proceduri nu pot restabili un auz normal, persoanele cu hipoacuzii de transmisie pot beneficia cu succes de un aparat auditiv. Hipoacuzia de tip mixt presupune existența, în același timp, a hipoacuziei de transmisie și a celei neurosenzoriale. Această tulburare de auz poate apărea atunci când o persoană are mai întâi o pierderea a auzului de tip neurosenzorial și apoi, dobândește o pierderea de auz de
Pierderea de auz: un ghid pentru părinţi și educatori by Agnes Banfalvi Camelia Radu Cecilia Hamza Demmys Rusu Malgorzata Szela Maria Hârtopeanu Otilia Rusu Senol Demirhan () [Corola-publishinghouse/Science/1266_a_1924]
-
o pierderea a auzului de tip neurosenzorial și apoi, dobândește o pierderea de auz de tipul hipoacuziei neurosenzoriale. De exemplu, o persoană care are deja o pierdere neurosenzorială dezvoltă o infecție a urechii medii. Alteori, pierderile de auz de tip mixt sunt rezultatul unor malformații care privesc atât urechea externă sau medie cât și urechea internă În cazul hipoacuziilor mixte, componenta care ține de hipoacuzia de transmisie poate fi tratată, dar partea neurosenzorială este, de obicei, permanentă. Clasificarea hipoacuziei se poate
Pierderea de auz: un ghid pentru părinţi și educatori by Agnes Banfalvi Camelia Radu Cecilia Hamza Demmys Rusu Malgorzata Szela Maria Hârtopeanu Otilia Rusu Senol Demirhan () [Corola-publishinghouse/Science/1266_a_1924]
-
exemplu, o persoană care are deja o pierdere neurosenzorială dezvoltă o infecție a urechii medii. Alteori, pierderile de auz de tip mixt sunt rezultatul unor malformații care privesc atât urechea externă sau medie cât și urechea internă În cazul hipoacuziilor mixte, componenta care ține de hipoacuzia de transmisie poate fi tratată, dar partea neurosenzorială este, de obicei, permanentă. Clasificarea hipoacuziei se poate face și cantitativ. Hipoacuzia ușoară provoacă o pierdere de 25-40% a capacității de recepție a semnalului sonor. De obicei
Pierderea de auz: un ghid pentru părinţi și educatori by Agnes Banfalvi Camelia Radu Cecilia Hamza Demmys Rusu Malgorzata Szela Maria Hârtopeanu Otilia Rusu Senol Demirhan () [Corola-publishinghouse/Science/1266_a_1924]
-
ei. Fiecare specialist are propria sa modalitate de informare. Unanim se acceptă parcursul unor etape ale informării: a. Clarificarea obiectivelor informării și identificarea surselor utile de informații. Sursele se regăsesc de către specialistul interesat, din servicii specializate de cercetare bibliografică, identificare mixtă, utilizarea computerului (atenție la termeni). b. Ierarhizarea lucrărilor selectate, după volumul informațiilor utile și procurarea lucrărilor c. Consultarea propriu-zisă a lucrărilor, în spirit critic și ofensiv, trierea și sistematizarea finală a informațiilor. Putem face insemnări, note, schițe, pe hârtie sau
Idei și proiecte by Elvira Grigoraș () [Corola-publishinghouse/Science/1213_a_2053]
-
Irak, adesea încă din primele secole ale erei creștine. Tensiuni existau fără îndoială. Printre musulmani se puteau număra numeroase organizații șiite reprezentînd aproximativ 35 % din populație, mai ales în sudul țării: o minoritate puternică. Astfel, la Sidon, unde populația este mixtă, cu dominantă musulmană sunită, periferia săracă este șiită. Intervenția israeliană din 1982 a dezlănțuit pasiunile religioase. Palestinienii fiind eliminați, șiiții au devenit stăpînii sudului Libanului. Influența iraniană întărește comunitatea șiită în voința sa de hegemonie a unui Liban unificat musulman
Terorismul by Jean Servier [Corola-publishinghouse/Science/1077_a_2585]
-
RU, http://ec.europa.eu/comm/external relations/ceeca/pca/pca russia.pdf. Comisia Europeană, White Paper: An energy policy for the European Union, COM(95) 682, decembrie 1995, http://aei.pitt.edu/1129/01/ energy white paper COM 95 682.pdf. Eurostat, "România Energie Mixtă. Fișa de date", ianuarie 2007, p. 2, data consultării: 20.12.2008, http://ec.europa.eu/românia/ documents/ press releases/mix ro.pdf. Freedom în the World 2007, http://www.freedomhouse.org/ uploads/ press release/fiw07 charts.pdf. Guvernul României, "Hotărâre privind
Relația Uniunea Europeană-Rusia. Problemă energetică by Paula Daniela Gânga () [Corola-publishinghouse/Science/1034_a_2542]
-
României, "Hotărâre privind aprobarea Strategiei energetice a României pentru perioada 2007-2020", Monitorul Oficial al României, partea 1, nr. 781/19.11.2007, p. 4, data consultării: 20.12.2008, http://www.minind.ro /anunțuri /strategia energetica a romaniei 2007 2020.pdf. 51 Eurostat, "România Energie Mixtă. Fișa de date", ianuarie 2007, p. 2, data consultării: 20.12.2008, http://ec.europa.eu/românia/ documents/press releases/ mix ro.pdf. 52 Mihai Nicuț și Cristian Șutu, "Oferta de gaze a lui Puțin pentru Băsescu, o glumă sovietică", Cotidianul
Relația Uniunea Europeană-Rusia. Problemă energetică by Paula Daniela Gânga () [Corola-publishinghouse/Science/1034_a_2542]
-
bem apă călduță cu zahăr și cu lămâie multă. Mult timp după acea întâmplare n-am avut curajul să ne înfățișăm în fața ei. ... Aveam la școala noastră un profesor, Popovici, fie-i țărâna ușoară, care începuse cu noi un cor mixt pe patru voci. Copiii veneau de plăcere la cor, după ore, și eram mândri că făceam parte din acest grup artistic. Bineînțeles că atât eu, cât și Țuți aveam motivele noastre să participăm pentru că acolo cântau două făpturi: frumoasa Elena
Toamna amintirilor : povest iri by Ioan Ilaş () [Corola-publishinghouse/Imaginative/91664_a_93188]
-
de sfârșit. Înaintam pe un drum, în stânga priveam măreața Sulină, cu malurile lor piezișe și adânci, iar pe partea dreaptă, garduri frumoase, după care stăteau drepte și curate, casele. Am mers până la un gard unde se afla un magazin minuscul mixt. Am oprit. Tarzan s-a dus la magazin și a bătut în gemuleț. Din casă a ieșit o fetișcană și s-a apropiat alergând: - Îndată! strigă ea. - Dați-mi, ceru Tarzan, 5 sticle cu bere, dar să fie reci; apoi
Toamna amintirilor : povest iri by Ioan Ilaş () [Corola-publishinghouse/Imaginative/91664_a_93188]
-
o comunicare orală sau scrisă prin intermediul simbolurilor(ex.formule matematice) și se bazează pe experiența anterioară ori recentă redând realitatea Într-o formă abstractă, desprinsă de urmele materiale ale percepției. Caracterul optimal al prezentării materialului nou este dat de formele mixte și combinatorii cum ar fi cele explicativ-demonstrative, practic-demonstrative etc. 5. DIRIJAREA ÎNVĂȚĂRII O problemă principală a conducerii Învățării rămâne intervenția activă directă sau indirecta a Învățătorului. Scopul dirijării este acela de a obține rezultatele propuse printr-o organizare optimă a
INTERDISCIPLINARITAEA ÎN PREDAREA ISTORIEI ROMÂNILOR LA CLASELE I – IV by Ana Maria PINZARU () [Corola-publishinghouse/Science/1233_a_2313]
-
În perioada contemporana PROIECT DIDACTIC Învățător - PÎnzaru Ana - Maria Școala Școala cu clasele I VIII Lunca Cetățuii Clasa a II-a Obiectul Limba română (Citire) Subiectul Mama lui Ștefan cel Mare de D. Bolintineanu (ora a Il-a) Tipul lecției mixtă Obiective-cadru: 1. Dezvoltarea capacității de receptare a mesajului oral. 2. Dezvoltarea capacității de exprimare orală. 3. Dezvoltarea capacității de receptare a mesajului scris. Obiective de referință: 1. Să desprindă informația de detaliu dintr-un mesaj ascultat. 2. Să sesizeze legătura
INTERDISCIPLINARITAEA ÎN PREDAREA ISTORIEI ROMÂNILOR LA CLASELE I – IV by Ana Maria PINZARU () [Corola-publishinghouse/Science/1233_a_2313]