5,507 matches
-
este preferabilă fiindcă pare a avea mai puține efecte secundare nedorite - susține Skinner. 3.11. Discriminarea operatorietc " 3.11. Discriminarea operatorie" A. Discriminarea stimulilor 1tc "A. Discriminarea stimulilor1" Condiționarea operatorie poate fi descrisă - așa cum am arătat - fără a menționa nici un stimul care să acționeze înainte ca răspunsul să fie gata. La întărirea (reinforcement) întinderii gâtului la porumbei a fost necesar a se aștepta ca această întindere să se producă; Skinner susține că nu a forțat procesul. După el, când un copil
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
se aștepta ca această întindere să se producă; Skinner susține că nu a forțat procesul. După el, când un copil își bagă mâna în gură, mișcarea poate fi întărită de contactul mâinii și al gurii, dar nu putem găsi nici un stimul care să solicite mișcarea și să fie prezent de fiecare dată când are loc; stimulii acționează întotdeauna pe un organism, dar conectarea lor funcțională cu comportamentul operator nu este aceeași ca în reflex. Comportamentul operator este mai repede emis decât
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
După el, când un copil își bagă mâna în gură, mișcarea poate fi întărită de contactul mâinii și al gurii, dar nu putem găsi nici un stimul care să solicite mișcarea și să fie prezent de fiecare dată când are loc; stimulii acționează întotdeauna pe un organism, dar conectarea lor funcțională cu comportamentul operator nu este aceeași ca în reflex. Comportamentul operator este mai repede emis decât evitat. Trebuie să aibă această proprietate și numai astfel noțiunea de probabilitate a răspunsului are
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
Skinner a putut arăta că legătura S-R este comparabilă cu un reflex condiționat sau necondiționat: apariția luminii va fi repede urmată de o mișcare în sus a capului; dar relația este fundamental diferită. Putem descrie contingența spunând că un stimul (lumina) este ocazia cu care un răspuns (întinderea gâtului) e urmată de răsplată (mâncare); dar trebuie să specificăm toți cei trei termeni. Efectul asupra porumbelului este că răspunsul e mai probabil să apară când lumina este aprinsă. Acest proces este
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
Acest proces este numit de Skinner discriminare; el sublinia concis importanța sa în analiza teoretică și în controlul practic al comportamentului. Ea ar consta în faptul că atunci când discriminarea a fost stabilită, putem modifica probabilitatea de răspuns prezentând sau îndepărtând stimulul discriminator. Acest enunț este, în chip evident, o lege a condiționării - esențială pentru gândirea skinneriană. B. Diferențierea răspunsului 1tc "B. Diferențierea răspunsului1" Skinner face o deosebire clară între discriminarea de stimuli (discrimination of stimuli) și procesul de diferențiere între formele
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
stabilită, putem modifica probabilitatea de răspuns prezentând sau îndepărtând stimulul discriminator. Acest enunț este, în chip evident, o lege a condiționării - esențială pentru gândirea skinneriană. B. Diferențierea răspunsului 1tc "B. Diferențierea răspunsului1" Skinner face o deosebire clară între discriminarea de stimuli (discrimination of stimuli) și procesul de diferențiere între formele de răspuns (discriminating forms of response). Tendința de a include tot comportamentul în matrița celui cu răspuns, cu implicarea unei relații stricte stimul-răspuns, era, după el, răspunzătoare pentru neglijarea acestei distincții
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
probabilitatea de răspuns prezentând sau îndepărtând stimulul discriminator. Acest enunț este, în chip evident, o lege a condiționării - esențială pentru gândirea skinneriană. B. Diferențierea răspunsului 1tc "B. Diferențierea răspunsului1" Skinner face o deosebire clară între discriminarea de stimuli (discrimination of stimuli) și procesul de diferențiere între formele de răspuns (discriminating forms of response). Tendința de a include tot comportamentul în matrița celui cu răspuns, cu implicarea unei relații stricte stimul-răspuns, era, după el, răspunzătoare pentru neglijarea acestei distincții în tratarea clasică
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
forms of response). Tendința de a include tot comportamentul în matrița celui cu răspuns, cu implicarea unei relații stricte stimul-răspuns, era, după el, răspunzătoare pentru neglijarea acestei distincții în tratarea clasică a discriminării. Dacă pentru fiecare răspuns a existat un stimul corespondent, o discriminare între două forme ale oricărui termen ar implica în mod necesar formele corespondente ale celeilalte și nu ar fi nevoie să considerăm mai mult de un proces. Dar, în comportamentul operant, forța răspunsului poate varia independent, și
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
celeilalte și nu ar fi nevoie să considerăm mai mult de un proces. Dar, în comportamentul operant, forța răspunsului poate varia independent, și două forme apropiate de răspuns pot deveni deosebite prin dezvoltarea unor forțe diferite, neținându-se cont de stimulii discriminați. În determinarea unui operant - susține Skinner -, o întărire este realizată contingent cu ocurența unui răspuns ce are anumite proprietăți. De exemplu, prezentarea mâncării poate fi contingentă la orice mișcare a organismului aflat în proces de slăbire. Când apare răspunsul
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
atât pentru școală, cât și pentru industrie. Ce valoare au ele? Iată opinia unor analiști avizați ai operei skinneriene: „Utilizarea practică a sistemului se bazează pe principiile complementare ale controlului prin prezentarea și reținerea recompensei. Principiile suplimentare ale discriminării între stimuli și diferențierii răspunsurilor sunt suficiente pentru a asigura modelarea prin metoda aproximațiilor succesive. Pe lângă aceasta, tot ce se cere este ingeniozitate din partea experimentatorului. Nu avem motive pentru a ne face probleme nici din punctul de vedere al datelor experimentale, nici
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
modelat de obiectele de care persoana respectivă se teme, fără nici o reacție adversă pentru cel care o face; inhibițiile pot fi induse asistând la comportamentul celorlalți (care sunt pedepsiți); în final, expresia răspunsurilor (reacțiilor) este controlată în mod extensiv de stimulii modelatori. În vreme ce multe teorii ale învățării descriu schimbarea comportamentală și mathetică în termenii de asociere, cuplare și recuplare a stimulilor la răspunsuri, cercetările lui Bandura demonstrează că schimbările comportamentale produse prin condiționare instrumentală, condiționare clasică, extincție și pedeapsă sunt, în
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
fi induse asistând la comportamentul celorlalți (care sunt pedepsiți); în final, expresia răspunsurilor (reacțiilor) este controlată în mod extensiv de stimulii modelatori. În vreme ce multe teorii ale învățării descriu schimbarea comportamentală și mathetică în termenii de asociere, cuplare și recuplare a stimulilor la răspunsuri, cercetările lui Bandura demonstrează că schimbările comportamentale produse prin condiționare instrumentală, condiționare clasică, extincție și pedeapsă sunt, în mod extins, mediate cognitiv. Condiționarea operantă este dificil de realizat fără conștiința răspunsurilor cerute pentru întărire; programele de întărire despre
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
generate de ei înșiși, adoptând schimbări care însoțesc operațiunile condiționate explicate în termenii proceselor de autocontrol, și nu prin legături directe S-R. Rezultatele condiționate sunt privite ca „reflectând operațiunea de mediere a mecanismelor mai degrabă decât cuplarea directă a stimulilor cu răspunsurile, evocată de alte evenimente”. Teoria modelării (a învățării sociale), deși eminamente behavioristă, este compatibilă cu umanismul și teoria umană a valorii și moralitatea. Subtila teorie banduriană a reușit să concilieze două paradigme aflate în controversă - ceea ce o face
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
săi au condus câteva experimente care au presupus o formă de modelare mai ordonată (Bandura, Harris, 1966; Bandura, McDonald, 1963; Bandura, Mischel, 1965). Aceste studii foloseau o paradigmă în care persoanele expun un pattern consistent de atitudini comportamentale la diverși stimuli și teste pentru efecte modelatoare generale conduse de diferiți experimentatori, în diferite condiții sociale, cu modelele absente și cu diferite tipuri de stimuli. Rezultatele arată că subiecții observați răspund unor noi situații de stimulare într-o manieră legată de dispoziția
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
Aceste studii foloseau o paradigmă în care persoanele expun un pattern consistent de atitudini comportamentale la diverși stimuli și teste pentru efecte modelatoare generale conduse de diferiți experimentatori, în diferite condiții sociale, cu modelele absente și cu diferite tipuri de stimuli. Rezultatele arată că subiecții observați răspund unor noi situații de stimulare într-o manieră legată de dispoziția modelelor - chiar dacă subiecții nu au observat niciodată modele reacționând la acești stimuli particulari. În această formă mai ordonată de modelare, comportamentul celui care
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
diferite condiții sociale, cu modelele absente și cu diferite tipuri de stimuli. Rezultatele arată că subiecții observați răspund unor noi situații de stimulare într-o manieră legată de dispoziția modelelor - chiar dacă subiecții nu au observat niciodată modele reacționând la acești stimuli particulari. În această formă mai ordonată de modelare, comportamentul celui care experimentează transmite informații observatorilor despre caracteristicile răspunsurilor potrivite. Observatorii trebuie să abstractizeze atributele comune exemplificate în diverse răspunsuri modelate și să formuleze un principiu pentru a genera patternuri similare
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
După Bandura, influențele modelatoare pot genera schimbări psihologice mai complexe decât se crede de obicei. Cu puține excepții, experimentele conduse în laboratorul său foloseau o procedură de achiziție bazată pe nonrăspuns; dar altfel se înregistrează răspunsuri, deși nu sunt administrați stimuli în perioada de dobândire. Din moment ce, în acest mod de dobândire a răspunsurilor, observatorii pot învăța răspunsul modelat doar în forme reprezentaționale, paradigma modelatoare oferă un înțeles interesant în studiul proceselor simbolice și al funcțiilor acestora de ghidare. Anii ’60 au
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
dezavantajele schemei behavioriste de tip skinnerian. Concluziile sale rămân încă foarte actuale și probabil vor rămâne mereu astfel. După el, analiza modelării (Baer, Peterson, Sherman, 1967) se bazează în întregime pe paradigma standard alcătuită din componentele: Sd-R-Sr, unde Sd este stimulul modelat, R reprezintă răspunsul deschis corespunzător, iar Sr reprezintă stimulul întăritor. Învățarea observațională se presupune că este atinsă printr-un proces de întărire diferențială. Când comportamentul imitativ a fost întărit în mod pozitiv, iar răspunsurile divergente au fost fie nerăsplătite
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
foarte actuale și probabil vor rămâne mereu astfel. După el, analiza modelării (Baer, Peterson, Sherman, 1967) se bazează în întregime pe paradigma standard alcătuită din componentele: Sd-R-Sr, unde Sd este stimulul modelat, R reprezintă răspunsul deschis corespunzător, iar Sr reprezintă stimulul întăritor. Învățarea observațională se presupune că este atinsă printr-un proces de întărire diferențială. Când comportamentul imitativ a fost întărit în mod pozitiv, iar răspunsurile divergente au fost fie nerăsplătite, fie pedepsite, comportamentul celorlalți intră în funcțiune ca stimul discriminator
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
reprezintă stimulul întăritor. Învățarea observațională se presupune că este atinsă printr-un proces de întărire diferențială. Când comportamentul imitativ a fost întărit în mod pozitiv, iar răspunsurile divergente au fost fie nerăsplătite, fie pedepsite, comportamentul celorlalți intră în funcțiune ca stimul discriminator pentru răspunsurile pozitive. În viața de zi cu zi și în majoritatea studiilor de laborator asupra imitației întârziate, comportamentul modelat este adesea reprodus de observatori în absența unei întăriri externe imediate - este de părere Bandura. El constata numeroase controverse
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
și viziuni divergente. În mod consecvent, teoriile ce postulează că o anumită formă de întărire este necesară pentru învățare trebuie să-i identifice o sursă alternativă de întărire. În formularea avansată de Baer se presupune că, dacă reproducerea exactă de stimuli modelatori este răsplătită în mod repetat, asemănarea comportamentală per se capătă proprietăți secundare de întărire. După ce asemănarea a devenit întăritoare prin propriul merit, oamenii devin dispuși să dea răspunsuri imitative care sunt întărite și menținute prin valoarea lor intrinsecă. Această
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
dat după zile sau chiar săptămâni (sau mai mult), în situații când modelul nu mai este prezent. În cazul din urmă, care prezintă una dintre cele mai obișnuite forme de învățare socială, două dintre evenimente, și anume răspunsul potrivit și stimulul întăritor (R-Sr) în paradigma celor trei termeni, sunt absente în timpul achiziției, iar cel de-al treilea element (stimulul observator) este absent în mod tipic din situația în care răspunsul învățat observațional este dat. Într-o analiză a imitației, Gewirtz și
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
cazul din urmă, care prezintă una dintre cele mai obișnuite forme de învățare socială, două dintre evenimente, și anume răspunsul potrivit și stimulul întăritor (R-Sr) în paradigma celor trei termeni, sunt absente în timpul achiziției, iar cel de-al treilea element (stimulul observator) este absent în mod tipic din situația în care răspunsul învățat observațional este dat. Într-o analiză a imitației, Gewirtz și Stingle (1968) au conceptualizat modelarea ca analoagă paradigmei „de potrivire” folosite pentru a studia învățarea discriminativă. În această
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
în care răspunsul învățat observațional este dat. Într-o analiză a imitației, Gewirtz și Stingle (1968) au conceptualizat modelarea ca analoagă paradigmei „de potrivire” folosite pentru a studia învățarea discriminativă. În această procedură, un subiect alege dintr-un număr de stimuli comparați unul care are o proprietate comună cu stimulul-mostră. Deși modelarea și potrivirea cu mostra seamănă puțin, deoarece amândouă presupun un proces de potrivire, acestea pot fi cu greu egalate. O persoană poate lua decizii eronate în combinarea ariilor de
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
de potrivire, acestea pot fi cu greu egalate. O persoană poate lua decizii eronate în combinarea ariilor de operă cu mostra dintr-un recital wagnerian și să rămână incapabilă să imite comportamentul vocal cuprins în acea mostră. Discriminarea exactă a stimulilor este o precondiție pentru învățarea răspunsurilor observaționale, dar nu este echivalentă cu aceasta. Învățarea observațională este concentrată în primul rând pe procese în care observatorii organizează răspunsuri în noi patternuri de comportament, la un nivel simbolic, în baza informațiilor date
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]