5,507 matches
-
o precondiție pentru învățarea răspunsurilor observaționale, dar nu este echivalentă cu aceasta. Învățarea observațională este concentrată în primul rând pe procese în care observatorii organizează răspunsuri în noi patternuri de comportament, la un nivel simbolic, în baza informațiilor date de stimulii modelatori. Principala controversă între teoriile învățării observaționale se centrează în jurul întrebării fundamentale dacă răspunsurile noi sunt învățate și integrate în mod central sau sunt organizate periferic în timpul performanței. Din fericire - consideră Bandura -, este posibil să se obțină un index de
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
index de învățare a răspunsurilor, independent de performanță, prin simpla cerere ca subiecții să descrie comportamentul pe care l-au constatat. Dovadă că observatorii pot descrie în mod corect patternuri complexe și secvențe de răspuns, ca rezultat al expunerii la stimuli modelatori înaintea reproducerii comportamentale sau a apariției ocaziilor de întărire; se pretinde un mecanism de răspuns integral central. Desemnarea învățării observaționale ca „imitație generalizată” (Gewirtz, Stingle, 1968) nu explică nicicum fenomenul; ea reprezintă etichetarea descriptivă sub masca unei explicații - concluziona
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
concluzie similară ajunge și în ceea ce privește teoria primară a imitației dezvoltată de Miller și Dollard (1941); după aceștia, interpretarea condiționată operant a fenomenului de modelare ține cont, într-un mare grad, de controlul asupra răspunsurilor potrivite, învățate anterior de către antecedenții lor stimuli și consecințele lor imediate. Totuși, ei eșuează explicând în ce fel un nou răspuns potrivit este obținut în mod observațional cu prioritate. Într-un studiu preliminar, Foss (1964) a descoperit că păsările imită patternuri sonore neobișnuite înregistrate pe o casetă
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
teorii încă nedepășite științific. Analiza socială a învățării observaționale, propusă de Bandura în 1969, alocă un rol important mediatorilor reprezentaționali, care se presupune că sunt dobândiți în baza unui proces de învățare contiguă (vezi Guthrie). În această subtilă teorie banduriană, stimulul contiguu, de alăturare, este considerat o condiție necesară, dar nu suficientă pentru învățarea observațională. Fenomenul modelării implică de fapt patru subprocese legate între ele, fiecare cu propriul set de variabile controlabile. Bandura postulează că o teorie comprehensibilă a învățării observaționale
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
pe următoarele patru: 4.4.1. Procesele de atențietc "4.4.1. Procesele de atenție" După Bandura, una dintre cele mai importante funcții componente în învățarea observațională implică procesele de atenție. Simplul fapt de a expune subiecții la secvențe de stimuli modelatori nu garantează că aceștia vor urma întocmai instrucțiunile acestora, că vor selecta în mod necesar din întregul complex de stimuli cele mai relevante evenimente sau că vor percepe în mod clar indicațiile asupra cărora li s-a îndreptat atenția
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
importante funcții componente în învățarea observațională implică procesele de atenție. Simplul fapt de a expune subiecții la secvențe de stimuli modelatori nu garantează că aceștia vor urma întocmai instrucțiunile acestora, că vor selecta în mod necesar din întregul complex de stimuli cele mai relevante evenimente sau că vor percepe în mod clar indicațiile asupra cărora li s-a îndreptat atenția. Un observator va eșua în dobândirea unui comportament potrivit, la nivelul de înregistrare senzorial, dacă acesta nu încearcă să recunoască sau
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
mod clar indicațiile asupra cărora li s-a îndreptat atenția. Un observator va eșua în dobândirea unui comportament potrivit, la nivelul de înregistrare senzorial, dacă acesta nu încearcă să recunoască sau să facă diferența între trăsături distinctive ale răspunsurilor modelului. Stimulul alăturat trebuie deci să fie însoțit de observație discriminatoare pentru a produce învățarea. Un număr de variabile ce controlează atenția (unele aflate în legătură cu condiții stimulatoare, altele cu caracteristici de observare, iar altele cu proprietăți de automodelare) vor influența determinarea stimulilor
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
Stimulul alăturat trebuie deci să fie însoțit de observație discriminatoare pentru a produce învățarea. Un număr de variabile ce controlează atenția (unele aflate în legătură cu condiții stimulatoare, altele cu caracteristici de observare, iar altele cu proprietăți de automodelare) vor influența determinarea stimulilor modelatori ce vor fi observați și a celor care vor fi ignorați. 4.4.2. Procesele de retențietc "4.4.2. Procesele de retenție" După Bandura, cea de-a doua componentă de bază aflată în legătură cu învățarea observațională, dar care a
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
naturale de pattern modelate pe larg). De o importanță mare este dovada că repetiția deschisă - ce poate fi angajată când participarea deschisă este fie împiedicată, fie imposibilă - poate foarte bine să mărească retenția de răspunsuri potrivite dobândite. Codificarea simbolică a stimulilor modelatori este și mai eficientă decât repetiția în facilitarea retenției pe termen lung a comportamentului adecvat. În timpul expunerii la secvențe de stimuli, observatorii tind să codifice, să clasifice și să reorganizeze elementele în scheme mai familiare și mai ușor de
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
este fie împiedicată, fie imposibilă - poate foarte bine să mărească retenția de răspunsuri potrivite dobândite. Codificarea simbolică a stimulilor modelatori este și mai eficientă decât repetiția în facilitarea retenției pe termen lung a comportamentului adecvat. În timpul expunerii la secvențe de stimuli, observatorii tind să codifice, să clasifice și să reorganizeze elementele în scheme mai familiare și mai ușor de reținut. Învățarea observațională implică două sisteme reprezentaționale - unul imaginar și unul verbal. După ce stimulii modelatori au fost codați în imagini sau cuvinte
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
a comportamentului adecvat. În timpul expunerii la secvențe de stimuli, observatorii tind să codifice, să clasifice și să reorganizeze elementele în scheme mai familiare și mai ușor de reținut. Învățarea observațională implică două sisteme reprezentaționale - unul imaginar și unul verbal. După ce stimulii modelatori au fost codați în imagini sau cuvinte pentru reprezentarea memoriei, aceștia funcționează drept ghizi pentru refacerea și reproducerea răspunsurilor ulterioare. Formarea imaginativă se presupune că apare printr-un proces de condiționare senzorială. Aceasta constă, în timpul perioadei de expunere, în
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
au fost codați în imagini sau cuvinte pentru reprezentarea memoriei, aceștia funcționează drept ghizi pentru refacerea și reproducerea răspunsurilor ulterioare. Formarea imaginativă se presupune că apare printr-un proces de condiționare senzorială. Aceasta constă, în timpul perioadei de expunere, în modelarea stimulilor solicitați în răspunsurile perpetue ale observatorilor, care devin ulterior asociate și integrate central pe baza alăturării. În condițiile în care evenimentele stimulatoare sunt strâns legate, ca atunci când un nume este asociat cu o persoană dată, este imposibil să auzi numele
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
complexe de comportament modelat sau de film. În timpul expunerii, copiii au fost urmăriți foarte atent, codându-se răspunsurile noi în echivalenți verbali ce au fost dați de modele, sau numărate rapid în timpul vizionării filmului pentru a preveni codarea verbală implicită a stimulilor modelatori. Un test ulterior de învățare observațională a dezvăluit că, astfel, copiii ce au codat verbal patternurile modelate au reprodus în mod semnificativ mai multe răspunsuri de potrivire decât aceia aflați în condiția de privitori solitari care, pe rând, au
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
mișcări luate din alfabetul surzilor. Imediat după observarea răspunsului fiecărui model, subiecții s-au angajat în una din patru activități simbolice pe o perioadă de un minut. Un grup a repetat răspunsul prin imaginația vie; al doilea grup a codat stimulii modelatori în termeni verbali concreți prin descrierea elementelor de răspuns specifice și a mișcărilor lor; al treilea grup a generat etichete concise ce au încorporat „ingredientele” esențiale ale răspunsurilor. De exemplu, un răspuns poate fi etichetat ca un dirijor care
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
concise ce au încorporat „ingredientele” esențiale ale răspunsurilor. De exemplu, un răspuns poate fi etichetat ca un dirijor care își mișcă bagheta în finalul unui concert. Subiecții desemnați grupului de control au făcut calcule mentale ca să împiedice codarea simbolică a stimulilor modelatori. Subiecții au reprodus răspunsurile modelate imediat după sesiunea de codare și, în următoarele 15 minute, aceștia au elaborat o linie de distragere desemnată să prevină repetiția simbolică a răspunsurilor modelate. În figura 1, procentul de comportament modelat corect reprodus
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
etichetare generală este demonstrată și mai clar când performanțele de potrivire sunt notate conform unor criterii stringente care cer ca toate elementele de răspuns să fie reproduse în secvența exactă în care au fost inițial modelate. Subiecții ce au codat stimulii modelatori în etichete concise au fost capabili să reproducă aproximativ de două ori mai multe răspunsuri bine integrate în testul de inițiere, comparativ cu performanțele de potrivire ale celorlalte grupuri. Bandura nu uita să citeze că, într-un document important
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
direcționată printr-o serie de instrucțiuni menite să decreteze secvențe noi de răspuns. Singura diferență este aceea că, în ultimele cazuri, performanțele sunt direcționate de indicații exterioare, pe când, în cazul modelării întârziate, reproducerea comportamentală este monitorizată de contrapărți simbolice sau stimuli absenți. Rata și nivelul de învățare observațională sunt conduse în parte, la nivel motor, de disponibilitatea răspunsurilor componente necesare. Patternurile de comportament complex sunt produse de combinații de componente învățate anterior care pot, prin ele însele, să reprezinte componente relativ
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
și de întărire. O persoană poate dobândi, reține și poseda aptitudinea de execuție și abilitatea comportamentului modelat, dar învățarea poate rareori să fie activată într-o performanță deschisă dacă apar sancțiunile negative sau condițiile nefavorabile. Ca atare, când sunt introduși stimuli pozitivi, învățarea observațională este pusă prompt în acțiune (Bandura, 1965). Variabilele de întărire nu numai că reglează expresia deschisă de potrivire/adecvare comportamentală, dar pot, de asemenea, să afecteze învățarea observațională prin exercitarea unui control selectiv asupra tipurilor de indicatori
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
de modelare, trebuie luat în considerație un set mai divers de variabile de control. Teoriile nonmediaționale nu pot să țină seama în mod adecvat de variații în performanțele de adecvare ca efect al activităților simbolice (Gerst, 1969), în condițiileîn care stimulii de modelare și posibilitățile de reîntărire rămân aceleași pentru toți subiecții. Limitările schemelor conceptuale care descriu răspunsurile de potrivire/adecvare ca fiind controlate doar de stimuli externi și consecințe întăritoare sunt, de asemenea, evidente în situații unde prezentarea repetată a
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
în performanțele de adecvare ca efect al activităților simbolice (Gerst, 1969), în condițiileîn care stimulii de modelare și posibilitățile de reîntărire rămân aceleași pentru toți subiecții. Limitările schemelor conceptuale care descriu răspunsurile de potrivire/adecvare ca fiind controlate doar de stimuli externi și consecințe întăritoare sunt, de asemenea, evidente în situații unde prezentarea repetată a stimulilor modelatori în condiții favorabile de întărire eșuează în producerea de răspunsuri de potrivire. Bandura ia ca exemplu dificultățile întâmpinate de Lovaas în producerea comportamentului imitativ
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
de modelare și posibilitățile de reîntărire rămân aceleași pentru toți subiecții. Limitările schemelor conceptuale care descriu răspunsurile de potrivire/adecvare ca fiind controlate doar de stimuli externi și consecințe întăritoare sunt, de asemenea, evidente în situații unde prezentarea repetată a stimulilor modelatori în condiții favorabile de întărire eșuează în producerea de răspunsuri de potrivire. Bandura ia ca exemplu dificultățile întâmpinate de Lovaas în producerea comportamentului imitativ în cazul unor copii autiști, precum și unele cercetări privind deficiențele de atenție (Lovaas, Rehm și
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
de modelare. Dovezile date cum că observatorii eșuează adesea în reținerea a ceea ce au învățat obligă teoriile nonmediaționale să considere procesele de retenție ca atare. În orice situație dată, absența unui comportament adecvat de potrivire/adecvare care urmează expunerii la stimuli de modelare poate rezulta din eșecuri în înregistrarea senzorială a evenimentelor modelate, codarea inadecvată a stimulilor de modelare pentru reprezentarea memoriei, decrete de reținere, deficiențe motorii sau întărire neadecvată. 4.5. Teoria procesului de modelare socialătc "4.5. Teoria procesului
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
teoriile nonmediaționale să considere procesele de retenție ca atare. În orice situație dată, absența unui comportament adecvat de potrivire/adecvare care urmează expunerii la stimuli de modelare poate rezulta din eșecuri în înregistrarea senzorială a evenimentelor modelate, codarea inadecvată a stimulilor de modelare pentru reprezentarea memoriei, decrete de reținere, deficiențe motorii sau întărire neadecvată. 4.5. Teoria procesului de modelare socialătc "4.5. Teoria procesului de modelare socială" Bandura a simțit nevoia să își sintetizeze ideile într-o teorie concretă a
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
Social Learning” („Liberalizarea conceptelor primare S-R: extinderea la comportamentul conflictual, motivație și învățarea socială”). Alte scrieri despre teoria învățării cuprind: „Experimental studies of conflict” (1944); „Studies of Fear as an Acquired Drive” (Journal of Experimental Psychology, 38 ș1948ț: 89-101); „Stimulul, reducerea stimulului și răsplata” (însemnări de la cel de-al XIV-lea Congres Internațional de Psihologie de la Montréal, 1954); Laws of Learning Relevant to Its Biological Basis (1967, pp. 315-325). Colegul lui Miller, John Dollard, s-a născut la Menasha, Wisconsin
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
Liberalizarea conceptelor primare S-R: extinderea la comportamentul conflictual, motivație și învățarea socială”). Alte scrieri despre teoria învățării cuprind: „Experimental studies of conflict” (1944); „Studies of Fear as an Acquired Drive” (Journal of Experimental Psychology, 38 ș1948ț: 89-101); „Stimulul, reducerea stimulului și răsplata” (însemnări de la cel de-al XIV-lea Congres Internațional de Psihologie de la Montréal, 1954); Laws of Learning Relevant to Its Biological Basis (1967, pp. 315-325). Colegul lui Miller, John Dollard, s-a născut la Menasha, Wisconsin, pe 29
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]