32 matches
-
fie în număr de 9, iar la aprecierea învățătorului 8, deci 50 % din numărul inițial. Nota 4 nu este acordată până la autoaprecierea după punctaj, iar a două notă 5 apare la autoaprecierea după consultarea conținuturilor. La clasa experimentală, elevii își autoapreciază ce severitate pregătirea pentru proba scrisă, ei preferând să se manifeste prudent înaintea cunoașterii subiectelor, obișnuiți fiind cu rigurozitatea autoevaluărilor după punctaj. La acești elevi, media aritmetică crește la autoaprecierea înainte de consultarea conținuturilor, scăzând ușor după consultarea conținuturilor. Acordarea notei
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
drept moment de autoevaluare, iar uneori nu inten ționăm să atribuim momentului acest scop al autoaprecierii. Deseori îl întrebăm pe copilul mic, în urma vreunei pozne specifice vârstei: „Este bine că ai făcut asta?”, determinându-l în acest mod să se autoaprecieze, autoanalizând fapta respectivă și, implicit, comportamentul său în acea situație. S-ar părea că, dacă rezultatele școlare palpabile, concretizate în acțiuni realizate, sunt mai ușor cuantificabile și măsurabile, deci și mai simplu de autoevaluat, comportamentul, în general, mai greu poate
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
a cadrului didactic. Autoevaluarea este obiectiv și mijloc de formare a elevilor, după cum capacitatea de autoapreciere adecvată a rezultatelor obținute este rezultatul acțiunii pedagogice. În lumina acestei relații, datoria noastră, a educatorilor, este să-i învățăm pe elevi să se autoaprecieze, să se ghideze rațional, în primul rând prin intermediul unei evaluări bine concepute. Premisele formării unei asemenea capacități pot fi create de timpuriu. Am considerat că o condiție principală care favorizează interiorizarea de către elevi a aprecierilor învățătorului, o constituie înțelegerea criteriilor
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
constatării dacă sportivii au înțeles sarcinile propuse; pe tot parcursul antrenamentelor, prin atenționarea unui singur sportiv, a unui grup sau a tuturor jucătorilor aflați în sală; la sfârșitul antrenamentelor, în vederea aprecierii activității sportivilor, invitați prin întrebări ale antrenorului să-și autoaprecieze munca depusă pe parcursul celor 2-3 ore de pregătire. 6.3.4. Metoda observației Această metodă de antrenament are rolul de a dezvolta spiritul de observație, fără de ca re jucătorii nu pot sesiza amănuntele execuției demonstrațiilor sau ale altor modele
Tenis de masă : curs pentru studenții facultăților de educație fizică by Nicolae Ochiană () [Corola-publishinghouse/Science/91614_a_92361]
-
vernil. Are mănuși groase și căciulă pe cap. După saluturi și câteva vorbe, îl întreb dacă nu-i este frig, afară fiind vreo zece grade minus. "Am onoarea a vă mărturisi (așa vorbește el, cu prețiozitate), nici nu-mi pot autoaprecia starea termică. Acum două seri, invitat la o cununie, mi s-a șutit paltonul... Caut ocazie"... Da, se poate, înțeleg aluzia, mâine îi dau un palton, am acasă unul. Sau, pe loc, mă hotărăsc să-l iau chiar acum cu
[Corola-publishinghouse/Memoirs/1485_a_2783]
-
cuvântul; * au alte preocupari în timpul lecției (citesc, scriu poezii, desenează, sunt agitați etc.); * consumă timpul din oră cu intervențiile lor spontane; * nu se mulțumesc cu prima formă a produsului activității lor, îl îmbunătățesc, îl cizelează; * nu se plictisesc niciodată; * se autoapreciază destul de corect etc. Prin urmare, conduita elevului creativ se poate traduce în curiozitate, spirit de observație, ambiție, încredere în forțele proprii, perseverență, sensibilitate, originalitate. Stimularea disponibilităților creatoare ale elevilor este posibilă la toate obiectele de învățământ sau în diverse activități
Compunerile şcolare : forme eficiente de stimulare a creativităţii elevilor by Elena Sonea () [Corola-publishinghouse/Science/653_a_1256]
-
vorbăreț. Dispoziția afectivă predominantă este cea de veselie și optimism. Este ne-emotiv, îndrăzneț chiar. Spontan, își expri mă opiniile, sentimentele, dorințele, are spirit critic și autocri tic, este sincer față de alții și față de sine, își recunoaște greșelile și își autoapreciază calitățile, își exprimă expansiv bucuria și sta rea de fericire: țopăie, face piruete, cântă, „sare în sus”, strigă. Lucrează repede, dar nu acordă atenție calității. Este nerăb dător și dornic de variație, ar dori să desfășoare mai multe activi tăți
GHID PRIVIND CONSILIEREA ELEVILOR CU ABILITĂŢI ÎNALTE by Cristina Morăraşu, Loredana Stiuj () [Corola-publishinghouse/Journalistic/432_a_755]