115 matches
-
commons/thumb/e/e1/Braille Hyphen.svg/86px-Braille Hyphen.svg.png" \* MERGEFORMATINET cratimă Anexa 34 Alfabetul dactil Notă: Spre deosebire de alfabetul Braill (bazat pe tactileme) care are un caracter universal (nevăzătorii din toată lumea folosesc acest alfabet în contextul limbii materne al fiecăruia), alfabetul dactil este specific fiecărei limbi în parte. Reguli pentru folosirea limbajul dactil românesc: Țineți mâna la nivelul umărului. Țineți mâna cu palma înspre exterior. Faceți literele cu grijă. Nu mișcați mâna când vă pregătiți pentru poziția următoare. Vă puteți ajuta plasând
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
Anexa 34 Alfabetul dactil Notă: Spre deosebire de alfabetul Braill (bazat pe tactileme) care are un caracter universal (nevăzătorii din toată lumea folosesc acest alfabet în contextul limbii materne al fiecăruia), alfabetul dactil este specific fiecărei limbi în parte. Reguli pentru folosirea limbajul dactil românesc: Țineți mâna la nivelul umărului. Țineți mâna cu palma înspre exterior. Faceți literele cu grijă. Nu mișcați mâna când vă pregătiți pentru poziția următoare. Vă puteți ajuta plasând arătătorul celeilalte mâini pe încheietura mâinii cu care gesticulați. Executați fiecare
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
Mial, Înseamnă să devii „un instrument al unei alte persoane când aceasta experimentează mediul nou și Își caută noi sensuri”. Comunicarea cu elevul deficient de auz presupune folosirea comunicării totale, utilizarea tuturor mijloacelor comunicative: limbajul verbal, limbajul mimico gestual, limbajul dactil, pantomima, expresivitatea facială. Înainte de a avea rolul de Îndrumător al acestor elevi spre Însușirea valorilor sociale În vederea adaptării și integrării lor În societate, ar trebui să răspundem la o serie de Întrebări, printre care: cum trebuie să fim noi ca
Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
elaborat două certificate noi care pot fi obținute după promovarea unui singur test care conține atât componenta scrisă cât și pe cea de performanță. Aceste certificate noi sunt cele de Interpret surd atestat și Interpret pentru transliterare orală (din sistemul dactil În limbajul oral). Dorim să ne referim În cuprinsul acestui material la formarea și folosirea de interpreți surzi, un aspect controversat În mediile de specialitate. Sub aspect istoric, surzii au acționat ca interpreți neoficiali În cazul clarificării informației pentru alte
Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
dactiologia este o formă specială a limbii vorbite, bazată pe redarea literelor, a grafemelor, În aer cu ajutorul poziției și mișcării degetelor de la o mână sau de la ambele mâini. În literatura de specialitate se mai folosesc și termeni ca dactilolalie, sistemul dactil sau metoda dactilă de comunicare, instruire și educație a persoanelor deficiente de auz. Atât limbajul mimico-gestual cât și dactilemele, În transmiterea mesajelor utilizează semnele manuale. Din această cauză unii cercetători consideră gesticulația și dactiologia ca fiind limbaje extralingvistice. În realitate
Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
poeta adaugă un final emblematic, ca o lespede peste un trecut „obsedant”: „Vină iertarea”. O vină tragică în sensul poeților damnați, dar cu o conotație de milă creștinească. C. nu este o intimistă; ea cultivă uneori o poezie oraculară, cu dactili agresivi. Alteori preferă imaginile agreste, într-un grațios „joc secund”. Lirica sa este totuși de factură tradiționalistă, o viziune a lumii structurată în linia lui Pillat și Fundoianu (ciclul 10 sonete la Posada). „Nevrozele” au evoluat însă spre un onirism
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/286427_a_287756]
-
țărmuri.” (M. Eminescu, P.L., 5) Exprimarea relației de coordonare copulativă numai prin unul din cele două mijloace nu este condiționată de numărul termenilor implicați. Se realizează prin juxtapunerea tuturor termenilor: „De ce dorm, îngrămădite între galbenele file, Iambii suitori, troheii, săltărețele dactile?” (M. Eminescu, I, 137), „Hangiul a încuiat ușa, a mai aruncat o răgălie în sobă, a mai băut un păhăruț, a mai cotrobăit prin odaie...” (I.L. Caragiale, IV, 374) Observații: Termenii juxtapuși pot fi precedați toți de conjuncțiile, întrebuințate adverbial
[Corola-publishinghouse/Science/2319_a_3644]
-
îmbrățișări grațioase, într-o muzică misterioasă a lirelor, cu apariția bacantelor într-un „triplu delir“ etc. Parnasienii abordează problema îmbogățirii rimelor „marii armonii“, (re)descoperă forme fixe prozodice din cele mai alambicate și le pun în circuit: hexametrul, versul safic, dactilul, anapestul, amfibrahul, coriambul, spondeul, amfimacrul, peonii etc.; prețuiesc și cultivă foarte mult poezia cu formă fixă: sonetul (pe primul loc), rondelul, glosa, gazelul, epitalamul, rubaiatul, pantumul, haiku-ul, micropoemul-tanka etc.; preiau de la romantici ceea ce le convine, fiind preocupați de exotism
Inter-, pluri- şi transdisciplinaritatea, opţiune sau necesitate? by Dorina Apetrei, Mihaela Butnaru, Gabriela Petrache () [Corola-publishinghouse/Science/426_a_1250]
-
orală. Dacă hipoacuzia / cofoza apare înainte ca vorbirea să fi fost însușită și exersată, se va instala mutitatea. Pentru a o contracara și a se putea exprima, subiectul va avea de ales între patru tipuri de limbaj: • limbajul mimico-gestual; • limbajul dactil 98; • limbajul verbal articulat în urma deprinderii labiolecturii 99; • limbajul vorbit completat (L.P.C.). Cum limbajul mimico-gestual este cel mai ușor de însușit (mai ales prin imitare), el devine predominant într-o societate de surdomuți. Dezavantajul major îl reprezintă faptul că o
Fundamentele psihologiei speciale, Ediţia a II-a by GHEORGHE SCHWARTZ [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
dintre aceste momente respectă întocmai drumul formării comunicării, al funcțiilor ontogenetice ale limbajului 188. Preluând metodica folosită de Sokoleanski, Dorin Damaschin indică aproximativ aceleași etape: • cunoașterea nemijlocită a obiectelor și fenomenelor lumii obiective; • însușirea gestului (gesticulației); • elaborarea și folosirea semnului dactil; • scrierea și citirea; • vorbirea 189. Nici în îndrumările metodice mai noi, deosebirile nu sunt foarte multe, țelurile de atins fiind cam aceleași. "Programele de intervenție individualizate trebuie să conțină scopuri și obiective care să dezvolte concepte sociale care să îi
Fundamentele psihologiei speciale, Ediţia a II-a by GHEORGHE SCHWARTZ [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
folosesc atăt metode clasice cu valențe participative ca: explicația, conversația, exercițiul, observația, demonstrația; cât și metode activ - participative propriu - zise precum: problematizarea, învățarea prin descoperire, simularea: jocul didactic e.t.c. Explicația: este o metodă verbală (se folosește limbajul verbal, dactil, dar și mimicogesticulația) de asimilare a cunoștințelor prin care se progresează în cunoaștere, oferind un model descriptiv la nivelul relațiilor. În utilizarea eficientă a acestei metode în grădinița pentru deficienți de auz se cer respectate următoarele cerințe: - să fie precisă
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
de educatoare cât și de copilul surd. Sarcina educatoarei este de a: - explica procedeul de lucru (grupare de obiecte, formare de mulțimi); - explica termenii matematici prin care se verbalizează acțiunea, - explica modul de utilizare a mijloacelor didactice;(folosind limbajul verbal, dactil, mimico-gesticular); - explica reguli de joc și sarcini de lucru. Copilul explică: - modul în care a acționat, motivează (prin limbaj verbal, dactil); - explică soluțiile găsite; Demonstrația: este însotită întotdeauna de explicație. Demonstrația este metoda învățării pe baza contactului intuitiv, prin care
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
mulțimi); - explica termenii matematici prin care se verbalizează acțiunea, - explica modul de utilizare a mijloacelor didactice;(folosind limbajul verbal, dactil, mimico-gesticular); - explica reguli de joc și sarcini de lucru. Copilul explică: - modul în care a acționat, motivează (prin limbaj verbal, dactil); - explică soluțiile găsite; Demonstrația: este însotită întotdeauna de explicație. Demonstrația este metoda învățării pe baza contactului intuitiv, prin care se obține reflectarea obiectivelor învățării la nivelul percepției și reprezentărilor. Demonstrația este una din metodele de bază în activitățile matematice din
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
care redau realitatea cu mare fidelitate, atât în plan sonor, cât și vizual. Conversația: este o metodă de instruire cu ajutorul întrebărilor și răspunsurilor în scopul realizării unor sarcini și situatii de învățare cu ajutorul limbajului verbal, al mimico-gesticulației, și al limbajului dactil. Intrebările trebuie să păstreze o proporție corectă între cele de tip reproductiv-cognitiv (care este? ce este? cine? când?) și cele productiv cognitive (în ce scop? cât? de ce?). Intrebările trebuie să stimuleze gândirea copiilor cu deficiență de auz orientând atenția spre
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
de prisos din materialul intuitiv și din acțiunile efectuate, care ar putea orienta gândirea spre elemente întâmplătoare, neesențiale. Rolul educatoarei este de a însoți acțiunea pe materialul didactic cu explicații care la copilul surd se face prin limbaj mimico-gesticular, verbal, dactil, iar activitatea este dirijată. Materialul didactic bogat, variat, este un mijloc foarte eficient de comunicare între educatoare și copil, căci, dezvoltă capacitatea copilului surd de a observa și de a înțelege realitatea, de a funcționa în mod adecvat, se asigură
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
jocurile logico-matematice. Acestea dezvoltă întregul potențial intelectual, și acțional-creator al preșcolarului cu dizabilități auditive, spiritul său de observație, de analiză și sinteză, de comparație; pun copilul surd în situația de a căuta soluții si de a verbaliza (prin limbaj verbal, dactil, mimico-gesticular) actiunile, de a acorda atenție sporită și concentrare maximă asupra sarcinii. Prin aceste tipuri de activități, copiii surzi învață cu plăcere elementele de matematică și de gân În acest scop am utilizat fișe matematice, de lucru individual: - ,, Incercuiește elementul
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
pe întregul parcurs al activității. Reactualizarea cunoștințelor, priceperilor, capacităților și deprinderilor dobândite și aflate în legătură cu cele ce vor fi învățate are ca efect creșterea gradului de accesibilitate a noilor cunoștințe și se realizează prin cele trei tipuri de comunicare:verbal, dactil, mimico-gesticular. În acest tip de lectie, feed-back-ul se poate realiza prin aprecierea următoarelor elemente:gradul de dezvoltare a situațiilor problematice;ușurința de a sesiza relații semnificative din punct de vedere matematic; - efortul de a aplica în situații concrete cunoștințele dobândite
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
la mânuirea obiectelor, la efectuarea unor acțiuni materiale sau materializate. Ținându-se seama de ceea ce spune Galperin:,,planul intelectual se formează numai pe baza formelor verbale ale acțiunii”, este necesar ca permanent să determinăm copilul surd ,,să verbalizeze “(prin limbaj dactil, mimico-gestual) acțiunile pe care le efectuează cu obiectele (Eu am trei mere. El are bulina albă în cutia mare.). Acțiunile repetate tind să devină deprindere motrică, și în cazul copiiilor surzi, verbalizarea implică, pe lângă cuvânt și alte semne (mimico-gesticulația, dactilemele
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
lui intelectuală depinde de: - tipul și cantitatea de experiență (cunoaștere, activitate, joc) pe care le posedă copilul surd;existența unui prieten și, în mod special, a unui adult care îl înțelege pe copil și cu care poate vorbi (prin limbaj dactil, mimico-gesticular, verbal); - calitatea limbajului utilizat în aceste discuții. Experiențele proiectate de cadrul didactic sunt determinate de trebuințele copiilor cu deficiență de auz. Ei au nevoie de activități concrete, care pot fi exprimate, atât verbal, dactil, dar și mimico-gesticular și care
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
care poate vorbi (prin limbaj dactil, mimico-gesticular, verbal); - calitatea limbajului utilizat în aceste discuții. Experiențele proiectate de cadrul didactic sunt determinate de trebuințele copiilor cu deficiență de auz. Ei au nevoie de activități concrete, care pot fi exprimate, atât verbal, dactil, dar și mimico-gesticular și care să-i ajute să generalizeze, să emită ipoteze și să pună întrebări. Așadar, pentru a facilita învățarea matematicii, cadrul didactic trebuie să aibă grijă: - să creeze un ambient bogat, prin care copilul cu dizabilități auditive
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
în care putem să asigurăm o concordanță între tema jocului și materialul didactic existent, de felul în care știe să folosească cuvântul ca mijloc de indrumare a copiilor surzi prin întrebări, indicații, explicații, aprecieri, dar și alte forme de exprimare: dactil, mimico gestual. Prin joc didactic copilul cu deficiență de auz contribuie la rezolvarea unor sarcini, lucrează efectiv, gândeste în mod original, creator. Jocul didactic constituie o motivație pentru sarcinile didactice pe care le are de rezolvat, copilul surd având dorința
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
număratului până la 2; determinarea cantității prin analizatorul auditiv; dezvoltarea atenției și memoriei auditive. Sarcina didactică: recunoașterea și determinarea cantității prin analizatorul auditiv Elemente de joc: bătăile din tobă, dialogul cu păpușa -toboșar, aplauze, ridicarea stegulețelor colorate (se foloseste limbajul verbal, dactil, mimico-gestual) Regulile jocului: copiii ,,ascultă” bătăile din tobă și trebuie să ridice tot atâtea stegulețe câte bătăi aud. Copilul numit de educatoare va număra stegulețele ridicate (unu sau două). Resurse: un băiețel (care va fi toboșar), o tobă cu două
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
grădinița mea să învăț copiii surzi un joc. Voi vreți să vă jucati cu mine? b) Anunțarea temei și explicarea jocului: - Vrem să ne jucăm împreună. Dar cum se numeste jocul? intreabă copiii surzi (se folosește toate tipurile de limbaj: dactil,verbal, mimico-gestual).Jocul se numește,,Toboșarul”. Este un joc frumos, împreună cu noi se va juca și păpușa (băiețel) Paul, care are un costumaș de toboșar. - Dar ce trebuie să facem? Toboșarul explică,,un toboșar are întotdeauna un costum și o
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
en. coracoid); cric(o) - "inel" (cf. gr. κρίκος, - ου s.m. "veriga de la jug, inel"): med. ro. cricoid (cf. fr. cricoide; en. cricoid). D dacri-,,lacrimă" (cf. gr. δάκρυον,- ου s.n. "lacrimă; picătură): med. ro. dacriolit (cf. fr. dacryolithe; en. dacryolith); dactil(o)-deget (cf. gr. δάκτυλος, -ου) ,,deget): med. ro. dactiloscopie (cf. fr. dactyloscopie; en. dactyloscopy); dactili(o)- "inel" (cf. gr.δακτύλιος,-ου "inel"); delt- "triunghiular, în forma literei delta - a patra literă a alfabetului grecesc" (cf. gr.δέλτα s.n.): med
[Corola-publishinghouse/Science/84964_a_85749]
-
cricoid (cf. fr. cricoide; en. cricoid). D dacri-,,lacrimă" (cf. gr. δάκρυον,- ου s.n. "lacrimă; picătură): med. ro. dacriolit (cf. fr. dacryolithe; en. dacryolith); dactil(o)-deget (cf. gr. δάκτυλος, -ου) ,,deget): med. ro. dactiloscopie (cf. fr. dactyloscopie; en. dactyloscopy); dactili(o)- "inel" (cf. gr.δακτύλιος,-ου "inel"); delt- "triunghiular, în forma literei delta - a patra literă a alfabetului grecesc" (cf. gr.δέλτα s.n.): med. ro. delta-cortizon (cf. fr. deltacortisone s.m.; en. deltacortisone); diabet(o) -,,diabet" (cf. gr. διαβήτης, -ου s.m.
[Corola-publishinghouse/Science/84964_a_85749]