169 matches
-
își consolideze teoria. În 1971, a publicat - împreună cu T. Hastings și G. Madaus - Handbook of Formative and Summative Evaluation 6. Manualul limpezea problemele practice ale „pedagogiei prin obiective” și ale măsurării obiective a progreselor instruirii cu ajutorul feedbackului obținut aplicând teste docimologice riguroase. Spinoasa problemă a subiectivismului în aprecierea și evaluarea performanțelor școlare a fost, în acest fel, eliminată. Bloom nu a intuit însă că această „extirpare a cariei subiectiviste” antrena consecințe negative chiar mai mari decât ceea ce fusese eliminat: „testologismul” exacerbat
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
cerințe speciale. Evaluarea complexă a copiilor cu cerințe educative speciale corelează o serie de date obținute prin anamneză, diagnostic medical (clinic și paraclinic) și diagnostic psiho-pedagogic (folosind metode ca observația, convorbirea, chestionarul, ancheta, aplicarea de teste sau probe experimentale, teste docimologice etc.). În urma acestei evaluări se stabilește un diagnostic formativ (care include și un diagnostic diferențial) și se întocmesc documentele de orientare școlară. Astfel, pe baza teoriilor psihologice operaționale, elaborate de J. Piaget și L.S. Vîgotski (zona proximei dezvoltări), activitatea de
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
interacționale pe care le poate dezvolta, obligând cadrul didactic la o reconsiderare a stilului relațional promovat în raporturile cu grupul de elevi/studenți; d) perfecționează sistemul de evaluare prin oferta de tehnicitate care ar reduce efectul de subiectivitate al testelor docimologice tradiționale; e) favorizează procesul de orientare școlară și profesională prin prezentările publicitare indirecte ale diverselor sectoare profesional-economice. Mijloacele tehnice audiovizuale Ce sunt mijloacele tehnice audiovizuale? Conform autorilor consacrați, termenul denumește „ansamblul procedeelor mecanice și optice, electrice și electronice de înregistrare
Didactica știintelor juridice și administrative by Oana Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
curente; b) evaluarea globală, când cantitatea de cunoștințe și deprinderi este mare datorită cumulării acestora. Verificarea se face prin examene și concursuri. În funcție de timp, tipurile sunt: a) evaluarea inițială, care se face la începutul unei etape de instruire prin teste docimologice, concursuri etc.; b) evaluarea continuă, care se face în timpul secvenței de instruire prin ascultare curentă și teze. Dacă se combină cele două criterii, se ajunge la altă clasificare: a) evaluarea cumulativă (sau sumativă), care se realizează prin verificări parțiale încheiate
Didactica știintelor juridice și administrative by Oana Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
6.4.1. Metodele tradiționale de evaluaretc "6.4.1. Metodele tradiționale de evaluare" Profesorul Marin Manolescu (2004) arată că metodele tradiționale de evaluare folosite frecvent în practica școlară curentă sunt (Radu, 1981): • probe orale; • probe scrise; • probe practice; • testul docimologic. Fiecare dintre aceste metode tradiționale are avantaje și dezavantaje. Din aceste considerente, ele trebuie combinate într-un mod optim. Examinările orale Într-adevăr, examenele orale nu caută să evalueze aceleași calități ca probele scrise; această diferență este recunoscută de toți
Didactica știintelor juridice și administrative by Oana Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
sunt numeroase situațiile în care verificarea cu ajutorul acestor probe oferă și informații referitoare la gradul de însușire a conținutului teoretic. Probele de acest tip sunt folosite îndeosebi la obiecte de învățământ precum: matematica, cunoașterea mediului înconjurător, educația fizică etc. Testul docimologic este o alternativă și o cale a examinării tradiționale. Este o probă standardizată care asigură o obiectivitate mai mare în procesul de examinare. Marele lui avantaj este că sistemul de raportare valorică este unic. Testele docimologice se deosebesc de examene
Didactica știintelor juridice și administrative by Oana Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
educația fizică etc. Testul docimologic este o alternativă și o cale a examinării tradiționale. Este o probă standardizată care asigură o obiectivitate mai mare în procesul de examinare. Marele lui avantaj este că sistemul de raportare valorică este unic. Testele docimologice se deosebesc de examene prin faptul că ele presupun o muncă meticuloasă de pregătire, iar secvențele procedurale sunt foarte stricte. Ele permit însă standardizarea condițiilor de examinare, a modalităților de notare, aducând un spor de obiectivitate, ele conținând o triplă
Didactica știintelor juridice și administrative by Oana Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
evaluarea rezultatelor și a performanțelor formării. Managerii instituțiilor educative virtuale, conștienți de acest lucru, au vizat și au dezvoltat sistematic instrumente și proceduri de evaluare compatibile cu noile mijloace, generate de aceste constrângeri. Se pot concepe baterii de teste, probe docimologice menite să fie aplicate fie pe parcurs, fie la finalul unei secvențe de instruire, în condiții de fiabilitate și securitate. În plus, programele de învățare sunt astfel concepute încât conțin în ele și secvențe evaluative, prilejuri de întărire a învățării
Informatizarea în educație. Aspecte ale virtualizării formării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
cu scopul de a evidenția posibilitatea de adaptare a unui individ la specificul unei anumite activități, profesiuni sau funcții sociale. Sunt cunoscute testele de psihomotricitate, teste psihologice pentru copilul mic, teste de inteligență, teste de personalitate, teste de aptitudini, teste docimologice etc. BÂLBÂIALĂ (fr. bégaiement; engl. stammering) - Tulburare de vorbire funcțională a exprimării verbale care afectează ritmul acesteia, consecința unei defectuoase funcționări a reglajului verbal. După Milea (1988), este constituită dintr-un complex de tulburări funcționale determinate psihogen care constau îndeosebi
Dicționar de kinetoterapie by Constantin Albu, Alois Gherguț, Mihai C. Albu () [Corola-publishinghouse/Science/1932_a_3257]
-
tem, ci de veșnicia ăluilalt, a celui cultural. Acela mă lasă gânditor și surpat de reverie, așa cum l-a lăsat pe vrednicul Bălcescu pământul cel frumos și armonic alcătuit al Ardealului în cunoscutul fragment cu care delectasem eu, pedagogic și docimologic, ani la rând, populația școlară de pe strada Islaz, din cartierul Fratelia din Timișoara. Asta e problema cea mare, nu regionalizarea, nu parlamentele locale, nu confruntarea centru-perferie. Nu acestea mă sperie, ci veșnicia mulțumită de sine a provincialismului cultural, mai ales
Comisia de împăciuire: marafeturi epice, tăieturi din ziare by Daniel Vighi [Corola-publishinghouse/Imaginative/917_a_2425]
-
vremuri dascălii erau aduși vara pe torporile caniculare în caminele studențești, devastate după plecarea studenților, și supuși unui chin împărtășit și de susținătorii cursurilor și de beneficiarii lor. Adevărul este că învățământul ursuz, de cazarmă, de felul recompensă și pedeapsă docimologică, nu a fost regândit în fundamentele lui. Niciunde nu am găsit idei cu adevărat noi în care perfecționarea să fie remotivată (și) prin plăcerea învățării (acest "obiectiv didactic" îmi pare a fi cel mai important dintre toate, indiferent de vârstă
Comisia de împăciuire: marafeturi epice, tăieturi din ziare by Daniel Vighi [Corola-publishinghouse/Imaginative/917_a_2425]
-
formează seturi de activități care, la nivelul clasei de elevi, reprezintă o condiție a succesului de tip managerial. 4.7.4. Evaluareatc "4.7.4. Evaluarea" Evaluarea, la nivelul managementului clasei de elevi, nu trebuie confundată cu evaluarea de tip docimologic. Din perspectivă managerială, evaluarea reprezintă verificarea măsurii în care scopurile și obiectivele dintr-o etapă managerială dată au fost atinse. Evaluarea de această natură este atât de tip cantitativ, cât și calitativ. Principalele componente (pași) ale evaluării sunt: 1. Obținerea
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
și complexă" Evaluarea complexă a copiilor cu cerințe educative speciale corelează o serie de date obținute prin anamneză, diagnostic medical (clinic și paraclinic) și diagnostic psihopedagogic (folosind metode ca observația, convorbirea, chestionarul, ancheta, aplicarea unor teste sau probe experimentale, teste docimologice etc.). În urma acestei evaluări, se stabilește un diagnostic formativ (care include și un diagnostic diferențial) și se Întocmește un certificat de orientare școlară 1. Astfel, pe baza teoriilor psihologice operaționale, elaborate de Piaget și VÎgotski (zona proximei dezvoltări), activitatea de
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
propunerea unuia dintre autori (Vial, 2001, pp. 44-49, 54-65) a variate modele practice de evaluare, ca instrumente funcționale, valorificate după interpretarea globală a procesului și a rezultatelor : • prin diagnoza inițială, • prin verificarea continuă de constatare și îndrumare formativă, • prin examinare docimologică, • prin măsurare standardizată, • prin raportare la obiective, • prin verificarea de comportamente observabile, • prin accentul pus pe direcțiile reglării, pentru adaptarea sistemului sau luarea de decizii. De aici poate rezulta o clasificare a modelelor în evaluare: evaluarea-măsurare (de tip clasic prin
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
examene obiective • Sarcina, problema obligă la construcția unui răspuns elaborat propriu ca situație de performanță sau propune o soluție a problemei puse. Justificarea soluției face parte din răspunsul așteptat. • Educații răspund la întrebări simple sau cu răspuns multiplu, în teste docimologice. Autenticitatea situațiilor versus artificialitatea • Sarcinile-itemi sunt realiste, semnificative, problematizate, fac legătura cu realitatea curentă. • Întrebarea, sarcina sau problema au caracter artificial, abstract, școlar. Interactivitatea în evaluare versus standardizarea procedeelor • Cel evaluat poate să formuleze comentarii și educatorul poate pune întrebări
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
fără criterii de luat în considerare, fără o sinteză a informațiilor disponibile, fără interpretare, fără intenția de a utiliza rezultatele, dar cu acordarea încrederii în personalitatea evaluatorului, a experienței lui curente, după exigențele contextului, fără justificări, fără aparențe de obiectivitate. Docimologică Este orientată către fidelitatea evaluărilor, realizate de către persoane formate specific, cu o abordare științifică, conform psihopedagogiei experimentale, pentru evaluări sumative (docimologia-știința examenelor, a examinării), pe bază de măsurări. Sociologică Realizează studiul integrării școlii în context social, cultural, studiul poziției diferiților
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
automanagementului învățării. Evoluția problematicii evaluării, a paradigmelor și a modelelor sale, determină pe unii cercetători (Bonniol și Vial, 1997, pp. 21-45) să considere esențiale trei dintre cele conturate în timp, teoretic și practic: • evaluarea prin produse (prin măsurare, prin examinare docimologică), • evaluarea prin proceduri, ca gestiune (a reușitei, cea sistematică, pentru remediere, a categoriilor de sarcini de tip formator, cea reglatorie) și • evaluarea prin procese, pentru găsirea sensului educației (competențe integrative în situații reale complexe). Autorii găsesc că, interpretativ, cele trei
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
procesului de Învătământ presupune raportarea randamentului sau performanțelor școlare la solicitările obiective, succesul (insuccesul) școlar presupune raportarea concomitenta atât la exigențele externe cât și la posibilitățile interne ale elevului. În consecință, calitatea acestor performanțe, măsurate și evaluate cu ajutorul diferitelor instrumente docimologice, constituie criterii de apreciere a procesului de Învățământ și cadru de referință pentru analiză succesului (insuccesului) școlar. Aceleași performanțe, desemnând un anumit grad de eficiență, vor avea semnificații psihopedagogice diferite din punct de vedere al reușitei școlare. Nuanțarea este impusă
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
Îndemână. O facem cu educatoarea, elevul, părinții, cercul de cunoștințe; obervația În timpul activităților În școala și În afara ei; experimentul provocat său natural; analiza rezultatelor activității elevului-mapa de la grădiniță, lucrări realizate În clasa; testarea elevilor prin probe de cunoștințe pe baze docimologice și Înregistrarea datelor obținute În diagrame de progres școlar. Învățătorul trebuie să urmărească permanent aceste diagrame pentru a ști În timp util și să poată interveni favorabil la schimbările care se produc.Daca reușește să descopere la timp momentele de
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
elevilor în formularea răspunsurilor a.3. Probele practice - evaluează capacitatea elevilor de a aplica anumite cunoștințe teoretice, priceperile și deprinderile practice ale elevilor; - sunt utilizate la disciplinele cu conținut practic sau la disciplinele teoretice cu o parte practică b) Testul docimologic - definiție (Nicola, I., 2000): un set de probe sau întrebări cu ajutorul cărora se verifică și se evaluează nivelul asimilării cunoștințelor și al capacităților de a opera cu ele, prin raportarea răspunsurilor la o scară de apreciere etalon, elaborată în prealabil
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
I., 2000): un set de probe sau întrebări cu ajutorul cărora se verifică și se evaluează nivelul asimilării cunoștințelor și al capacităților de a opera cu ele, prin raportarea răspunsurilor la o scară de apreciere etalon, elaborată în prealabil - calitățile testelor docimologice: - validitatea: adecvarea dintre test și ceea ce urmează a fi evaluat prin intermediul lui, capacitatea unui test de a măsura efectiv ceea ce și-a propus să măsoare; - fidelitatea: calitatea unui test de a produce rezultate constante, în urma aplicării sale repetate; - obiectivitatea: gradul
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
sale repetate; - obiectivitatea: gradul de concordanță între aprecierile făcute de evaluatori independenți; PREDARE - aplicabilitatea: calitatea unui test de a fi administrat și interpretat cu ușurință - clasificare: - după conținutul evaluării realizate, se face distincție între testele psihologice și testele de randament (docimologice); - după metodologia elaborării: teste elaborate de profesor și teste standardizate; - în raport cu momentul intervenției evaluative în procesul de instruire: teste inițiale, teste finale și teste de progres - model de elaborare (anexa nr. 5) c) Metodele alternative (complementare) de evaluare (Stoica, A
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
evaluator b) Modalități de corectare (Dumitriu, Gh., Dumitriu, C., 2003, Frăsineanu, E., 2003, p. 275): - creșterea ponderii evaluării formative; - corelarea evaluării formative cu cea sumativă; - asigurarea anonimatului probelor scrise; - introducerea unor bareme de notare; - utilizarea probelor standardizate și a testelor docimologice; - prelucrarea statistico-matematică a rezultatelor; - dezvoltarea la elevi a capacităților de evaluare, prezentarea criteriilor și a grilelor de evaluare; - verificarea ritmică a elevilor și informarea operativă asupra lacunelor sau progreselor înregistrate; - corectarea de către mai mulți evaluatori; - aplicarea unor evaluări externe; - combinarea
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
a carnetelor cu alte mijloace de înregistrare a rezultatelor (caietul de evaluare al elevului); PREDARE - renunțarea la premii și înlocuirea lor cu alte distincții; - prezentarea rezultatelor sub formă descriptivă (eseu) - formarea cadrelor didactice - organizarea unor cursuri de perfecționare a competențelor docimologice; - elaborarea băncilor de itemi - structuri instituționale - Serviciul Național de Evaluare și Examinare (S.N.E.E.) c) Direcții de optimizare/perfecționare a metodologiei de evaluare (Cucoș, C., 2005, p. 175, Dumitriu, Gh., Dumitriu, C., 2003): - modernizarea metodelor de evaluare: creșterea calităților tehnice, diversificarea
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
probelor de evaluare clasice cu teste de evaluare obiective; - modificarea raportului dintre evaluarea sumativă și formativă; - stabilirea unui echilibru între probele orale și scrise; - promovarea metodelor alternative; - realizarea concordanței dintre procedurile de evaluare și obiective, conținuturi; - formarea și dezvoltarea competenței docimologice a cadrelor didactice; - dezvoltarea metodologiilor de evaluare specifice examenelor de admitere și certificare în învățământ; - optimizarea climatului psihosocial în care se realizează evaluarea; - eliminarea factorilor perturbatori și limitarea distorsiunilor în notare; - centrarea evaluării asupra rezultatelor pozitive și nesancționarea în permanență
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]