110 matches
-
și îngrijorați, de schimbarea radicală a raporturilor cu publicul cititor. Acesta trebuie intuit, ghicit în așteptările lui, care sunt altele cu totul decât altădată. Așa stau lucrurile dar aș spune, totuși, că scriitorul nu trebuie să-și facă din această ghicire a dorințelor publicului o preocupare obsesivă. Cine a ținut seama prea mult de aceste dorințe a avut de pierdut în plan literar. Experiența unui Marin Preda este deajuns de concludentă în această privință. În ultimul deceniu al vieții și-a
Situația romanului by Gabriel Dimisianu () [Corola-journal/Journalistic/16695_a_18020]
-
evita utilizarea propozițiilo r lungi, modul de exprimare va fi pe cât de clar cu putință, lipsit de ambiguități. Greșeli ce trebuie evitate: introducerea mai multor idei într-un singur enunț (excepție fac itemii cauzăefect); furnizare de indicii care să favorizeze ghicirea răspunsului; utilizarea enunțurilor negative și în special fo losirea dublei negații ce introduce un grad de ambiguitate, împied icând înțelegerea itemulu i de către elev; enunțuri cu structuri ambigue, dificil de înțeles; generalizarea excesivă, nejustificată. 3.3.1.2. Itemi cu
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
prea mare (max. 4 - 5 premise sunt suficiente); răspunsurile trebuie să fie relativ scurte, ordonate logic; setul de premise, respectiv de răspunsuri trebuie să fie omogene; este necesară existența mai multor răspunsuri plauzib ile pentru fiecare premisă (pentru a evita ghicirea răspunsului corect); este necesară furnizarea unor instrucțiuni foarte clare referitoare atât la tipul elementelor existente în fiecare coloană, cât și la spațiul și modul în care este solicitat răspunsul. Greșeli ce trebuie evitate: sunt similare celor enunțate pentru itemii cu
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
1. Itemi cu răs puns scurt Caracteristici generale: evaluează mai mult decât simpla recunoaștere și memorare a unor cunoștințe; solicită un anumit grad de coerență în elaborarea răspunsului; evaluează o gamă largă de cunoștințe, capacități și abilități; nu există riscul ghicirii răspunsului corect; este necesar un număr relativ mare de itemi de acest tip pentru a acoperi o anumită arie de conținut; nu sunt vulnerabili față de răspunsurile oferite la întâmplare. Domenii de utilizare: Categorii de rezu ltate ale învățării pentru care
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
pentru emițător (se poate cere unor elevi/studenți să asculte același mesaj transmis de profesor și apoi să încerce să îl prezinte pe rând în fața clasei; elevii/studenții ceilalți vor trebui să observe diferențele de înțelegere între vorbitorii ulteriori); 2) ghicirea scopului vorbitorului (vom împărți colectivul de elevi/studenți în mai multe grupuri și vom cere fiecărui grup să compună un mesaj; apoi, în plen, grupurile vor prezenta mesajul lor - fiecare membru al respectivului grup îndeplinind roluri specifice-, celelalte grupuri trebuind
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
discuție cu întregul colectiv, urmărindu-se: (1) Ce întrebare a fost de cel mai mare ajutor în descoperirea răspunsului? (2) Ce întrebare a fost de cel mai puțin folos în descoperirea obiectului? (3) Ce caracteristici ale obiectului au dus la ghicirea acestuia? (4) Ce noi informații au aflat, descoperind aceste caracteristici față de ceea ce știau înainte? Ulterior, exercițiul poate fi reluat introducându-se un alt obiect în „cutia misterioasă” și cu un alt voluntar. Autorul subliniază că o asemenea metodă de optimizarea
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
atractive pentru copil; - regulile jocului - îndeplinesc o importantă funcție reglatoare asupra relațiilor dintre copii, arătându‑le cum să se joace, cum să rezolve problema respectivă, cum se distribuie responsabilitățile în grup etc.; - acțiunea de joc - cuprinde momentele de așteptare, surpriză, ghicire, întrecere etc., care fac ca rezolvarea sarcinii didactice să fie plăcută și atractivă pentru elevi. Ca activitate în completarea lecției, jocul didactic poate fi grupat astfel: - după obiectele de învățământ - jocuri folosite la citire, scriere, matematică, dezvoltarea vorbirii, cunoașterea mediului
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
si cele mai importante concepte care au fost predate în cadrul instruirii. Testele pot fi de mai multe tipuri: test cu mai multe variante de răspunsuri la întrebarea propusă; test cu variante de răspuns „adevărat - fals”, „da - nu”. Deoarece probabilitatea de ghicire la acest tip de test este foarte mare, puteți să inserați după fiecare întrebare două rânduri în care participantul să explice pe scurt de ce a ales un anume răspuns. B. Demonstrarea. Demonstrarea constă în prezentarea abilității de a exercita o
Medierea în educație by Ileana Bădulescu Anastase, Cornel Grigoruț, Mircea Mastacan () [Corola-publishinghouse/Science/1700_a_3134]
-
emoționale, înțelegerea de către copii a sarcinii didactice și a regulilor jocului sunt obiective ce pot fi realizate prin diverse modalități. În raport cu vârsta și nivelul de dezvoltare al copiilor, cu emotivitatea și interesele lor, folosirea elementelor de joc îașezarea și surpriza, ghicirea, mișcarea, întrecereaă și indicațiile verbale devin o modalitate permanentă pentru realizarea acestor obiective. În cele ce urmează, voi exemplifica modalități de dezvoltare a limbajului copiilor din grupa pregătitoare, prin intermediul jocului didactic. În grădiniță, copiii preșcolari sunt familiarizați cu noțiunile de
Caleidoscop by Iuliana Cumpătă () [Corola-publishinghouse/Science/91786_a_93232]
-
A(d)riana. Alessandrini o prezintă "ea, Adriana, Ariana... A vorbit de tine tot timpul. La început, credeam c-o cheamă Adina. Dar n-o chema așa. O chema Ariana. Sau Adriana"75. Există aici, un joc al recunoașterii, al ghicirii fetei, pe care îl regăsim și în alte proze ale lui Eliade, este ca să folosim sintagma lui Culianu "tema ordaliei ratate". Emanuel se apără tot timpul; termenul-cheie este pentru el "confuzie". De partea cealaltă, Adriana a trecut proba, ea "l-
[Corola-publishinghouse/Science/84970_a_85755]
-
create de propria frică, atât cel din planul real, pe care și-l construiește prin renunțarea la Hildegard și la vocația de artist, devenind un bovaric profesor de pian, cât și labirintul din bordeiul țigăncilor, creat prin neghicirea țigăncii (proba ghicirii fetei sau "a ordaliei ratate" o găsim și în Ghicitor în pietre). Abandonarea iubirii vieții sale, Hildegard, pentru comuna Elsa, marchează căderea, intrarea într-o existență fragmentată, labirintică din care va ieși intrând într-un alt labirint. Această a doua
[Corola-publishinghouse/Science/84970_a_85755]
-
Ceea ce explică în plan profan "confuzia de nume". Adeseori Eliade folosește confuzia de nume ca factor declanșator al întregii aventuri (cu sensul pe care îl dă Eliade, de "risc existențial"): utilizată în Ghicitor în pietre, cu scopul descoperirii identității (proba ghicirii fetei) este reluată în Pe strada Mântuleasa, unde bătrânul îl "confundă" pe Borza pentru a-l găsi pe cel care și-a uitat numele; uitarea numelui echivalează cu uitarea mesajului (În curte la Dionis). Desemnarea contingentă cu rol în ocultarea
[Corola-publishinghouse/Science/84970_a_85755]
-
interpretării psihologice, bazat pe identificare și intropatie sau empatie. în ceea ce privește regulile tehnice ale hermeneuticii, Schleiermacher se mulțumește să reia pentru partea gramaticală procedeele vechii hermeneutici filologico-retorice, iar pentru partea tehnic-psihologică să vorbească despre "divinație", prin care înțelege pur și simplu "ghicirea" a ceea ce autorul a vrut să spună. întrucît din punct de vedere psihologic hermeneutica e o reconstrucție, sarcina ei e "de a înțelege discursul mai întîi la fel de bine, 1 Psihologic, putem înțelege și ceea ce e nesemnificativ lingvistic; astfel o greșeală
Semn și interpretare by Aurel Codoban [Corola-publishinghouse/Science/295577_a_296906]
-
fals nu implică în mod necesar cunoașterea alternativei adevărate, corecte; - nu se poate utiliza în situații complexe, în care nu există un singur răspuns corect; - vulnerabilitate față de răspunsuri furnizate la întâmplare: teoretic, elevul are 50% șanse de a răspunde prin ghicire. Utilizări ale itemilor cu alegere duală: - măsurarea rezultatelor învățării; - cunoașterea unor definiții, proprietăți sau principii; - capacitatea de a diferenția enunțurile factuale de enunțurile de opinie; - capacitatea de a identifica opiniile unor surse autorizate; - capacitatea de a identifica relații de tip
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
sunt: - testează un număr de elemente de conținut într-un timp scurt; - asigură informații vizând însușirea noțiunilor de bază ce permit înțelegerea și aplicarea fiecărui nou conținut de învățare; - solicită un anumit grad de coerență în elaborarea răspunsului, evitându-se ghicirea acestuia. Această categorie de itemi impune o schemă de notare detaliată, punctajul corespunzător acordându-se parțial sau integral, în funcție de elaborarea răspunsului corect. Proiectarea itemilor semiobiectivi prezintă un grad sporit de dificultate, datorită formelor variate de prezentare a răspunsului. Utilizarea în
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
într-un interval de timp scurt un număr însemnat de obiective; - se poate elabora un model complet al răspunsului corect; - răspunsul este produs de elev și nu este selecționat din alternativele prezentate; - se reduce mult probabilitatea furnizării răspunsului corect prin ghicire. Dezavantajele ar fi următoarele: - capacitatea redusă de abordare a unor niveluri superioare ale domeniului cognitiv, în cazul itemilor de completare; - răspunsul corect poate să fie alterat de capacități și cunoștințe care nu au fost implicate direct în obiectivele evaluate, cum
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
le-ar fi avut ca să-și schimbe destinul, dar pe care le-a ratat din cauza incapacității de a simți adevarata față a lucrurilor. În modul acesta își ratează și viitorul. Venind dintr-un univers profan, Gavrilescu nu înțelege că jocul ghicirii are altă semnificație decât aceea a unui simplu amuzament, ce leagă și dezleagă granițe ale timpului pe care el abia dacă le poate percepe. Ceea ce ratează el este ocazia de a se găsi față în față cu propriile Ursitoare: „Gavrilescule
Inter-, pluri- şi transdisciplinaritatea, opţiune sau necesitate? by Dorina Apetrei, Mihaela Butnaru, Gabriela Petrache () [Corola-publishinghouse/Science/426_a_1250]
-
exemplu, să recunoască triunghiurile (cercurile etc.), să folosească corect atributele corespunzătoare. Educatoarea va urmări cultivarea operațiilor gândirii și a calităților ei (rapiditate, promptitudine); cultivarea atenției voluntare. Elementele de joc vor fi: mânuirea materialului, mișcarea, căutarea, descoperirea, închiderea și deschiderea ochilor, ghicirea. Regulile jocului: copilul numit de educatoare își alege un triunghi (cerc) și-l denumește corect folosind conjuncția „și”. După efectuarea jocului de probă copiii separă pe rând câte o piesă geometrică, denumind corect atributele sale. În partea a doua copiii
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
dar și de activizare, de motivare, de recreere și de compensare. Jocurile didactice trebuie să aibă un caracter activ, prin antrenarea tuturor copiilor, să se deosebească de activitățile de exercițiu cu material individual, prin folosirea elementelor de joc: surpriza, așteptarea, ghicirea, întrecerea, mișcarea. Orice joc să fie precedat de un număr de activități prin care copiii să- și însușească cunoștințele necesare desfășurării jocului. Deasemanea, se pregătește cu multă răspundere fiecare joc didactic. Pentru a putea să acționeze în joc, copilul trebuie
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
discuție cu întregul colectiv, urmărindu-se: (1) Ce întrebare a fost de cel mai mare ajutor în descoperirea răspunsului? (2) Ce întrebare a fost de cel mai puțin folos în descoperirea obiectului? (3) Ce caracteristici ale obiectului au dus la ghicirea acestuia? (4) Ce noi informații au aflat, descoperind aceste caracteristici față de ceea ce știau înainte? Ulterior, exercițiul poate fi reluat introducându-se un alt obiect în „cutia misterioasă” și cu un alt voluntar. Autorul subliniază că o asemenea metodă de optimizare
[Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
Pentru hippocren, jocul se desfășoară doar Înăuntrul limbajului, o expresie oarecare, albă, este omonimă cu una colorată, expresivă și cunoscută. Ceea ce ne Încîntă este faptul că există această coincidență și că o imagine ne mijlocește, pe o cale ocolită găsirea, ghicirea ei. Imaginea Însă nu are nimic, nici În clin, nici În mînecă, cu expresia figurată. În haiku Însă, textul, cît se poate de alb, trimite la o imagine colorată emoțional (cu care uneori se Împletește), care, și ea, trimite la
Mulcom Picurând by Corneliu Traian Atanasiu () [Corola-publishinghouse/Science/1259_a_2200]
-
transpunerea în teatru a unei povești, poezii pe un fond muzical; recunoașterea unor personaje sugerate cu ajutorul gesturilor sau ale mimei. Apoi, am trecut la crearea unor povești după unele imagini figurate pe cartonașe ce conțin momentele principale ale poveștii sau ghicirea unui personaj, obiect, etc. prin cât mai puține întrebări. Toate aceste activități enumerate mai sus au dat frâu liber imaginației creatoare, iar comunicarea, cooperarea, prietenia în grupurile ce s-au organizat ad-hoc au constituit adevărate mijloace de descătușare a creativității
Jocul de rol, Universul copiilor by Mirela Bondrea, Lică Prisecaru () [Corola-publishinghouse/Science/1296_a_2061]
-
date în grija alchimiei. Diagrama magică (desenul și incantația care să oblige la apariție și să supună voinței omului spiritele din cealaltă lume) este rezervată, ca materie proprie, magiei. Astrologiei i s-a lăsat în seamă partea cea mai ușoară...ghicirea viitorului. Astrologia și-a luat în primire domeniul cu conștiinciozitate. Dealtfel, principiul care îi stă la bază nu este indiscutabil? Oamenii și viața lor nu fac parte din întreaga lume, din Universul Cosmic? Legile ce comandă înaltele sfere nu se
Astrologia odinioara si azi by Constantin Arginteanu [Corola-publishinghouse/Science/295559_a_296888]
-
templu în Ninive, cu mai mult de 2.000 de ani î.e.n. Avem patru clădiri principale, ale căror diagonale erau orientate spre punctele cardinale, fără vreo fereastră sau ușă vizibilă, atât de mare era grija de a se păstra taina ghicirii viitorului. EGIPTUL Vechimea astrologiei în Egipt. Suprapunerea identității ei cu astrologia chaldeeană. Religia. Templele de inițiere. Bibliotecile. Calendarul. Mormintele regale. Templul lui Amon. Tara de pe malurile Nilului îi disputa Mesopotamiei onoarea de a fi leagănul astronomiei. Dacă Egiptul nu a
Astrologia odinioara si azi by Constantin Arginteanu [Corola-publishinghouse/Science/295559_a_296888]
-
care se deosebește de celelalte jocuri și activități ludice: conținutul (cunoaștințe însușite anterior de matematică, limbă română etc.), sarcina didactică (probleme de gândire, de recunoaștere , denumire etc.), regulile jocului (reglementează relațiile dintre copii), acțiunea jocului (cuprinde momentele de așteptare, surpriză, ghicire, întrecere care fac ca rezolvarea sarcinii didactice să fie plăcută și atractivă pentru elevi). Ion Ovidiu Pânișoara descrie în lucrarea „Profesorul de succes. 59 de principii de pedagogie practică” câteva principii pedagogice. Utile în prezentarea aceasta ni s-au părut
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]