105 matches
-
așteptări, trebuie să fie mesajul paradigmei în discuție pentru acțiunea, practica reală a complexității educației versus sensul paradigmei (încă) actuale a transmiterii și însușirii de cunoștințe. Acceptând o asemenea viziune asupra formării prioritare a competențelor, cercetătorii BIEF (Roegiers și De Ketele, 2001, pp. 7-12) propun ca acest proces educativ în acord cu paradigma competențelor astfel concepută să se realizeze progresiv în școală, chiar din ciclul primar (competențe de bază). Dar schimbările în conceperea și realizarea învățământului, care să corespundă unei pedagogii
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
competențele de bază) și pentru formarea consilierilor psihopedagogi, reformarea programelor, dezvoltarea de reflecții asupra integrării categoriilor variate de achiziții, elaborarea de documente curriculare pentru elevi, în aceeași manieră de exersare a acestor competențe. Toate acestea ar fi (Roegiers și De Ketele, 2001, pp. 14-18) o expresie a integrării achizițiilor școlare pentru competențe ușor și eficient de transferat și mobilizat în realitatea ulterioară socio-profesională. Iar schimbarea astfel a câmpului educativ ar însemna afirmarea a trei sarcini importante pentru învățământ: să se revadă
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
dezvoltarea explicită a competenței de reflecție a practicienilor. Desigur că toate acestea să fie abordate din perspectiva vieții socio-profesionale și ea în transformare, dinamică, diversificare, complexitate, adaptabilitate, flexibilitate. La fel, educația școlară trebuie să revadă relația competență-performanță (Roegiers și De Ketele, 2001, pp. 20-21), unde ultima arată mijlocul de realizare a scopului, a sarcinii, este soluția de succes, arată nivelul rezolvării, al reușitei. Iar competența devine mijlocul de formare pentru performanța realizării sarcinii, este instrumentul efectiv aici, ceea ce înseamnă că ea
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
comune ale practicii ulterioare efective. Din perspectiva metodologiei educației, acest nou sens al paradigmei formării competențelor, prin revederea conceptului de integrare a cunoștințelor și a celorlalte achiziții are mai multe sensuri, după contextele reale ale vieții postșcolare (Roegiers și De Ketele, 2001, pp. 21-26). Dar aici, în câmpul educațional, integrarea achizițiilor esențiale înseamnă integrarea lor în situații de învățare, reconcepute prin: • articularea teorie-practică, • structurarea activității de instruire, de învățare pentru a permite elevilor participarea, integrarea cunoștințelor în realizarea de proiecte (integrarea
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
se folosesc trăsăturile proprii, • se receptează contextul cultural și socio-profesional. Competența este capacitatea de a mobiliza diverse resurse (cognitive, în principal) pentru explicarea, analiza, rezolvarea unei situații complexe, practice, dar și alte resurse interne, formate ale personalității (Perrenoud, Roegiers, De Ketele). Atunci competența apare ca un construct, un rezultat al construirii de combinații pertinente a variatelor resurse interne și externe, după cerințele contextului, performanței așteptate. Ea este un rezultat al acestei mobilizări, care se demonstrează în acțiune (oricare, nu numai strict
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
referă la situații complexe, dinamice de integrare, cât mai aproape de realitatea ulterioară, pe care să le rezolve în final, apelând la competențe variate, dar mai ales transversale (interși transdisciplinare). Acestea vor deveni principalele "obiective terminale ale integrării" (Roegiers și De Ketele, 2001, pp. 82-96), ca macrocompetențe, care se manifestă în situații complexe, rezolvabile doar dacă toate achizițiile necesare sunt integrate, structurate. Sunt și terminale, în sensul că vizează stabilirea unei sinteze finale, după un an sau un ciclu, prin care se
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
curriculum și literatura problemei trece în revistă diferite demersuri ale procesului, între care reținem și propunerea unui model de procedură de concepere a unui asemenea curriculum abordat prin competențe, ca obiective terminale pentru integrare, în patru pași (Roegiers și De Ketele, 2001; Demeuse, 2006, pp. 61-135). În prima fază, se delimitează un asemenea obiectiv terminal, prin precizarea unui profil pentru sfârșitul ciclului și pentru fiecare an, pe paliere, cu derivarea lui de la ultimul la primul an, cu precizarea situațiilor de învățare
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
fi făcute astfel la nivelul axei verticale (axa sensului, de la control maximal la producția-maximală de sens) și al axei orizontale (axa punerii în aplicare, de la variabilitate maximă la singularitate maximă). Un alt cercetător avizat în temă, precum J-M. De Ketele (1993) realizează o altă asemenea sinteză utilă a (micro)paradigmelor specifice evaluării, conturate în timp, din care să derive modele practice. Tabel 20: Perspective de evaluare modele derivate Paradigma Caracteristici generatoare de modele Intuiția pragmatică Este fără obiective, fără precizie
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
diferențierii educației (Scriven, 1967), pentru a preveni erorile în evaluare, care se regăsesc în modul de învățare și atunci educatul trebuie asistat, sprijinit când apare dificultatea, pentru a atinge apoi nivelul așteptat. Și chiar de la începutul abordării ei, cercetările (De Ketele, 1993) i-au recunoscut avantajele față de modelele tradiționale: • face parte din procesul normal de învățare a fiecărui obiectiv în parte, pentru ameliorare, mai ales în cazul pedagogiei diferențiate, prin procesul de reglare, • se deosebește de evaluarea sumativă, care este de
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
integrative, de esență calitativă, nu mai poate fi raportată prioritar doar la paradigma evaluării sumative clasice, standardizate, pe criterii cantitative, cu o altă misiune. Totuși soluția standardelor este încă apreciată ca fiind valoroasă, mai ales la nivelul deciziilor instituționale (De Ketele, 1993), pentru că: • arată deficiențele, dificultățile sistemului educațional, după diferite evaluări sumative, • precizează indicatori de evaluare sumativă, generală, • reflectă acordul sistemului educațional cu așteptările societății, • permite o interpretare riguroasă a datelor, mai ales cantitativă, • sunt folosite de către manageri care concep politici
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
Policy, and Practice, Taylor&Francis Group, Routledge, books.google.com/books? isbn=080585844X Dee Fink, L. (2003), Creating Significant Learning Experiences. An Integrated Approach to Designing College Courses, John Wiley and Sons, Jossey-Bass, books.google.com/books?isbn=0787960551 De Ketele, J-M. (1993), L'évaluation conjuguée en paradigmes, www.ses.unam.mx curso 2007/pdf/KETELE 1993.pdf Demers, P. (2008), Élever la conscience humaine par l'éducation, Presse de l'Université du Québec, books.google.com/ books?isbn=2760515540
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
2003), Creating Significant Learning Experiences. An Integrated Approach to Designing College Courses, John Wiley and Sons, Jossey-Bass, books.google.com/books?isbn=0787960551 De Ketele, J-M. (1993), L'évaluation conjuguée en paradigmes, www.ses.unam.mx curso 2007/pdf/KETELE 1993.pdf Demers, P. (2008), Élever la conscience humaine par l'éducation, Presse de l'Université du Québec, books.google.com/ books?isbn=2760515540 Demeuse, M., Strauven Ch., Roegiers, X. (2006), Développer un curriculum d'enseignement ou de la formation, De
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
csse.ca/CJE/Articles/FullText/CJE19-3-03.Paillé Paquay, L. et al. (2002), L'évaluation des compétences chez l'apprenant. Pratiques, méthodes et fondements, Presses Université de Louvain, books.google.com/books? isbn=2930344075 Paquay, L., Crahay, M., J-M De Ketele (2006), L'analyse qualitative en éducation. Des pratiques de recherche aux critères de qualité, De Boeck Université, Bruxelles, books.google.com/books?isbn=2804150518 Payette, A. et al. (2004), Apprendre autrement. Pourquoi et comment, Presses de l'Université du Québec
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
Educational Paradigms, http://people.coe.ilstu.edu/rpriegle/ wwwdocs/paradigm/analysis.htm Roegiers, X. (1999), Savoirs, capacités et compétences à l'école: une quête de sens, http://www.ibe.unesco.org/en/poverty alleviation/experts-presentations.html Roegiers, X., J-M. De Ketele (2001), Une pédagogie de l'intégration. Compétences et intégration des acquis dans l'enseignement, De Boeck Université, Bruxelles, books.google.com/books?isbn=280413735X Roegiers. X. (2003 a), Analyser une action d'éducation ou de formation, De Boeck Université, Bruxelles
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
dezvoltată În diferite moduri: - ea poate fi exersată mai rapid; - ea poate fi exersată mai precis; - ea poate fi exersată mai sigur; - ea poate fi exersată mult mai spontan (ea este mai aproape de un savoir-être În sensul dat de De Ketele ). Dezvoltarea capacităților se datorează În esență aplicării lor la o varietate mai mare de conținuturi. O capacitate poate fi mai mult sau mai puțin prezentă la naștere, să se dezvolte Într-un mod mai mult sau mai puțin uniform și
Învăţarea centrată pe competenţe by Băsu Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1279_a_1900]
-
noi din ce În ce mai operaționale: de a citi, de a scrie, de a calcula, de a deosebi esențialul de secundar, de a face notițe, de a argumenta, de a negocia, de a organiza etc. Capacitățile cognitive de bază propuse de Jean-Marie De Ketele aparțin acestor categorii. De exemplu, capacitatea de a deosebi esențialul de secundar rezultă din capacități mai fundamentale ca cele de a compara, de a analiza și de a ierarhiza, după cum demonstrează schema din figura 3. În felul acesta, capacitatea de
Învăţarea centrată pe competenţe by Băsu Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1279_a_1900]
-
integrare, deoarece aceasta presupune ca mobilizarea resurselor să fie efectuată de elevul Însuși. 2. O activitate care Îl determină pe elev la mobilizarea unui ansamblu de resurse: cunoștințe, experiențe, scheme, automatisme, capacități, savoir-faire de diferite tipuri etc. După cum menționează De Ketele , este vorba desigur de integrarea, și nu de juxtapunerea acestora. 3. O activitate care articulează cu o situație nouă. Reproducerea implică altceva decât mobilizarea unor resurse diverse. 4. O activitate care are un caracter semnificativ, În măsura În care face, Într-un mod
Învăţarea centrată pe competenţe by Băsu Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1279_a_1900]
-
activitatea. 4. activitate individuală, independentă. VIII. EVALUAREA ACHIZIȚIILOR (CUNOȘTINȚELOR, PRICEPERILOR ȘI DEPRINDERILOR) ELEVILOR ÎN TERMENII FORMĂRII DE COMPETENȚE E nevoie oare de a evalua competențele, cunoștințele sau capacitățile? Este o Întrebare importantă. Să cităm celebra frază a lui Jean-Marie De Ketele : „Spune-mi cum evaluezi, și-ți voi spune pe cine formezi.” Răspunsul la Întrebarea de mai sus Îl pot da responsabilii pentru elaborarea curriculum-urilor, fie la nivel politic (ceea ce numim nivel macrosocial), fie la nivelul instituțiilor școlare (nivel organizațional
Învăţarea centrată pe competenţe by Băsu Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1279_a_1900]
-
a dezvoltat din orientarea pan-africană (vezi PAN-AFRICANISM). Ca răspuns la eurocentrismul ce a definit atât cultura europeană occidentală, dar și orientări în cultura americană, mai specific în studiile americane timpurii (vezi AMERICAN STUDIES), afrocentrismul unor teoreticieni precum Molefi Kete Asante (The Afrocentric Idea, 1987) urmărește trasarea originii culturii afro-americane în Africa, nu în creuzetul colonial în care au fost aruncați cu forța indivizi din diferite triburi, culturi ale Africii, având limbi și obiceiuri foarte diferite (vezi ASANTE, MOLEFI KETE
Dicţionar polemic de cultură americană by Eduard Vlad [Corola-publishinghouse/Science/1402_a_2644]
-
Kete Asante (The Afrocentric Idea, 1987) urmărește trasarea originii culturii afro-americane în Africa, nu în creuzetul colonial în care au fost aruncați cu forța indivizi din diferite triburi, culturi ale Africii, având limbi și obiceiuri foarte diferite (vezi ASANTE, MOLEFI KETE). Una din trăsăturile distincte ale afrocentrismului este prezentarea istoriei din perspectivă africană (vezi Chapman: 10). Pentru un non-afro-american, acest lucru este evident, orice istoric contemporan fiind conștient că examinează trecutul dintr-o perspectivă specifică, pe care nu o poate depăși
Dicţionar polemic de cultură americană by Eduard Vlad [Corola-publishinghouse/Science/1402_a_2644]
-
prin vorbe. Asumându-și un tip de nume musulman foarte popular pentru generația Black Power, Black Panther, nu numai printre militanții precum Malcolm Little (cunoscut ca Malcolm X sau ca El-Hajj Malik El-Shabazz), ci și printre militanți precum profesorii Molefi Kete Asante (vezi) și Maulana Karenga (vezi), boxerul Cassius Clay a avut timp să devină una dintre cele mai puternice figuri iconice ale sportului american în special, ale culturii americane în general, înainte de a deveni și Muhammad Ali. Ca amator, Clay
Dicţionar polemic de cultură americană by Eduard Vlad [Corola-publishinghouse/Science/1402_a_2644]
-
și au pălit în intensitate în deceniile următoare, programele de control, monitorizare și reducere a unor libertăți individuale menite să combată terorismul în perioada de după 11 septembrie 2001 (vezi WAR ON TERROR) au readus în actualitate atitudini anti-statiste. ASANTE, MOLEFI KETE (1942 ) Profesorul Molefi Kete Asante (Arthur Lee Smith, Jr.), la fel ca și profesorul Maulana Karenga (Ronald McKinley Everett), este unul din promotorii afrocentrismului (vezi AFROCENTRISM). A publicat (ca autor, co-autor, editor) 70 de cărți, a fondat Journal of Black
Dicţionar polemic de cultură americană by Eduard Vlad [Corola-publishinghouse/Science/1402_a_2644]
-
intensitate în deceniile următoare, programele de control, monitorizare și reducere a unor libertăți individuale menite să combată terorismul în perioada de după 11 septembrie 2001 (vezi WAR ON TERROR) au readus în actualitate atitudini anti-statiste. ASANTE, MOLEFI KETE (1942 ) Profesorul Molefi Kete Asante (Arthur Lee Smith, Jr.), la fel ca și profesorul Maulana Karenga (Ronald McKinley Everett), este unul din promotorii afrocentrismului (vezi AFROCENTRISM). A publicat (ca autor, co-autor, editor) 70 de cărți, a fondat Journal of Black Studies și a pornit
Dicţionar polemic de cultură americană by Eduard Vlad [Corola-publishinghouse/Science/1402_a_2644]
-
47, 175, 180, 216, 232, 294 American Identity / 32-33 American Idol / 34 American National Exhibition / 35 American New Wave / 36, 61, 81 American Studies / 21, 36-37 Americanization / 35, 86, 104, 125 Angelou, Maya / 37-38, 58, 99 Anti-Statism / 38-39 Asante, Molefi Kete / 21, 26, 39 Astroturf(ING) / 40, 126, 241 Auster, Paul / 41-43 Axis of Evil / 43, 74, 119, 207 B Baby Boomers /36, 45, 85, 93, 160, 175, 233, 305 Baez, Joan / 45, 106, 107, 294, 303 Barth, John / 31, 46-47
Dicţionar polemic de cultură americană by Eduard Vlad [Corola-publishinghouse/Science/1402_a_2644]
-
anumită valoare unui anumit lucru: eveniment, situație, individ, produs” [ Raynal F., Rieunier A., 1997], sau „a examina gradul de adecvare între un ansamblu de informații și un ansamblu de criterii referitoare la un obiectiv fixat, în vederea luării unei decizii.” [De Ketele J.-M., 1985, p. 10] Evaluarea profesională reprezintă evaluarea rezultatelor unui angajat și măsoară raportul între acestea și obiectivele propuse. [Champy, Eteve, 1994] Deoarece este evident că evaluăm totdeauna pentru a lua o decizie, este clar că natura acestei decizii
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]