248 matches
-
acest cadru general al activității psihice distingem următoarele categorii: Psihologii adopta diverse modalități în studiul activității psihice. De exemplu, psihologia experimentală folosește metode științifice în descrierea și înțelegerea cauzelor și relațiilor reciproce ale unor procese diferite cum sunt percepția, învățarea, memorizarea și comportamentul social. Psihologia umanistica face mai de grabă investigații calitative pentru a cerceta experiențele subiective ale ființelor umane. De la înființarea primului laborator experimental de psihologie de către Wilhelm Wundt în 1879 la Universitatea din Lipsca (Leipzig), psihologia s-a separat
Psihologie () [Corola-website/Science/296549_a_297878]
-
reduceri ale dezvoltării fetale și ale ratei de supraviețuire și câteva cazuri de nașteri de feți morți , secundare toxicității materne . Cu toate acestea , la descendenți nu s- au observat efecte morfologice sau funcționale , inclusiv asupra capacității de învățare sau de memorizare . Inovelon nu a prezentat efecte teratogene la șoareci , șobolani sau iepuri . Rufinamida nu a fost genotoxică și nu a prezentat potențial carcinogen . Reacțiile adverse neobservate în studiile clinice dar constatate la animale , la concentrații similare celor corespunzătoare expunerii clinice și
Ro_471 () [Corola-website/Science/291230_a_292559]
-
reduceri ale dezvoltării fetale și ale ratei de supraviețuire și câteva cazuri de nașteri de feți morți , secundare toxicității materne . Cu toate acestea , la descendenți nu s- au observat efecte morfologice sau funcționale , inclusiv asupra capacității de învățare sau de memorizare . Inovelon nu a prezentat efecte teratogene la șoareci , șobolani sau iepuri . Rufinamida nu a fost genotoxică și nu a prezentat potențial carcinogen . Reacțiile adverse neobservate în studiile clinice dar constatate la animale , la concentrații similare celor corespunzătoare expunerii clinice și
Ro_471 () [Corola-website/Science/291230_a_292559]
-
reduceri ale dezvoltării fetale și ale ratei de supraviețuire și câteva cazuri de nașteri de feți morți , secundare toxicității materne . Cu toate acestea , la descendenți nu s- au observat efecte morfologice sau funcționale , inclusiv asupra capacității de învățare sau de memorizare . Inovelon nu a prezentat efecte teratogene la șoareci , șobolani sau iepuri . Rufinamida nu a fost genotoxică și nu a prezentat potențial carcinogen . Reacțiile adverse neobservate în studiile clinice dar constatate la animale , la concentrații similare celor corespunzătoare expunerii clinice și
Ro_471 () [Corola-website/Science/291230_a_292559]
-
era un activ susținător al partidului popular al lui Marius. "Rhetorica ad Herennium" este cea mai veche lucrare latină de retorică.Ea conține prima descriere cunoscută a metodei loci, o tehnică mnemonică. De asemenea ea cuprinde prima prezentare completă a memorizării discursurilor (memoria). Lucrarea nu pare să fi fost foarte cunoscută în antichitate, dar a fost copiată de multe ori în perioada Evului mediu și a Renașterii, când era utilizată, împreună cu lucrarea lui Cicero "De Inventione" pentru predarea retoricii. Importanța lucrării
Cornificius () [Corola-website/Science/307731_a_309060]
-
continentele. Într-o altă activitate am pregătit împreună cu preșcolarii din grupa, siluete de copii de diferite naționalități pe care le-am așezat, de asemenea, pe un glob pământesc, scoțând în evidență locul unde trăiesc aceștia. În alte activități am desfășurat memorizări (,,Se-nalță-n lumea-atâtea flori” de I.Bumbac, ,,Galbeni, roșii, albi sau bruni” de A.Richardson), povestiri, lecturi ale educatoarei, dramatizări (,,Căsuța din oală” de Luiza Vlădescu, ,,Pățania ursului cafeniu” de V.Colin, ,,Rățușca cea urâtă”de H.Ch.Andersen-fragment), lecturi
Aplicații ale noului curriculum în învățământul preșcolar by Mariana Avornicesei, Mihaela Petraș, Tatiana Onofrei () [Corola-publishinghouse/Science/257_a_532]
-
familial; să participe activ la viață familiei, inclusiv prin asumarea unor responsabilități. În derularea proiectului tematic am abordat următoarele teme: joc de rol ,,De-a familia”, ,,De-a aniversarea”; desen ,,Familia mea”;lectură educatoarei ,,Bunicul și nepotul” de Frații Grimm; memorizări, cântece, povestiri create pe această temă, convorbiri, studii de caz, portofolii. Toate temele au evidențiat următoarele idei: copilul are dreptul să trăiască cu familia sa; familia are obligația de a-l crește și îngriji; statul are responsabilitatea de a ajuta
Aplicații ale noului curriculum în învățământul preșcolar by Mariana Avornicesei, Mihaela Petraș, Tatiana Onofrei () [Corola-publishinghouse/Science/257_a_532]
-
integrată „Copiii din toată lumea”. Lectură după imagini „Drepturile copilului”.Pictură”Hora copiilor din toată lumea” MIERCURI DS;DEC-activitate integrată „Orășelul copiilor”. Joc didactic „Spune-mi câte jucării sunt și arată-mi cifră 1-10”. Lucrare colectivă”Orășelul copiilor” JOI DLC-DES-activitate integrată”Copilăria”. Memorizare”Copilăria de M.E.Moldoveanu”.Concurs de cântece „Cel mai bun cântăreț” VINERI DS-„grupam copiii”-joc didactic DPM -joc,ștafeta „În țară jucăriilor” alegere,mers pe vârfuri,mersul piticului -Întâlnirea de dimineață Cine sunt eu/cine ești tu? Cum salut
Aplicații ale noului curriculum în învățământul preșcolar by Mariana Avornicesei, Mihaela Petraș, Tatiana Onofrei () [Corola-publishinghouse/Science/257_a_532]
-
deprinderea de a aranja sala de grupa; ĂLA: Artă: „Case pe strada mea”-desen; Joc de rol: „La plimbare”; Știință: „Câte camere are camera ta?”; Joc de atenție: „Ne salutăm vecinii”; ADE: DS: „Așează căsuțele după culoare”; DLC: „Casa mea” memorizare; JOI ADP: întâlnirea de dimineață: „Șantierul de construcție”; „Sunt copil repesctuos acasă și la grădiniță”deprinderea de a folosi formulele de politețe; ĂLA: Joc de rol: „De-a constructorii” Știință: „Ce cumpărăm?”(imagini cu produse alimentare); Joc de masă: „Mașini
Aplicații ale noului curriculum în învățământul preșcolar by Mariana Avornicesei, Mihaela Petraș, Tatiana Onofrei () [Corola-publishinghouse/Science/257_a_532]
-
mai puține sunt școlile în cari acea metodă a devenit familiară și folositoare într-adevăr. Una din aceste puține școli este institutul d-nei Humpel. Învățarea pe de rost cu scop de-a dobândi nouă cunoștințe este aproape cu totul esclusă, memorizarea regulelor - regulă generală la noi - este înlocuită printr-o învățătură minuțioasă, treptată și sigură a materiei de învățămînt; istorie și științi naturale se propun astfel că școlărițele nu rămân cu vorbe goale în minte sau cu gândiri încîlcite și idei
Opere 09 by Mihai Eminescu [Corola-publishinghouse/Imaginative/295587_a_296916]
-
caz, orice întârziere ar duce la nefurnizarea întregului mesaj și orice omitere a unor informații ar putea dăuna scopului prezentării. Marea problemă a acestei metode este reducerea până la eliminare a contactului vizual și a feedback-ului cu audiența; 3) Metoda memorizării presupune, ca și metoda manuscrisului, că un timp și cuvinte exacte sunt cruciale pentru discurs; această metodă presupune scrierea discursului și memorarea acestuia cuvânt cu cuvânt. Metoda memorizării exercită o presiune majoră asupra vorbitorului, deoarece acestuia îi este teamă că
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
eliminare a contactului vizual și a feedback-ului cu audiența; 3) Metoda memorizării presupune, ca și metoda manuscrisului, că un timp și cuvinte exacte sunt cruciale pentru discurs; această metodă presupune scrierea discursului și memorarea acestuia cuvânt cu cuvânt. Metoda memorizării exercită o presiune majoră asupra vorbitorului, deoarece acestuia îi este teamă că ar putea uita ceva, iar vorbitorul are nevoie, de asemenea, de talent actoricesc ca discursul memorizat să pară natural și spontan; 4) Metoda prezentării orale implică pregătire, memorizare
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
memorizării exercită o presiune majoră asupra vorbitorului, deoarece acestuia îi este teamă că ar putea uita ceva, iar vorbitorul are nevoie, de asemenea, de talent actoricesc ca discursul memorizat să pară natural și spontan; 4) Metoda prezentării orale implică pregătire, memorizare a ideilor centrale și a ordinii în care apar acestea și, câteodată, memorizarea introducerii și a concluziei discursului (în acest din urmă caz, se obține o focalizare a atenției pe audiență și se maximizează interacțiunea cu aceasta). În orice caz
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
ar putea uita ceva, iar vorbitorul are nevoie, de asemenea, de talent actoricesc ca discursul memorizat să pară natural și spontan; 4) Metoda prezentării orale implică pregătire, memorizare a ideilor centrale și a ordinii în care apar acestea și, câteodată, memorizarea introducerii și a concluziei discursului (în acest din urmă caz, se obține o focalizare a atenției pe audiență și se maximizează interacțiunea cu aceasta). În orice caz, nu se urmărește reproducerea exactă a cuvintelor din mesajul scris, iar vorbitorul folosește
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
în care se va înscrie subiectul, efectuarea unei distincții la nivelul scopului prezentării, analiza propriei persoane și a audienței, investigarea ocaziei și a contextului), identificarea materialelor-suport, proiectarea prezentării (pe palierul introducere, conținut, concluzii) și prezentarea propriu-zisă (folosind metoda improvizației, manuscrisului, memorizării sau a prezentării orale). 2. Prezentarea informativă este frecventă în experiența de comunicare a fiecăruia dintre noi; ea presupune informarea publicului (cu ajutorul folosirii explicației, descrierii, definițiilor). 3. Prezentarea persuasivă are ca scop modificarea credințelor, sentimentelor și acțiunilor unei audiențe. 4
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
Analiza literară XXII. Exerciții de critică școlară XXIII. Formarea noțiunilor XXIV. Predarea istoriei literare XXV. Predarea gramaticii XXVI. Predarea gramaticii istorice XXVII. Compozițiile XXVIII. Metodele studierii limbii materne XXIX. Principii pedagogice XXX. Elemente de proiectare didactică XXXI. Evaluarea („Corectarea”) XXXII. Memorizare și recitare XXXIII. Managementul clasei XXXIV. Curente pedagogice din epocă XXXV. Material didactic auxiliar, tabele sinoptice etc. XXXVI. Bibliografia XXXVII. Predarea limbii materne și problemele reformei Le vom discuta pe toate așa cum s-au individualizat la Papadopol, 1925 și la
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
e) reproducerea liberă a cuprinsului bucăților cetite sau a unei povești spusă de profesor în clasă f) reproducerea liberă a unei întâmplări luate din vieața elevului” (Papadopol,1925: 51-52), la care adaugă „g) controlul exprimării elevilor” și „h) exerciții de memorizare”. în afară de faptul că denotația analizei literare ca activitate orală, sub care sînt înregistrate mai multe variante ale acesteia (cf. supra) nu coincide cu denotația modernă a unei activități elaborate scrise, observăm și faptul că varietatea activităților care privesc competențe orale
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
îți exprimă clar propriile principii pedagogice: „în predarea acestui studiu de însemnătate nediscutată totul va fi natural și măsurat, nimic nu va veni nici să siliască, nici să încarce, nici să sărăciască sufletul copilului cu bogățiile lui firești. Așadar: nici memorizări mecanice, nici texte nestrăbătute în clasă, nici noțiuni nelimpezite dinnainte prin exemple, nici teme prea numeroase, nici salturi, nici legături artificieale, nici uniformitate monotonă, nici predare discursivă nici papagalizare, nici excursuri întinse teoretice” (Papadopol, 1925: 167). Fl. Ilioasa consideră că
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
acasă, lucrările scrise ale tuturor elevilor. în acest caz va însemna greșelile cu creion colorat, iar într-o oră de curs, când aduce și caietele, va sta de vorbă cu elevii asupra greșelilor mai frecvente” (Fl. Ilioasa, 1939: 53). XXVIII. Memorizare și recitare Papadopol consideră acest aspect important și de aceea îl tratează, în linii mari, în lucrarea sa. După o clasificare a memorizării în mecanic și logic (asociativ), se declară împotriva memorării mecanice, dar admite „să se învețe pe dinafară
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
și caietele, va sta de vorbă cu elevii asupra greșelilor mai frecvente” (Fl. Ilioasa, 1939: 53). XXVIII. Memorizare și recitare Papadopol consideră acest aspect important și de aceea îl tratează, în linii mari, în lucrarea sa. După o clasificare a memorizării în mecanic și logic (asociativ), se declară împotriva memorării mecanice, dar admite „să se învețe pe dinafară ceea ce e bine înțeles, fiindcă memorizarea contribuie la dezvoltarea memoriei” (Papadopol, 1925: 71). Papadopol consemnează șapte scopuri ale memorizării și norme generale, speciale
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
aspect important și de aceea îl tratează, în linii mari, în lucrarea sa. După o clasificare a memorizării în mecanic și logic (asociativ), se declară împotriva memorării mecanice, dar admite „să se învețe pe dinafară ceea ce e bine înțeles, fiindcă memorizarea contribuie la dezvoltarea memoriei” (Papadopol, 1925: 71). Papadopol consemnează șapte scopuri ale memorizării și norme generale, speciale și metodice ale acesteia, metodica memorizării fiind „globală, fragmentară, mijlocitoare, fragmentar-inițieală” (Papadopol, 1925: 77). XXIX. Managementul clasei Am identificat elemente de management al
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
După o clasificare a memorizării în mecanic și logic (asociativ), se declară împotriva memorării mecanice, dar admite „să se învețe pe dinafară ceea ce e bine înțeles, fiindcă memorizarea contribuie la dezvoltarea memoriei” (Papadopol, 1925: 71). Papadopol consemnează șapte scopuri ale memorizării și norme generale, speciale și metodice ale acesteia, metodica memorizării fiind „globală, fragmentară, mijlocitoare, fragmentar-inițieală” (Papadopol, 1925: 77). XXIX. Managementul clasei Am identificat elemente de management al clasei, passim, în lucrarea lui Papadopol, elemente care ar putea părea lipsite de
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
se declară împotriva memorării mecanice, dar admite „să se învețe pe dinafară ceea ce e bine înțeles, fiindcă memorizarea contribuie la dezvoltarea memoriei” (Papadopol, 1925: 71). Papadopol consemnează șapte scopuri ale memorizării și norme generale, speciale și metodice ale acesteia, metodica memorizării fiind „globală, fragmentară, mijlocitoare, fragmentar-inițieală” (Papadopol, 1925: 77). XXIX. Managementul clasei Am identificat elemente de management al clasei, passim, în lucrarea lui Papadopol, elemente care ar putea părea lipsite de importanță în contextul discuției de față. Subliniem însă câteva dintre
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
total perspectivele analitice. Din punctul de vedere al terminologiei științifice utilizate de autorii amintiți observăm că Papadopol utilizează tehnic - recomandând astfel indirect utilizarea acestora - termeni precum: aptitudini, (p. 167), învățământ grammatical ocazional sistematizat, (p. 152), sintetic, analitic, (p. 153), metodica memorizării, globală, fragmentară, mijlocitoare, fragmentar-inițieală, (p. 71), diviziune elementară, (p. 43), exerciții de exteriorizare, caracterizări, narațiuni, descripțiuni, dizertații, (p. 51), auditiv, articulativ, vizual sau grafic, (p. 86-88), abstracțiune, subordonate, stil literar, condiție elementară și imediată, (p. 88) școlar și extrașcolar, (p.
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
greșeli CLASA A III-A: Activitate individuală Brainstorming: Ce s-ar fi Întâmplat dacă țăranii nu ar fi reușit să facă astfel de „condeie”? Elevii transcriu În vocabulare cuvintele necunoscute, apoi le integrează În enunțuri proprii. CLASA I Activitate frontală Memorizare: „Mustățile”, de Victor Tulbure (fișa 2). Activitate individuală: exerciții de pe fișa 2. CLASA A III-A: Activitate individuală. Fișa de lucru (Anexă ) Copiii vor completa fișa de lucru, apoi, pe „scaunul autorului” vor veni să citească ultimul punct al fisei
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]