31 matches
-
fost identificate anterior, limitând la maximum șansele de soluționare promptă. Sintetizând caracteristicile unei crize, să observăm că aceasta: - beneficiază de o izbucnire instantanee, de o declanșare fără avertizare; debutează de obicei prin afectarea sistemului informațional: viciază mesajele; - îngreunează comunicarea prin obstaculare permanentă, prin destructurarea canalelor; - urmărește instaurarea stării de confuzie; - facilitează instalarea climatului de insecuritate, generează stări disonante și panică prin eliminarea reperelor de orientare valorică; - în planul strategic abordarea managerială a crizei evidențiază, ineditul stărilor declanșate, faptul că nu poate
[Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
dualismul său de fond, tensiunea produsă de o serie de antiteze ireductibile precum cele dintre viață și spirit, dintre viu și artificial, dintre ascetism și laicitate, dintre spiritualism și senzualism, dintre intuitiv și conceptual ș.a. Așadar o neîmpăcare perpetuă, o obstaculare a unității care servește incontestabil creația, generînd un joc de ipoteze corective ce intră în substanța acesteia. O astfel de incapacitate de a concilia principiile exprimă natura mecanismelor sufletești ambivalente ale artistului, modul său de a gîndi, simți, crea, ce
Baroc existențial by Gheorghe Grigurcu () [Corola-journal/Journalistic/9585_a_10910]
-
ideile psihologiei umaniste, punctând principalele caracteristici ale învățării la vârsta adultă: apare o schimbare în imaginea de sine, adulții fiind mai (auto)determinați; experiența adulților este mai bogată și este o sursă importantă în învățare, fie în sens facilitator, fie obstacular; adulții sunt gata să învețe aspectele care au tangență cu problemele cu care se confruntă și care au relevanță pentru ei; învățarea adultului este centrată pe rezolvarea de probleme. Deși sunt aspecte importante ale învățării la vârsta adultă, aceste caracteristici
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
Habermas, unul dintre principalii exponenți ai acestui grupaj teoretic, în Teoria acțiunii comunicative (1984), vorbește despre cunoștințele tehnice (despre structura materială a lumii), practice (prin comunicare cu alții, prin dialog care stabilește validitatea) și emancipatoare (vizează forțele sociale facilitatoare sau obstaculare și relația dintre viața cotidiană a individului și sistem) pe care individul le poatevehicula, pentru a înțelege sursa puterii și a diferențierii și pentru a acționa asupra ei, fie în cadrul mișcărilor sociale emancipatoare (ecologistă, pentru pace, pentru autonomie locală, feministă
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
ideile psihologiei umaniste, punctând principalele caracteristici ale învățării la vârsta adultă: apare o schimbare în imaginea de sine, adulții fiind mai (auto)determinați; experiența adulților este mai bogată și este o sursă importantă în învățare, fie în sens facilitator, fie obstacular; adulții sunt gata să învețe aspectele care au tangență cu problemele cu care se confruntă și care au relevanță pentru ei; învățarea adultului este centrată pe rezolvarea de probleme. Deși sunt aspecte importante ale învățării la vârsta adultă, aceste caracteristici
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
Habermas, unul dintre principalii exponenți ai acestui grupaj teoretic, în Teoria acțiunii comunicative (1984), vorbește despre cunoștințele tehnice (despre structura materială a lumii), practice (prin comunicare cu alții, prin dialog care stabilește validitatea) și emancipatoare (vizează forțele sociale facilitatoare sau obstaculare și relația dintre viața cotidiană a individului și sistem) pe care individul le poatevehicula, pentru a înțelege sursa puterii și a diferențierii și pentru a acționa asupra ei, fie în cadrul mișcărilor sociale emancipatoare (ecologistă, pentru pace, pentru autonomie locală, feministă
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]