217 matches
-
sunt incluse în programa școlară avansată de autoritatea centrală sau dintr-o disciplină care nu este prevăzută în planul cadru ori nu apare la o anumită clasă/ciclu curricular. Aceasta este elaborată în școală, la nivelul catedrei ori de cadrul propunător și presupune formularea unor obiective de referință care nu apar în programa disciplinei (în curriculum-ul nucleu obligatoriu). c2) Opționalul la nivelul ariei curriculare - se referă la alegerea unei teme care implică cel puțin două discipline din aceeași arie curriculară
MODALITĂŢI DE REALIZARE A EDUCAŢIEI ECOLOGICE by NICOLETA DURBACA () [Corola-publishinghouse/Science/1738_a_92268]
-
arii curriculare. În acest caz, obiectivele de referință derivă din obiectivele cadru ale ariilor . Opționalul ca temă integratoare pentru mai multe arii curriculare este notat (***). Acest opțional are un caracter mai complex; realizarea lui implică multă preocupare și experiență din partea propunătorilor. Programa va cuprinde obiective transdisciplinare și obiective cadru ale disciplinelor implicate. Se poate realiza și în echipă, la fel ca tipul de opțional precedent. Temele conținuturilor programelor sunt la nivelul mai multor arii curriculare (Curriculum național - Ministerul Educației 2000). Cum
MODALITĂŢI DE REALIZARE A EDUCAŢIEI ECOLOGICE by NICOLETA DURBACA () [Corola-publishinghouse/Science/1738_a_92268]
-
sau consiliu de administrație a școlii, pentru avizare: 1. denumirea opționalului; 2. aria curriculară și tipul de opțional; 3. durata (semestrial, anual, pe ciclu curricular); 4. modul de desfășurare: - pe grupe/număr de grupe, - număr de elevi, - pe clasă; 5. propunător/i - nume, prenume, - specialitatea, - gradul didactic; 6. școala și localitatea; 7. locul desfășurării (ziua, ora, locul desfășurării activităților); 8. tabelul elevilor participanți (nr. crt., nume, prenume, clasa); 9. proiectul de programă (teme/conținuturi). Programa se realizează în funcție de: - teme/conținuturi; - aria
MODALITĂŢI DE REALIZARE A EDUCAŢIEI ECOLOGICE by NICOLETA DURBACA () [Corola-publishinghouse/Science/1738_a_92268]
-
de distracții - colaj Aceștia Jocurile suntem copilăriei noi! mele. DOMENIUL ESTETIC ȘI CREATIV -Copilărie, copilărie - cântec Zi de sărbătoare - joc cu cânt DOMENIUL PSIHO-MOTRIC -Cursa învingătorilor -parcurs aplicativ Mingea la căpitan exerciții UNIVERSITATEA Alexandru Ioan Cuza Grădiniță JUNIOR PROIECT DIDACTIC Propunător: Prof. înv. preșcolar Zvorăște Veronica Unitatea de îmvățământ: Grd. P.P „Junior”, Univ. „Al.I.Cuza”, Iași Grupa: pregătitoare Domenii experențiale: • DS: Cunoașterea mediului • DEC: Activități artistico plastice Subiectul activității: „Culorile prieteniei” Mijloc de realizare: • Joc didactic: • Desen/colaj Tipul
Aplicaţii ale noului curriculum în învăţământul preşcolar. In: Aplicații ale noului curriculum în învățământul preșcolar by Mariana Avornicesei, Mihaela Petraș, Tatiana Onofrei () [Corola-publishinghouse/Science/257_a_532]
-
comun, de a armoniza și amplifica analizele și căutările individuale ale membrilor. Adunate la un loc, aceste texte teoretice și dezbaterile pe marginea lor constituie un dosar al contribuției „școlii clujene” la cercetarea imaginarului. Tipicul acestor Întâlniri a fost următorul: propunătorul câte unei teme trimitea În prealabil celorlalți membri un text-pilot, pentru ca apoi, În cadrul reuniunii, fiecare să-și facă observațiile și comentariile pe marginea subiectului. Dezbaterile au devenit un fel de ședințe de brainstorming, În care textul de plecare a fost
Concepte și metode în cercetarea imaginarului. Dezbaterile Phantasma by Corin Braga () [Corola-publishinghouse/Science/1910_a_3235]
-
la educația lor morală. Cântecul pentru copii este un mijloc valoros de educare a elevilor din ciclul primar, tehnologia însușirii unui cântec după auz prevăzând următoarele momente: Familiarizarea copiilor cu conținutul cântecului; Anunțarea titlului și a autorului; Interpretarea model de către propunător; Analizarea cântecului; Reluarea interpretării model; Însușirea pe fragmente sau integral a cântecului; Consolidarea cântecului. Deosebit de importantă este contribuția cântecului la abordarea în manieră interdisciplinară a unei discipline de învățământ. De exemplu, o lecție desfășurată la Educația muzicală, poate fi gândită
CÂNTĂM ŞI COMUNICĂM by ELENA SIMINA () [Corola-publishinghouse/Science/493_a_864]
-
de întrebări din partea asistenților; c) expunerea răspunsurilor; d) expunerea observațiilor de către studenții participanți la lecție; e) expunerea observațiilor și a sugestiilor de către mentor; f) expunerea observațiilor și a sugestiilor de către îndrumătoru de practică / metodician. 9. FIȘA DE OBSERVARE A LECȚIEI Propunător:.................................. ........ Data: Clasa: Obiectul: Tipul lecției: Tema: Metode: Mijloace de Învățămînt:.................................. Organizarea activității: Desfășurarea lecției FIȘA DE OBSERVARE A LECȚIEI Propunător:.................................. ........ Data: Clasa: Obiectul: Tipul lecției: Tema: Metode: Mijloace de Învățămînt:.................................. Organizarea activității: Desfășurarea lecției Momentele lecției FIȘA DE OBSERVARE A
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
sugestiilor de către mentor; f) expunerea observațiilor și a sugestiilor de către îndrumătoru de practică / metodician. 9. FIȘA DE OBSERVARE A LECȚIEI Propunător:.................................. ........ Data: Clasa: Obiectul: Tipul lecției: Tema: Metode: Mijloace de Învățămînt:.................................. Organizarea activității: Desfășurarea lecției FIȘA DE OBSERVARE A LECȚIEI Propunător:.................................. ........ Data: Clasa: Obiectul: Tipul lecției: Tema: Metode: Mijloace de Învățămînt:.................................. Organizarea activității: Desfășurarea lecției Momentele lecției FIȘA DE OBSERVARE A LECȚIEI Propunător:.................................. ........ Data: Clasa: Obiectul: Tipul lecției: Tema: Metode: Mijloace de învățămînt:.................................. Organizarea activității: Desfășurarea lecției FIȘA DE OBSERVARE A
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
Clasa: Obiectul: Tipul lecției: Tema: Metode: Mijloace de Învățămînt:.................................. Organizarea activității: Desfășurarea lecției FIȘA DE OBSERVARE A LECȚIEI Propunător:.................................. ........ Data: Clasa: Obiectul: Tipul lecției: Tema: Metode: Mijloace de Învățămînt:.................................. Organizarea activității: Desfășurarea lecției Momentele lecției FIȘA DE OBSERVARE A LECȚIEI Propunător:.................................. ........ Data: Clasa: Obiectul: Tipul lecției: Tema: Metode: Mijloace de învățămînt:.................................. Organizarea activității: Desfășurarea lecției FIȘA DE OBSERVARE A LECȚIEI Propunător:.................................. Clasa: Obiectul: Tipul lecției: Tema: Metode: Mijloace de învățămînt:.................................. Organizarea activității: Desfășurarea lecției FIȘA DE OBSERVARE A LECȚIEI Propunător:.................................. ........ Data
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
Clasa: Obiectul: Tipul lecției: Tema: Metode: Mijloace de Învățămînt:.................................. Organizarea activității: Desfășurarea lecției Momentele lecției FIȘA DE OBSERVARE A LECȚIEI Propunător:.................................. ........ Data: Clasa: Obiectul: Tipul lecției: Tema: Metode: Mijloace de învățămînt:.................................. Organizarea activității: Desfășurarea lecției FIȘA DE OBSERVARE A LECȚIEI Propunător:.................................. Clasa: Obiectul: Tipul lecției: Tema: Metode: Mijloace de învățămînt:.................................. Organizarea activității: Desfășurarea lecției FIȘA DE OBSERVARE A LECȚIEI Propunător:.................................. ........ Data: Clasa: Obiectul: Tipul lecției: Tema: Metode: Mijloace de învățămînt:.................................. Organizarea activității: Desfășurarea lecției 10. FIȘA DE ANALIZĂ A LECȚIEI Data
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
LECȚIEI Propunător:.................................. ........ Data: Clasa: Obiectul: Tipul lecției: Tema: Metode: Mijloace de învățămînt:.................................. Organizarea activității: Desfășurarea lecției FIȘA DE OBSERVARE A LECȚIEI Propunător:.................................. Clasa: Obiectul: Tipul lecției: Tema: Metode: Mijloace de învățămînt:.................................. Organizarea activității: Desfășurarea lecției FIȘA DE OBSERVARE A LECȚIEI Propunător:.................................. ........ Data: Clasa: Obiectul: Tipul lecției: Tema: Metode: Mijloace de învățămînt:.................................. Organizarea activității: Desfășurarea lecției 10. FIȘA DE ANALIZĂ A LECȚIEI Data: Clasa: Obiectul: Tipul lecției: Tema: Propunător: Repere în analiza lecției a) Proiectul didactic -structura conținutul -estetica redactării b) Cunoaștera
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
Metode: Mijloace de învățămînt:.................................. Organizarea activității: Desfășurarea lecției FIȘA DE OBSERVARE A LECȚIEI Propunător:.................................. ........ Data: Clasa: Obiectul: Tipul lecției: Tema: Metode: Mijloace de învățămînt:.................................. Organizarea activității: Desfășurarea lecției 10. FIȘA DE ANALIZĂ A LECȚIEI Data: Clasa: Obiectul: Tipul lecției: Tema: Propunător: Repere în analiza lecției a) Proiectul didactic -structura conținutul -estetica redactării b) Cunoaștera specificului școlii: -cunoașterea profilului unității de învățămînt; -cunoașterea performanțelor elevilor clasei c) Realizarea lecției -conținutul științific al acesteia -calitatea didactică a activităților teoretice calitatea didactică a exersării
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
cu elevii organizarea activității -gestionarea timpului -atmosfera de lucru creată -gradul de angajare a elevilor în demersul didactic d) Alte aspecte -ținuta și postura practicantului atitudinea elevilor -ritmul activităților FIȘA DE ANALIZĂ A LECȚIEI Data: Clasa: Obiectul: Tipul lecției: Tema: Propunător: Repere în analiza lecției a) Proiectul didactic -structura conținutul -estetica redactării b) Cunoaștera specificului școlii: -cunoașterea profilului unității de învățămînt; -cunoașterea performanțelor elevilor clasei c) Realizarea lecției -conținutul științific al acesteia -calitatea didactică a activităților teoretice calitatea didactică a exersării
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
relației cu elevii organizarea activității -gestionarea timpului -atmosfera de lucru creată -gradul de angajare a elevilor în demersul d) Alte aspecte -ținuta și postura practicantului atitudinea elevilor ritmul activităților FIȘA DE ANALIZĂ A LECȚIEI Data: Clasa: Obiectul: Tipul lecției: Tema: Propunător:.................................. Repere în analiza lecției a) Proiectul didactic -structura conținutul -estetica redactării b) Cunoaștera specificului școlii: -cunoașterea profilului unității de învățămînt; -cunoașterea performanțelor elevilor clasei c) Realizarea lecției: -conținutul științific al acesteia -calitatea didactică a activităților teoretice calitatea didactică a exersării
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
cu elevii organizarea activității -gestionarea timpului -atmosfera de lucru creată -gradul de angajare a elevilor în demersul didactic d) Alte aspecte: -ținuta și postura practicantului atitudinea elevilor -ritmul activităților. FIȘA DE ANALIZĂ A LECȚIEI Data: Clasa: Obiectul: Tipul lecției: Tema: Propunător: Repere în analiza lecției a) Proiectul didactic -structura conținutul -estetica redactării b) Cunoaștera specificului școlii: -cunoașterea profilului unității de învățămînt; -cunoașterea performanțelor elevilor clasei c) Realizarea lecției -conținutul științific al acesteia -calitatea didactică a activităților teoretice calitatea didactică a exersării
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
cu elevii organizarea activității -gestionarea timpului -atmosfera de lucru creată -gradul de angajare a elevilor în demersul didactic d) Alte aspecte -ținuta și postura practicantului atitudinea elevilor -ritmul activităților. FIȘA DE ANALIZĂ A LECȚIEI Data: Clasa: Obiectul: Tipul lecției: Tema: Propunător: Repere în analiza lecției a) Proiectul didactic -structura conținutul -estetica redactării b) Cunoaștera specificului școlii: -cunoașterea profilului unității de învățămînt; -cunoașterea performanțelor elevilor clasei c) Realizarea lecției -conținutul științific al acesteia -calitatea didactică a activităților teoretice calitatea didactică a exersării
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
cu elevii organizarea activității -gestionarea timpului -atmosfera de lucru creată -gradul de angajare a elevilor în demersul didactic d) Alte aspecte -ținuta și postura practicantului atitudinea elevilor -ritmul activităților FIȘA DE ANALIZĂ A LECȚIEI Data: Clasa: Obiectul: Tipul lecției: Tema: Propunător: Repere în analiza lecției a) Proiectul didactic -structura conținutul -estetica redactării b) Cunoaștera specificului școlii: -cunoașterea profilului unității de învățămînt; -cunoașterea performanțelor elevilor clasei c) Realizarea lecției -conținutul științific al acesteia -calitatea didactică a activităților teoretice calitatea didactică a exersării
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
cu elevii organizarea activității -gestionarea timpului -atmosfera de lucru creată -gradul de angajare a elevilor în demersul didactic d) Alte aspecte -ținuta și postura practicantului atitudinea elevilor -ritmul activităților FIȘA DE ANALIZĂ A LECȚIEI Data: Clasa: Obiectul: Tipul lecției: Tema: Propunător: Repere în analiza lecției a) Proiectul didactic -structura conținutul -estetica redactării b) Cunoaștera specificului școlii: -cunoașterea profilului unității de învățămînt; -cunoașterea performanțelor elevilor clasei c) Realizarea lecției -conținutul științific al acesteia -calitatea didactică a activităților teoretice calitatea didactică a exersării
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
punctul său de vedere, cel de al doilea încearcă, tot cu argumente, să-l demonteze. Etapa argumentativă - constituie miezul propriu zis al disputei critice. Desfășurarea jocului dintre protagoniști are în centru obiecția opozantului ce trebuie combătută sau risipită cu argumentele propunătorului. Într-o argumentare simplă, argumentele propunătorului la obiecțiile opozantului constituie tot atâtea succese în soluționarea conflictului în favoarea sa, nu însă și faptul că opozantul na adus suficiente argumente pentru respingerea punctului de vedere avansat. Etapa concluziei - este cea care constă
ARGUMENTAREA ÎN STĂRILE CONFLICTUALE. In: Arta de a fi părinte by Paula Antonescu () [Corola-publishinghouse/Science/290_a_1415]
-
al doilea încearcă, tot cu argumente, să-l demonteze. Etapa argumentativă - constituie miezul propriu zis al disputei critice. Desfășurarea jocului dintre protagoniști are în centru obiecția opozantului ce trebuie combătută sau risipită cu argumentele propunătorului. Într-o argumentare simplă, argumentele propunătorului la obiecțiile opozantului constituie tot atâtea succese în soluționarea conflictului în favoarea sa, nu însă și faptul că opozantul na adus suficiente argumente pentru respingerea punctului de vedere avansat. Etapa concluziei - este cea care constă în închiderea disputei critice și, în
ARGUMENTAREA ÎN STĂRILE CONFLICTUALE. In: Arta de a fi părinte by Paula Antonescu () [Corola-publishinghouse/Science/290_a_1415]
-
pozitive pe piața muncii. Se știe însă că, la începutul secolului XX, social-reconstrucționiștii, în frunte cu Harold Rugg și G.S. Counts, propuseseră un model de emancipare ce ar fi trebuit să producă un progres în economia și societatea americane. Noii propunători ai unor cultural emancipatory models speră și ei la fel. Eșecul tentativei lui Rugg și Counts nu îi înțelepțește 89. Promovarea culturii negrilor și indienilor în curriculum nu îi face mai „atractivi” pe piața muncii. Analiza lui McCarthy dezvăluie că
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
de înțelegere culturală, de competență culturală și de emancipare culturală - sunt „discursuri asimilaționiste” (assimilationist disscourses)90. Ele prezintă, prin inflexiuni, eufemisme și metafore subtile, care schimbă sensurile, tot ceea ce se poate spune despre inegalitatea etnică și rasială în școlile americane. Propunătorii de modele ale înțelegerii culturale pledează pentru sensibilitate și aprecierea diferențelor culturale anticipând un model de „armonie rasială” (a model for racial harmony). Este o viziune utopică, nerealistă, contradictorie în sine. Propunătorii de modele ale competenței culturale sunt și ei
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
despre inegalitatea etnică și rasială în școlile americane. Propunătorii de modele ale înțelegerii culturale pledează pentru sensibilitate și aprecierea diferențelor culturale anticipând un model de „armonie rasială” (a model for racial harmony). Este o viziune utopică, nerealistă, contradictorie în sine. Propunătorii de modele ale competenței culturale sunt și ei utopici, iar visul lor este edificarea unor punți culturale (building of cultural bridges) între minoritate și populația majoritară. Dar aceste „punți” ar trebui să aibă un singur sens de trecere- dinspre minoritate
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
perfect (traduc de pe situl NCM): „(Sondajul) demonstrează că mediile etnice și reclamele comerciale pe care le conțin operează o legătură emoțională cu consumatorii etnici”. Nimic mai profitabil decât cunoașterea și exploatarea emotivității vernaculare! Oricât de emancipator a fost considerat de propunătorii săi, dreptul la diferență este recuperat de capitalismul postmodern... Nici măcar „coca-colonialismul” nu mai este ce era: din megamașină care de-culturează lumile tradiționale și instituie interminabila reproducere a identicului postistoric, a devenit, grație adaptării interesate la „comunități” tot mai mici și
Războaie culturale. Idei, intelectuali, spirit public by Sorin Antohi () [Corola-publishinghouse/Science/2145_a_3470]
-
ambiguitățile unor poziții comunitariste (deși, am văzut, nu se bucură de sprijinul lui Etzioni). Simțind probabil că unii dintre adversarii săi americani ar putea folosi eventuala sa simpatie față de Tony Blair pentru a-l scoate din cursă, descalificându-l ca simplu propunător de Third Way, Etzioni a ținut să se departajeze, în conferința și broșura menționate: a cerut mai multe resurse pentru comunitățile locale, fiindcă inegalitatea economică persistă și sub Blair; a propus ca ajutoarele sociale să fie alocate și distribuite prin intermediul
Războaie culturale. Idei, intelectuali, spirit public by Sorin Antohi () [Corola-publishinghouse/Science/2145_a_3470]