340 matches
-
constituirea mulțimilor de obiecte după criterii date; O4: formarea șirului numerelor naturale (concentrul 0-5); O5: ameliorarea disabilităților lexice și grafice; O6: educarea autocontrolului și a inhibiției voluntare; O7: cultivarea încrederii în forțele proprii. 6. ACTIVITĂȚI REALIZATE DE MEMBRII ECHIPEI PROFESOR PSIHOPEDAGOG: adaptarea programei la ariile curriculare citire-scriere-comunicare și matematică, respectând traseul individual de învățare și posibilitățile cognitive ale elevei; dirijarea învățării în sarcini diferențiate, gradate ca dificultate, dozate în timp; câștigarea încrederii în forțele proprii prin evidențierea progresului în achizițiile de
Logopedie : modele de programe logoterapeutice : caiet de lucrări practice by Iolanda Tobolcea () [Corola-publishinghouse/Science/474_a_733]
-
profesională și, de dezvoltare personală și orientare în cariera. Este vorba despre asistență calificată acordată persoanelor aflate în procesul de formare și dezvoltare a propriei personalități, realizat prin intermediul educației, în sensul larg al termenului. Asistența pedagogică este realizată de către profesori psihopedagogi, consilieri educaționali sau școlari. Ca urmare a diversității și complexității vieții omului modern, acordarea de asistență medicală, psihologică, socială sau educațională necesită din ce în ce mai mult o abordare interdisciplinară care presupune pe de o parte lucru în echipă dar și o formare
VI. ELEMENTE DE PSIHOLOGIA BOLNAVULUI ŞI CONSILIERE PSIHOLOGICĂ GHID PENTRU KINETOTERAPEUŢI. In: ASPECTE METODICO - PRACTICE ALE KINETOTERAPIEI LA DOMICILIU by Camelia Soponaru () [Corola-publishinghouse/Science/300_a_632]
-
de dizabilități: cognitive, senzoriale, motorii, asociate); profesor logoped; profesor de sprijin - pentru realizarea sarcinilor de integrare în școlile obișnuite a elevilor cu cerinte speciale; profesor itinerant - pentru copii cu cerinte educative speciale (din școlile obișnuite sau școlarizați la domiciliu); profesor psihopedagog - pentru cabinetele de consiliere școlară; profesor psihopedagog pentru activitatea de demutizare; psihodiagnostician; terapeut (cadre specializate în diverse forme de terapie - terapie ocupatională, terapie psihomotrică, ludoterapie, terapie de expresie grafică și plastică, muzicoterapie, euritmie, stimulare senzorială etc.); audiolog (diagnosticieni); institutori/educatori
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
logoped; profesor de sprijin - pentru realizarea sarcinilor de integrare în școlile obișnuite a elevilor cu cerinte speciale; profesor itinerant - pentru copii cu cerinte educative speciale (din școlile obișnuite sau școlarizați la domiciliu); profesor psihopedagog - pentru cabinetele de consiliere școlară; profesor psihopedagog pentru activitatea de demutizare; psihodiagnostician; terapeut (cadre specializate în diverse forme de terapie - terapie ocupatională, terapie psihomotrică, ludoterapie, terapie de expresie grafică și plastică, muzicoterapie, euritmie, stimulare senzorială etc.); audiolog (diagnosticieni); institutori/educatori pentru învățământul special. Statuarea practicilor educației incluzive
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
însă, deseori, pot fi ameliorate prin intervenții corespunzătoare și prin tratament adecvat. O persoană care are simptome de autism trebuie examinată de o echipă de specialiști care trebuie să includă un pedopsihiatru, un psiholog, un neurolog, un logoped și un psihopedagog specialist în probleme de educație. Sunt necesare și alte analize, cum ar fi: analiza sângelui, scanare TC (tomograf computer) a creierului, scanare RMN (rezonanță magnetică nucleară) a creierului, electroencefalograma. Comportamentul caracteristic al copiilor autiști este unul atipic, bazat pe următoarele
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
și mediul său social; poate fi modificată periodic, evidențiind astfel eventualele schimbări. Ecoharta se construiește împreună cu clientul și familia sau separat, pentru fiecare membru al familiei, în funcție de scopul pentru care se realizează. Pentru a întocmi o ecohartă, specialistul (consilierul, terapeutul, psihopedagogul, asistentul social etc.) implică clientul/familia în identificarea și evaluarea relațiilor pe care le are cu factorii din mediul său social, parcurgând mai multe etape: - investigarea membrilor familiei extinse, natura și calitatea relațiilor dintre aceștia, resursele disponibile; - identificarea factorilor care
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
copilului (descriere succintă) Date relevante privind familia lărgită ..................................................................................... Date relevante privind jurnalul/biografia copilului ................................................................... Traseul instituțional (dacă este cazul) ..................................................................................... III. Evaluarea psihologică (descriere succintă): Date relevante privind evaluarea psihologică a copilului și, în funcție de caz, a părinților ......... ......................................................................................................................................... Concluziile și recomandările psihologului/psihopedagogului .................................................... IV. Starea de sănătate a copilului și familiei (descriere succintă): Date relevante privind sănătatea copilului și a membrilor familiei ........................................... ......................................................................................................................................... Concluziile și recomandările medicului ................................................................................. V. Situația socioeconomică a familiei (descriere succintă): Date relevante despre climatul familial, relațiile dintre membrii familiei .................................... ......................................................................................................................................... Date
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
curriculară Terapie educațională complexă și integrată cuprinde următoarele discipline: Formarea autonomiei personale, Socializare, Terapie ocupațională, Stimulare cognitivă, Ludoterapie. Activitățile propuse sunt realizate de către învățătorul-educator sau de către profesorul-educator cu toi elevii din clasă, în completarea programului de predare-învățare-evaluare realizat de profesorul psihopedagog. FILENAME \p D:\microsoft\worduri\sinteze de psihopedagogie.doc PAGE 452
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
a zecea carte ce rotunjește - cu un titlu, Acorduri pe strune de suflet, cum nu se poate mai potrivit - o operă, încerc aici să deslușesc spre firul dominantei motivațiile care fac posibil acest dar de neprețuită valoare oferit nouă de psihopedagogul și scriitorul Vasile Fetescu. Avem, în spațiul românesc profund, a face cu o viață trăită și oferită fără de rest, o viață cu deplin rost: viață - operă. Și dacă viața este scurtă - prea adesea cuantificată, evaluată, redusă la dimensiunile unui obiect
Acorduri pe strune de suflet by Vasile Fetescu () [Corola-publishinghouse/Imaginative/773_a_1527]
-
nivelator și integrator - această instituție cu vocație profund națională de a forma oameni, oameni români, este desființată, el, prin opera sa reaprinde spiritul normalist, litera sa fiind mai mult decât cărămidă (a se vedea poemele Dramă, Urare, Închinăciune). Vasile Fetescu, psihopedagogul și scriitorul de vocație, de subtilă și largă anvergură, atrage cu punctuale semnale de alarmă atenția asupra nefastelor mutații din învățământul românesc, mutații produse după 1989, adesea cu trimitere la demolatoarea reformă din 1948. Grabnic se impune să ne reconsiderăm
Acorduri pe strune de suflet by Vasile Fetescu () [Corola-publishinghouse/Imaginative/773_a_1527]
-
în rezolvarea tuturor problemelor elevilor? Nu. Consilierul școlar oferă servicii doar în limita pregătirii profesionale. În cazul în care problema clientului depășește limitele consilierului școlar, acesta are datoria de a-l îndruma către un alt specialist (psihoterapeut, psihiatru, etc). Profesor psihopedagog, Mirela Pintilie
De vorbă cu profesorul psihopedagog. In: ARC PESTE TIMP 40 ANI 1972 – 2012 by Mirela Pintilie () [Corola-publishinghouse/Imaginative/288_a_581]
-
urmărite, pentru a facilita adaptarea - integrarea. Ca proces, integrarea este complexă, dinamică și constă Într-un ansamblu de mecanisme și operații care pregătesc, finalizează și desăvârșesc acțiunea propriu-zisă. Etapele, nivelurile proceselor de reglare și autoreglare În sistem sunt În atenția psihopedagogilor pentru analiza și proiectarea programelor educaționale raportate la specificitatea și individualitatea copilului. Ca rezultat, integrarea este legată mai ales de munca educativă și viața socială, de evoluția unor fenomene aflate sub influența mediului social-economic. Nu În ultimul rând, integrarea este
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
elevi pentru acceptarea diversității individuale, pentru toleranță și sprijin reciproc, autoevaluare În raport cu sine Însuși și nu prin raportare la ceilalți, pentru lucru În echipă și valorizare reciprocă. Acolo unde eforturile cadrelor didactice au fost susținute și sprijinite de acțiunile profesorilor psihopedagogi (de sprijin/itineranți, logoped), de consiliere individuală și de grup a elevilor și părinților s-au Înregistrat progrese vizibile În timp scurt pe linia adaptării și integrării copiilor cu CES În colectivul clasei. Experiența practică a cadrelor didactice din primii
MODALITĂȚI DE RĂSPUNS LA NEVOILE EDUCAȚIONALE ALE ELEVILOR CU CES INTEGRAȚI ÎN ŞCOALA „IONEL TEODOREANU” IAŞI. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Daniela GURGU, Luciana FRUMOS, Coca-Marlena VASILIU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2116]
-
unui climat de lucru pozitivant, prin creșterea eforturilor de individualizare a parcursurilor școlare, prin abordarea unor metode de lucru interactive, participative, centrate pe elev prin abordarea sistematică a lucrului În echipă (Învățător, profesor profesor de sprijin/profesor logoped/profesor consilier psihopedagog), prin proiecte educative destinate copiilor cu abilități Înalte (creație plastică, matematică, etc.) dar și copiilor „vulnerabili la excludere” (asistență și consiliere de specialitate a copilului și a familiei, curriculum personalizat etc.) Dezideratul educației de azi, a noilor educații vizează strategii
EDUCAȚIE ŞI DIVERSITATE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Ionela BĂRBUŞ, Dumitru BĂRBUŞ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2124]
-
educative: de conștientizare a nevoilor fiecărei etape de dezvoltare a copilului, grup de suport pentru Împărtășirea și soluționarea problemelor concrete (exemplu: suport emoțional pentru părinții care Își cresc singuri copiii, pentru părinții cu copii cu cerințe educative speciale), consiliere din partea psihopedagogului școlii și a celorlalte cadre didactice. activități de socializare cu ocazia diverselor evenimente (8 Martie, 1 iunie, Zilele Școlii, Spring Day, Ziua Europei etc.); activități de ordin social: sprijinirea părinților cu probleme sociale (șomaj, reorientare profesională) prin realizarea unor activități
PROGRAMUL „ŞCOALA PĂRINȚILOR“ – MODEL DE BUNĂ PRACTICĂ ÎN ŞCOALA „VASILE CONTA” IAŞI. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Daniela - Loredana STIUJ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2121]
-
unui curriculum reconstruit astfel, reconceperea formării profesorilor, efectuarea de cercetări-acțiune, elaborarea de instrumente diversificate și apropiate de practica reală. Iar metodologia educațională să fie readaptată astfel (pentru a dezvolta în acest nou sens competențele de bază) și pentru formarea consilierilor psihopedagogi, reformarea programelor, dezvoltarea de reflecții asupra integrării categoriilor variate de achiziții, elaborarea de documente curriculare pentru elevi, în aceeași manieră de exersare a acestor competențe. Toate acestea ar fi (Roegiers și De Ketele, 2001, pp. 14-18) o expresie a integrării
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
au un comportament deviant și sunt mereu agitați, iar dascălii fac eforturi să-i integreze În colectivitate. În România nu există nicio școală specială pentru copiii hiperkinetici, astfel Încât sarcina educării și integrării lor aparține aproape În totalitate profesorilor și consilierului psihopedagog. b. Devieri de comportament datorate schimbărilor negative din mediul fizic și social datorate carențelor din mediului familial, a influențelor negative ale prietenilor etc. c. Devieri de comportament ce țin de schimbările patologice produse și În cazul individului și al mediului
GHID METODOLOGIC PRIVIND PROFILAXIA COMPORTAMENTULUI DEVIANT AL ELEVILOR MANAGEMENTUL COMPORTAMENTULUI ŞCOLAR by MIHAELA BĂSU () [Corola-publishinghouse/Science/1155_a_1877]
-
pe care le ia În cazul elevilor cu comportament deviant este esențial. În plus, profesorul modern are nevoie și de sprijinul părinților elevilor, de cunoștințe psihologice solide și de intuiție psihopedagogică, pentru a putea diagnostica și trata comportamentele inadecvate Preocuparea psihopedagogilor de astăzi este În primul rând de a preveni devierile de comportament, lucru mai eficient decât terapia lor. Pentru a preveni, profesorul are nevoie de cunoașterea elevilor, a mediilor lor familiale (spre exemplu, pentru a depista din timp copiii orfani
GHID METODOLOGIC PRIVIND PROFILAXIA COMPORTAMENTULUI DEVIANT AL ELEVILOR MANAGEMENTUL COMPORTAMENTULUI ŞCOLAR by MIHAELA BĂSU () [Corola-publishinghouse/Science/1155_a_1877]
-
de a reuși, de a-și valoriza potențialul de care dispune); ¾ O prevenție secundară (prin care profesorul, observând atent fiecare elev, poate identifica efectele unor violențe la care elevul a fost supus În afara mediului școlar și semnala cazul acestor elevi psihopedagogilor școlari); ¾ O prevenție terțiară (ce are În vedere sprijinul direct acordat elevilor care manifestă comportamente violente). În condițiile În care situațiile de violență școlară nu pot fi rezolvate În mod direct prin intervenția profesorului, se impune lucrul În echipe psihopedagogice
GHID METODOLOGIC PRIVIND PROFILAXIA COMPORTAMENTULUI DEVIANT AL ELEVILOR MANAGEMENTUL COMPORTAMENTULUI ŞCOLAR by MIHAELA BĂSU () [Corola-publishinghouse/Science/1155_a_1877]
-
propriu copil, renunțând la intenția de a-l retrage din școala de masă, intenție exprimată În primele săptămâni de școală. Parteneri ai echipei de integrare, receptivi la toate recomandările primite cu prilejul deselor Întâlniri avute cu Învățătoarea și/sau cu psihopedagogul, ei se dovedesc de un real sprijin În atingerea obiectivelor programului. Încurajați de progresele făcute de copil, părinții au descoperit valențe noi ale acestuia și și-au sporit exigența față de “performanțele” lui școlare, dorind ca temele pe care le efectuează
MODALITĂȚI, METODE ŞI PROCEDEE DE INTEGRARE A COPIILOR CU TULBURĂRI DE DEZVOLTARE ŞI ÎNVĂȚARE ÎN ŞCOALA PUBLICĂ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lidia ADAMESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2148]
-
și implicarea lor activă În viața școlii integratoare este vitală pentru eficiența acestui demers. Acolo unde nu s-a Încercat atragerea părinților ca parteneri se Înregistrează creșterea frecvenței atitudinilor ostile integrării, ca urmare a neînțelegerii fenomenului. implicarea limitată a profesorilor psihopedagogi/consilieri școlari În evaluarea și susținerea nevoilor educative ale copiilor sub aspectul analizării și planificării situațiilor de Învățare; integrarea copiilor cu nevoi speciale În clase obișnuite este problematică atât timp cât cadrele didactice sunt evaluate În funcție de performanțele școlare ale elevilor lor; dificultăți
DEZVOLTAREA SERVICIILOR DE SPRIJIN EDUCAȚIONAL ÎN JUDEȚUL IAŞI – ASPECTE PARTICULARE ŞI LIMITE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Coca Marlena Vasiliu, Sorin Gabriel Dănilă, Daniela Gurgu () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2155]
-
de bază este sprijinul În activitatea la clasă. Acesta poate și trebuie să vină de la directorul unității școlare, de la personalul didactic cu experiență din școală, de la cadre didactice (sau echipe de profesioniști) specializate În abordarea copiilor cu CES, de la psihologi (psihopedagogi) școlari, asistenți sociali sau de la personalul medical relevant. Suportul poate lua diferite forme. În prezent se conturează o tendința crescândă de descurajare a retragerii (excluderii) din clasă. Se caută modalități de sprijin a copiilor cu CES chiar În clasa obișnuită
STRATEGII DE LUCRU CU ELEVII CU DIFICULTĂȚI DE ÎNVĂȚARE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Michel THEODORA () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2154]
-
profesioniștii care se ocupă de activitățile de recuperare, compensare sau corectare În intervenția În dificultățile de Învățare sunt diferite, În funcție de organizarea unor structuri specifice sau de sprijin și legat de domeniile și sarcinile directe care le revin acestora. Astfel: consilierul psihopedagog (care se ocupă de problemele de Învățare generale și specifice la nivelul individual și În grup) are În vedere, privind problematica intervenției, următoarele: construcția și funcționalitatea instrumentelor generale de Învățare (abilități, deprinderi și capacități generale și particulare), concentrarea atenției, interrelații
STRATEGII DE LUCRU CU ELEVII CU DIFICULTĂȚI DE ÎNVĂȚARE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Michel THEODORA () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2154]
-
care raportul succes-insucces școlar este net În favoarea primului. Eficiența acțiunilor educative inițiate și derulate În cadrul procesului de Învățământ poate fi considerată sub mai multe aspecte, dar trebuie subliniat cu această ocazie rolul determinant al parteneriatului Învățător/profesor de sprijin/consilier psihopedagog/logoped; dacă Învățătorul clasei curente poate fi considerat „expert” În proiectarea, organizarea și implementarea a tot ceea ce Înseamnă activități cu clasa de elevi, profesorul de sprijin, consilierul psihopedagog sau logopedul sunt „experți” În cunoașterea și abordarea specificului și „valențelor libere
DESPRE EDUCAȚIA INTEGRATĂ A COPIILOR CU CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Ionela BĂRBUŞ, Carmen-Mihaela PELIN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2143]
-
cu această ocazie rolul determinant al parteneriatului Învățător/profesor de sprijin/consilier psihopedagog/logoped; dacă Învățătorul clasei curente poate fi considerat „expert” În proiectarea, organizarea și implementarea a tot ceea ce Înseamnă activități cu clasa de elevi, profesorul de sprijin, consilierul psihopedagog sau logopedul sunt „experți” În cunoașterea și abordarea specificului și „valențelor libere” ale unor categorii specifice de copii. Parteneriatul dintre cele două categorii de „experți” este de natură să conducă la optimizarea activității de integrare a copilului cu CES, cu
DESPRE EDUCAȚIA INTEGRATĂ A COPIILOR CU CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Ionela BĂRBUŞ, Carmen-Mihaela PELIN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2143]