140 matches
-
social, indivizi care au fost mediocri în viața școlară și acum epatează prin averi incomensurabile și celebritate? de ce pretindem că școala este prioritate națională astăzi, când statisticile arată că 40% dintre tinerii români sunt semianalfabeți sau au dificultăți în domeniul scris-cititului, situându-ne pe noi, românii, pe un rușinos penultim loc în U.E. în privința alfabetizării? Iată, așadar, întrebări care nu trebuie să ne mire, întrebări la care trebuie să găsim cu toții un răspuns. pentru că nu mai este un secret că, dacă
Mircea-Florian Ruicu: SFATURI UTILE ŞI STRATEGII ÎN VEDEREA MOTIVĂRII ŞCOLARE A ELEVILOR ÎN FAMILIE () [Corola-blog/BlogPost/339407_a_340736]
-
la prima vedere. ... Notă: Candidatul va utiliza propriul instrument acustic sau pianul pus la dispoziție de către unitatea de învățământ. Criterii de apreciere: – aptitudini interpretative, intonație, exactitate ritmică, dicție, sonoritate, expresivitate, sensibilitate muzicală; ... – acuratețe, exactitate ritmică, memorie muzicală; ... – cunoștințe de scris-citit muzical. ... Durata probei: max. 15 minute pentru un candidat ... C. Artă dramatică: Proba constă în: – interpretarea dramatică a unui text literar la alegerea candidatului; ... – prezentarea unei întâmplări din viața elevului. ... Criterii de apreciere: – pronunție corectă și dicție; ... – expresivitate; ... – creativitate și
ANEXE din 31 august 2023 () [Corola-llms4eu/Law/274285]
-
oferă date a căror interpretare permite cunoașterea unor aspecte ale vieții spirituale din secolele VII-X. În urma cercetărilor efectuate au fost descoperite vestigii cu semnificații spirituale: cruciulițe, medalioane, aplice și alte obiecte inscripționate-dovadă că în comunități (obști) se cunoștea scrierea. Însușirea scris-cititului constituia apanajul unor categorii legate de viața urbană-dovezile provin din castre și așezări citadine: Sucidava, Dinogetia, Tomis, Callatis, Capidava, Păcuiul lui Soare. Pentru secolele VII-X, dovezile se înmulțesc: fragmente ceramice din așezări ca Dinogetia și Capidava poartă semne, litere, ștampile
[Corola-publishinghouse/Science/1523_a_2821]
-
jumătate din rebuturile școlare constatate în ciclul primar și gimnazial își au originea în diferențele prezentate de copii la debutul școlarității, în ceea ce privește capacitatea verbală, gradul sociabilității (disponibilitatea de a comunica cu ceilalți din jur), cunoștințele și deprinderile minime necesare însușirii scris-cititului, familiarizarea cu rigorile unui program școlar organizat etc. • Stabilirea unor relații strânse de parteneriat între școală și familie, deoarece pentru mulți elevi factorii eșecului școlar se situează în familie, și nu în cadrul contextului școlar. Pentru buna funcționare a relației „școală-familie
Psihologie școlară by Andrei Cosmovici, Luminița Mihaela Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/2106_a_3431]
-
sa proteică, tipul de om - aș zice „prototipul anarhic” - care experimentează pulverizarea și Își Încearcă fețele - multiplele fețe ale subiectului. Conceptul de anarhetip lansat de Corin Braga mi se pare, prin urmare, foarte interesant și aplicabil teatrului. Întorcându-mă la scris-citit, mă gândesc că a prelungi textul la modul „anarhetipal” În actul critic, introducându-te În „fantasma” textului, pe căi cvasionirice, cum Își propunea la un moment dat Corin Braga, Înseamnă a ajunge să joci, să participi la text ca la
Concepte și metode în cercetarea imaginarului. Dezbaterile Phantasma by Corin Braga () [Corola-publishinghouse/Science/1910_a_3235]
-
sau comenzi verbale; timpul de reacție moderat; În vorbirea reflectată nu există distorsiuni ale sunetelor, apar doar rare inversiuni sau omisiuni; vorbirea independentă este calmă, corectă, clară, afectuoasă, cu rare inflexiuni ale timbrului; recitarea este fără intonație; prezintă tulburări de scris-citit (dislexo-disgrafie): citire - ritm foarte lent, cu multe greșeli datorită nerecunoașterii literelor, nu reușește să Înțeleagă semnificația celor citite; scriere - copierea și transcrierea se realizează cu dificultate, Într-un ritm lent, după dictare reușește să scrie doar câteva litere și silabe
EDUCAȚIA INTEGRATĂ – STUDIU DE CAZ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Maria BOZ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2167]
-
și dezvoltarea limbajului ca sistem fundamental al vieții psihice. PROGRAMUL TERAPEUTIC PROPRIU-ZIS care are în vedere: COMPONENTA FONETICĂ cu etapele: 1.Etapa prefonematică 2.Învățarea vocabularului 3.Învățarea structurilor gramaticale COMPONENTA LEXICO-GRAFICĂ cu următoarele etape: 1.Dezvoltarea abilităților necesare însușirii scris-cititului. 2.Inițierea în scriere și citire. 1. COMPONENTA FONETICĂ OBIECTIVE GENERALE: Înlăturarea negativismului față de vorbire Elaborarea, organizarea și dezvoltarea limbajului Dezvoltarea praceselor psihice ale copilului( atenție, memorie, imaginație, gândire) Formarea funcției de comunicare a limbajului prin: Crearea necesității de a
Logopedie : modele de programe logoterapeutice : caiet de lucrări practice by Iolanda Tobolcea () [Corola-publishinghouse/Science/474_a_733]
-
Semne de punctuație Deficiența: Dislexie disgrafie Clasa: a III a Tipul activității: Terapie de grup Etapa terapeutică: Etapa însușirii propozițiilor Scopul activității: Exerciții de citire și dictare de texte scurte, respectând semnele de punctuație și elementele prozodice Scopul activității: Consolidarea scris-cititului de propoziții Strategii didactice: Descoperirea dirijată, conversația, exercițiul oral și scris Material didactic: Fișe individuale, povestea ,,Mănușa‟, caiete, pixuri Obiective operaționale: a) Afective: Să participe activ și cu interes la activitate. b) Cognitive: Să găsească sensul cuvintelor antonime; Să identifice
Logopedie : modele de proiecte didactice : caiet de lucrări practice by Iolanda Tobolcea () [Corola-publishinghouse/Science/475_a_1323]
-
multe orașe, ei au devenit poeți, medici, astronomi, agronomi, cercetători și, bineînțeles, preoți. Ca și în zilele noastre, oricare dintre ei putea deveni ummia sau cel puțin profesor-asistent. Nu cunoaștem durata studiilor și coerența internă a curriculumului educațional sumerian. Dificultățile scris-cititului ne fac să credem că educația începea foarte devreme și se sfârșea numai la maturitate 10. 2.2.2. Curriculumul „Casei Vieții”tc "2.2.2. Curriculumul „Casei Vieții”" Scrierea hieroglifică egipteană era atât de veche la începutul Imperiului Vechi
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
apreciere a cantității: - abilitatea de apreciere a elementelor, de grupare, de clasare, de corespondență biunivocă a elementelor unei mulțimi; - capacitatea de coordonare polisenzorială (auditiv‑tactil, tactil‑vizual); - aprecierea tactil‑kinestezică a raporturilor spațiale fine; - aprecierea iluziilor tactile (adâncime, distanță). Învățarea scris-cititului în Braille În 1809, Louis Braille, nevăzător în urma unui accident, a realizat un sistem logic de litere și semne punctiforme, inspirându-se din scrisoarea secretă, folosit[ pe timpul nopții, a unui căpitan din armata franceză. L. Braille a realizat un alfabet
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
sistem alfabetic, el a ajuns la 64 de combinații, rezultate din schimbarea poziției celor 6 puncte, alcătuind un alphabet punctiform cu 64 de semne în relief. Alfabetul creează aceleași posibilități de exprimare grafică ca și cel în alb-negru. La însușirea scris-cititului în Braille participă 4 analizatori: auditiv, verbo-kinestezic, tactil și kinestezic. Pe baza analizatorului auditiv se realizează discriminarea fonetică și învățarea emiterii corecte a sunetelor. Cu ajutorul analizatorului verbo-kinestezic se poate descompune cuvântul în foneme și înțelegerea lui ca unitate semantică, pentru ca
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
noi în țară până la generalizarea școlii cu program prelungit (care să permită ca pregătirea lecțiilor să se facă sub supravegherea cadrelor didacticeă, micul școlar în multe cazuri nu iși poate forma deprinderile manuale și de orientare în spațiu necesare acțiunii scris-cititului numai in orele de curs, fără un exercițiu suplimentar făcut acasă sub îndrumarea părinților încă din primele săptămâni de contact cu școala. Din cercetările efectuate, am ajuns la concluzia că acest ajutor este necesar mai ales în măsura în care elevul îl solicită
Importanţa colaborării şcoală - familie by Maria Covăsneanu () [Corola-publishinghouse/Science/1215_a_2208]
-
ajutorarea elevilor cu nevoi speciale. Ulterior au sosit alte precizări pentru elevii cu C.E.S., rămânând În proiect copiii mediu dotați, care iau o gustare la prânz finanțată de PHARE și Își Îmbogațesc cunoștintele sau Își dezvoltă deprinderile de comunicare și scris-citit, la care se adaugă cele de socotit. Pentru elevii cu C.E.S. se fac În continuare activități suplimentare după programul de școală. Li se acordă atenție mărită și sunt ajutați să recupereze materia, să-și consolideze deprinderile formate până În prezent, făcându
INTEGRAREA ELEVILOR CU CES ÎN ŞCOALA INCLUZIVĂ ŞI SERVICIILE EDUCAȚIONALE DE SPRIJIN OFERITE LOR. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Maria DANCIU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2158]
-
de 5 ani. La 8 ani sunt depistați 4,5%, iar la 16 ani sunt diagnosticați 14%. La vârsta adultă procentajul scade brusc, aceștia intră În rândul populației adaptate profesional și social. Acești copii Întâmpină dificultăți În comunicare, În Însușirea scris-cititului și a calculului. Ei prezintă tulburări instrumentale marcante care nu pot fi recuperate la clasă, prin activitatea Învățătorului. Din nefericire mai sunt și astăzi părinți care insistă să-și Înscrie copilul În clasa I fără ca acesta să fie apt. Inteligența
IMPORTANȚA TERAPIEI LOGOPEDICE ÎN PREVENIREA EŞECULUI ŞCOLAR ŞI ÎN REALIZAREA INTEGRĂRII ELEVILOR CU NEVOI EDUCAȚIONALE SPECIALE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Doina UNCESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2159]
-
litere etc. Aceste exerciții au fost efectuate eșalonat pe parcursul a trei ani de terapie, colaborând permanent cu profesorul logoped si profesorul de sprijin. Prin aplicarea unor tehnici cât mai variate s-au obținut rezultate deosebite atât În corectarea limbajului oral/scris-citit, cât și În planul comportamental-atitudinal, reușita integrării În colectivul clasei fiind astfel asigurată.
IMPORTANȚA TERAPIEI LOGOPEDICE ÎN PREVENIREA EŞECULUI ŞCOLAR ŞI ÎN REALIZAREA INTEGRĂRII ELEVILOR CU NEVOI EDUCAȚIONALE SPECIALE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Doina UNCESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2159]
-
Mai târziu, această școală și-a diversificat preocupările, în 1933 deschizându-se al doilea curs cu următoarele „materii predate”: pomicultură, agricultură și asociații agricole, creșterea vitelor, albinărit, cooperație și contabilitate țărănească, cunoștințe generale de geografie, istorie, civilizație și deprinderi de scris-citit, propagandă culturală și organizare culturală la sate, igienă, cântece și educație fizică, cunoașterea legilor, „ore de aptitudini fizice și psihice”. La acest al doilea curs au participat 24 de săteni recrutați din 10 comune, între 19 și 42 de ani
Educația adulților by Adrian Neculau () [Corola-publishinghouse/Science/1948_a_3273]
-
limbajului oral în limbaj scris se produc în proporție de 40-50%, dar acestea nu afectează toate cuvintele care conțin foneme ce sunt tulburate. La debilul mintal, deficiențele fonemelor se transpun în formă generalizată asupra grafemelor și literelor corespunzătoare din limbajul scris-citit". O formă particulară asociată tulburărilor de citit-scris o reprezintă acalculia. "Acalculia reprezintă incapacitatea de a recunoaște sau de a forma cifre și simboluri aritmetice și de a efectua calcule matematice elementare 148". De cele mai multe ori, este ușor de recunoscut un
Fundamentele psihologiei speciale by Gheorghe Schwartz () [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
comportamentul afișat față de colegi, cât și în relațiile cu familia. Terapia logopedică trebuie să insiste în continuare pe dezvoltarea vocabularului activ, trebuie să se țină cont de dezvoltarea unei vorbiri ritmice și fluente, cursive și independente concomitent cu interesul pentru scris-citit. S-a observat o considerabilă creștere a interesului pentru activitățile din cadrul terapiei, totodată o creștere a puterii de concentrare, a crescut nivelul atenției. Având în vedere importanța deosebită a mediului social în tratarea bâlbâielii, am încercat să ne asigurăm de
LOGOPEDIE. In: CAIET DE LUCRĂRI PRACTICE LOGOPEDIE by IOLANDA TOBOLCEA () [Corola-publishinghouse/Science/473_a_777]
-
reprezentările micului școlar se eliberează treptat de caracterul lor difuz devenind mai precise, mai clare, mai sistematice, mai coerente, totodată crescând și gradul de generalitate al reprezentărilor cu care operează. Dezvoltarea percepțiilor și motricității fine la școlarul mic permit însușirea scris-cititului, cea mai importantă achiziție a acestui stadiu. Limbajul se perfecționează din toate punctele de vedere: îmbogățirea vocabularului, corectitudinea structurilor de comunicare, rezolvarea tuturor problemelor de pronunție, posibilitatea comunicării verbale largi și a celei scrise, în forme mai simple. Gândirea școlarului
Creativitate şi îndemânare by Amalia Farcaş. () [Corola-publishinghouse/Science/689_a_1281]
-
natură emoțională există un blocaj în dezvoltarea afectivă a copilului cu influențe negative asupra structurii. În vederea asigurării unei bune adaptări școlare încă înainte de intrarea copilului în școală în clasa I, trebuie analizat dacă și în ce măsură el este pregătit pentru însușirea scris-cititului și calculului. Timizii, mai ales cei înceți și slabi temperamental daca nu sunt sprijiniți cum trebuie de către cineva este competent și la momentul oportun riscă să devină elev cu dificultăți școlare. Afectivitatea stimulează în mod normal capacitatea de adaptare, îndeplinind
ATITUDINEA PĂRINŢILOR DIN MEDIUL RURAL ŞI EFECTELE ASUPRA ADAPTĂRII ŞCOLARE by SARDARIU ELISABETA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/338_a_598]
-
planul achiziției scris- cititului. Practica pedagogică arată, de pildă, că școlarul întâmpină dificultăți în aplicarea regulilor de ortografie și de punctuație care, în procesul instruirii sunt pur și simplu utilizate, dar mai puțin explicate în baza unor invarianți obiectivi. Dobândirea scris-cititului de către copil, ca și dobândirea altor abilități esențiale de comunicare, trebuie văzute și din perspectiva destinației lor ulterioare. Treptat, scrisul și cititul se vor automatiza, înlesnind trecerea la alte achiziții de tip școlar. Putem aprecia că fiecare copil își are
Elemente specifice comunic?rii la elevii cu dificult??i de ?nv??are din ciclul primar by Gabriela Raus () [Corola-publishinghouse/Science/84053_a_85378]
-
de a determina transformările generale cunoscute în cazul unui sistem de producție dezvoltat, în cadrul cărora aspectul lingvistic legat de diferite activități (servicii, automatizare, informatizare) are o mare pondere. Cel de-al doilea înțeles al lui literație vizează situația reală a scris-cititului în țări foarte diferite sub aspect cultural, social și politic, în vreme ce al treilea se referă la cultura scrisă, la practicile și la reprezentările caracteristice societății care folosește scrisul. Prin urmare, a studia literația înseamnă a analiza utilizarea scrierii, repartiția socială
Dicționar de analiză a discursului by Rodica Nagy () [Corola-publishinghouse/Science/84947_a_85732]
-
Editura Cultura-Românească, București, Strada Pitagora, no. 16-18 1937 [1] CARTE de citire cls. a II-a primara, Scrisul Românesc, 1937 [2] CARTE de citire pentru clasa a III-a primara, Socec, 1937 [3] BLĂGĂIALĂ, ION; Spre o nouă metodă a scris-cititului, Arad, Concordia, 1937. [4] CONDEESCU, NICOLAE N., Carte de citire clasa a II-a primara, Lumina, 1937 [5] CONSTANTINESCU, HARITON, Carte de citire clasa a IV-VII - a primara, Socec, 1937 [6] CONSTANTINESCU, HARITON, Carte de citire pentru clasa a II
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
a, C, 1963, nr.32, p.5. [16] GROZDAN, D., Școala de 8 ani: plan, programe, manuale [cu un capitol referitor la gramatică], C, 1963, nr.17, p.1, 7. [17] ILIEȘ, CORNELIA, Materialul intuitiv folosit la predarea lecțiilor de scris-citit, Gî, XIV, 1963, nr.690, p.3. [18] MINISTERUL îNVĂȚĂMÎNTULUI, Programa de limba română (Gramatică și lectură literară) pentru clasa a VII-a a școlii de 8 ani, București, 1963. [19] NEDIOGLU, GH., Despre importanța verbelor semiauxiliare, în Rev.Ped.
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
TîrguMureș, 1977, p. 90-92. [83] PAȘCA Maria Dorina; GIURGIU, Viorica, Sistem de lecții folosit în vederea formării deprinderilor de scriere corect a diftongilor și grupurilor de litere, în Metode active de predare-învățare în lecții, Tîrgu-Mureș, 1977, p. 86-89. [84] PAȘCA, MARIA-DORINA, Scris-citit: corelarea imagine-cuvânt Tribșc, 7, nr.175, 1977, 5. [85] PENEȘ MARCELA, Stimularea creativității școlarilor mici în orele de compunere, în Revista de pedagogie, nr. 1, 1977, p. 58-59. [86] Perfecționarea procesului de învățămint. Simpozion. Craiova, 29 mai 1975. Craiova, RUCr
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]