171 matches
-
dimensiunea instrumentală, ce desemnează totalitatea structurilor și activităților care conduc la performanță de grup și care au fost redate în secvențele dedicate parametrilor și caracteristicilor, tipurilor de acțiuni, comunicări și performanțe; b) dimensiunea relațională, care concentrează în mod deosebit aspectul socioafectiv, raporturile de roluri, coeziunea și identitatea grupurilor; c) dimensiunea contextuală, care se referă la situarea grupului atât în mediul proxim (membrii unui colectiv de muncă fac parte dintr-o organizație industrială stratificată ierarhic), cât și în contextul sociocultural mai larg
Valori, atitudini și comportamente sociale. Teme actuale de psihosociologie by Petru Iluț () [Corola-publishinghouse/Science/2283_a_3608]
-
și prin acomodarea interpersonală, datorată unei perioade de timp petrecute împreună, se cristalizează solidaritatea de grup; d) stadiul performanței, când grupul, ajuns la maturitate, este preocupat de maximizarea prestației, de îndeplinirea cu succes a scopurilor propuse, dar și de satisfacțiile socioafective ale membrilor săi; e) faza de disoluție, în care, fiind anticipată destrămarea, membrii grupului slăbesc relațiile socioafective și nu mai sunt atât de interesați nici în activitățile implicate în rezolvarea de sarcini și în îndeplinirea funcțiilor de rol pe care
Valori, atitudini și comportamente sociale. Teme actuale de psihosociologie by Petru Iluț () [Corola-publishinghouse/Science/2283_a_3608]
-
stadiul performanței, când grupul, ajuns la maturitate, este preocupat de maximizarea prestației, de îndeplinirea cu succes a scopurilor propuse, dar și de satisfacțiile socioafective ale membrilor săi; e) faza de disoluție, în care, fiind anticipată destrămarea, membrii grupului slăbesc relațiile socioafective și nu mai sunt atât de interesați nici în activitățile implicate în rezolvarea de sarcini și în îndeplinirea funcțiilor de rol pe care le au. (Aici ar fi de consemnat că demotivarea poate surveni ca un efect al previzibilității destrămării
Valori, atitudini și comportamente sociale. Teme actuale de psihosociologie by Petru Iluț () [Corola-publishinghouse/Science/2283_a_3608]
-
de poziționare socială - cuantificate prin indicatori macro de felul celor utilizați în recensăminte și alte statistici oficiale - oferă însă doar o imagine trunchiată despre vitalitatea etnolingvistică. O contribuție importantă o au și rețelele individuale de comunicare, țesătura fină de relații socioafective ce funcționează în comunitatea respectivă, care pot fi și ele măsurate prin metoda analizei de rețea (network analysis), relevându-se nodurile lor centrale, densitatea și profilul lor (vezi și Postelnicu, 2003a). Acordând o mare semnificație explicativă cadrului de factori obiectivi
Valori, atitudini și comportamente sociale. Teme actuale de psihosociologie by Petru Iluț () [Corola-publishinghouse/Science/2283_a_3608]
-
a emis public o opțiune circumscrie tot un efect de ancorare, numai că, dacă la început vorbeam de o ancorare cu dimensiuni predominant cognitive, în acest al doilea caz credem că putem face referire la un efort de ancorare condiționat socioafectiv. În manieră didactică, aceste experimente ne subliniază și mai puternic dubla deschidere (aparent contradictorie) între, pe de o parte, asigurarea pentru elevi/studenți a unui mod flexibil de gândire, a unei maniere dinamice de percepere și integrare internă a realității
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
proprii; dezvoltarea psihomotrică: schema corporală-formată; lateralitate-dreaptă; orientare În timp-relativ bună; orientare spațialăbună. Cauze care au determinat eșecul școlar: Cauze interne: copilul prezintă Întârziere În dezvoltarea cognitivă (intelect de limită); prezintă dificultăți În exprimarea orală și scrisă (ușoară dislalie, dislexo-disgrafie), tulburări socioafective; are o imagine de sine negativă și lipsă de Încredere În propriile capacități. Cauze externe: copilul a fost mutat de la Vatra Dornei, jud. Suceava, În Iași, aspect foarte greu de suportat de către acesta (avea prieteni, locuia cu părinții, trăia Într-
EDUCAȚIA INTEGRATĂ – STUDIU DE CAZ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Maria BOZ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2167]
-
familie sau din exteriorul ei joacă acest rol. Încercarea de a demonstra modalitatea de perpetuare a modelelor parentale prin studiile și cercetările din prisma familiilor monoparentale, a disoluției cuplului ca factori principali ai eșecului educației copilului și a reproducerii traseului socioafectiv defectuos, au condus mai degrabă la concluzii care reflectă nevoia de a privi dintr-o perspectivă mai amplă problematica în discuție, și anume aplecarea asupra factorilor socio-profesionali, a nivelului de cultură și educație, a situației materiale, a stării afective a
PĂRINŢII, MODELE ALE COPIILOR –CONSECINŢE POZITIVE ŞI NEGATIVE. In: Arta de a fi părinte by Roxana Tudorache () [Corola-publishinghouse/Science/290_a_1391]
-
copii/elevi cu deficiențe mintale; - copii/elevi cu deficiențe senzoriale (vizuale și auditive); - copii/elevi cu deficiențe fizice; - copii/elevi cu deficiențe sau tulburări de limbaj; - copii/elevi cu dificultăți sau tulburări de învățare; - copii/elevi cu deficiențe sau tulburări socioafective și de comportament (inclusiv copii cu autism); - copii/elevi cu deficiențe asociate; - copii și tineri cu deficiențe, nedeplasabili, în vârstă de până la 30 de ani, care nu se pot integra în structurile învățământului obișnuit. În mod tradițional, învățământul special era
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
seama de: - tipul și gradul de deficiență; - tipul și forma de învățământ în care copilul este școlarizat. Pentru utilizarea și aplicarea setului de instrumente de evaluare/expertizare trebuie îndeplinite următoarele condiții: - proba să se desfășoare într‑un cadru psihoeducațional și socioafectiv adecvat; - setul de instrumente să fie aplicat numai de către specialiști în domeniu: psihologi școlari, psihopedagogi, psihodiagnosticieni, psihologi‑consilieri, pedagogi, care au lucrat sau lucrează în învățământ (de regulă, în forme speciale de educație sau cu elevi care au cerințe speciale
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
a elevilor, exercițiile putând face parte din toate activitățile școlare; - activitățile de educație vizuală trebuie desfășurate în condiții ambientale adecvate (iluminat, confort, material didactic, mijloace optice și de compensare adaptate nivelului de dezvoltare fizică și psihică) și într‑un context socioafectiv empatic pentru a stimula interesul și atenția copilului. Orice exercițiu de educație vizuală se desfășoară în etape: a) dobândirea noțiunii (individual sau colectiv) - însușirea este asociată cu diferite obiecte familiare din mediul de viață (se decelează prin ce se aseamănă
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
prin dezvoltarea unui parteneriat educațional cu anumite categorii de specialiști, cu familiile elevilor sau cu anumite instituții din comunitate; în general, cele mai utile metode și tehnici de sprijinire a învățării elevilor cu cerințe educative speciale sunt: asigurarea unui confort socioafectiv favorabil învățării, învățarea de la copil la copil, colaborarea între elevi la activitățile de predare‑învățare, parteneriatul cu părinții în învățare, comunicarea cu alți specialiști din afara școlii, implicarea unor structuri sau instituții din cadrul comunității care au tangențe cu problematica educației, perfecționarea
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
faptul că toți copiii, adolescenții și adulții cu dizabilități sunt capabili de creștere, învățare și dezvoltare. principiul incluziunii rezidă în diversificarea formelor de integrare educațională, școlară și profesională a copiilor, adolescenților și tinerilor cu deficiențe de natură fizică, senzorială, psihică, socioafectivă. principiul dezinstituționalizării privește pregătirea copiilor și adolescenților cu dizabilități pentru plasarea lor în comunități și dezvoltarea în comunități a serviciilor necesare pentru a asigura un grad sporit de independență pentru adulți. principiul normalizării necesită eforturi pentru a asigura persoanelor cu
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
apreciere a dezvoltării copilului preșcolar (adaptare după Chiriac și Chițu, 1977)tc " 14.6. Ghid de apreciere a dezvoltării copilului preșcolar (adaptare după Chiriac și Chițu, 1977)" Metoda urmărește investigarea copilului pe patru arii de comportament: motor, cognitiv, verbal și socioafectiv. • Obiectiv: cunoașterea caracteristicilor de normalitate în dezvoltarea fizică și psihică a copilului în perioada 3‑6 ani; depistarea timpurie a unor rămâneri în urmă în dezvoltarea psihică, în vederea organizării unei intervenții educațional‑recuperatorii. • Conținutul sarcinilor este prezentat în Anexa 8
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
Utilizarea unor categorii gramaticale V.2. Vorbire și exprimare corectă V.2.1. Folosirea pluralului V.3. Limbaj vorbit și limbaj citit V.3.1. Reproducerea unei poezii, relatarea de povestiri după imagini V.3.2. Recunoașterea de litere • Comportament socioafectiv (S) S.1. Manifestări de independență, deprinderi de autoservire S.1.1. Autonomie în îmbrăcare S.1.2. Autonomie în dezbrăcare S.1.3. Executarea unor sarcini casnice S.1.4. Deprinderi igienice, simțul ordinii S.2. Activitatea de joc
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
sau relatează pe larg povestea folosind fraze scurte și respectând regulile gramaticale. V.2.2. Citirea unui text Indicație: Se dă copilului un text literar ușor. Consemn: Citește acest text. Criteriu de evaluare: Copilul citește corect și expresiv textul. • Comportamentul socioafectiv (S) S.1. Manifestări de independență, deprinderi de autoservire, deprinderi de igienă personală, simțul ordinii Consemn: Aranjează lucrurile tale pe bancă (se pot solicita și alte sarcini de acest tip). Criteriu de evaluare: Copilul își aranjează singur lucrurile în mod
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
Din aceste interacțiuni, din acest „joc al mai multora” se naște Însă și cooperarea, asumarea responsabilităților, pot rezulta Întâlniri exemplare, legături afective, recunoașteri. Grupul e deci un spațiu comun care stimulează experiențe culturale, procese de civilizare și de umanizare, construcții socioafective ce generează nașterea unor contexte, o istorie comună. Dar poate deveni și spațiu al crizelor sterilizante și distructive, soldate adesea cu suferințe. Fiind atât de proteic, grupul se prezintă ca un spațiu al tuturor posibilităților de interacțiune socioafectivă. În acest
Sociologie românească () [Corola-publishinghouse/Science/2158_a_3483]
-
umanizare, construcții socioafective ce generează nașterea unor contexte, o istorie comună. Dar poate deveni și spațiu al crizelor sterilizante și distructive, soldate adesea cu suferințe. Fiind atât de proteic, grupul se prezintă ca un spațiu al tuturor posibilităților de interacțiune socioafectivă. În acest mediu pot acționa cu succes și constructorii, dar și demolatorii. Grupul este adesea un loc al atacurilor psihosociale perverse - aceasta este teza lui Sirota. Al atacurilor contra integrității și activității constructive, ca o negare a eforturilor membrilor unui
Sociologie românească () [Corola-publishinghouse/Science/2158_a_3483]
-
În liniște, regulile care-l jenează și improviza altele noi, convenabile lui. În acest scop, el provoacă incidente, blamează, creează confuzie, avansează mascat, mimând participarea și interesul pentru grup. El manifestă aversiune față de munca de analiză și elucidare, urăște legăturile socioafective și luptă contra cooperării, sub orice formă s-ar manifesta ea. El este un specialist al deturnărilor, nu spune niciodată ce urmărește, dar se constată deodată că a reușit să paralizeze o acțiune, un climat, o orientare. Cum procedează ? În
Sociologie românească () [Corola-publishinghouse/Science/2158_a_3483]
-
atunci când studiază clasele defavorizate, el are suportul moral al rezolvării unei probleme sociale; el acordă sprijin, intervine, se implică. Când Însă studiază clasele superioare, el se găsește Într-o dublă situație de inconfort. El nu-și poate permite să fuzioneze socioafectiv cu mediul anchetat (și-ar trăda astfel vocația, nu-i așa?), dar nici nu poate efectua o lectură critică (sau ironică) a mediului studiat (ar trăda astfel Încrederea celor ce i-au Încredințat secretele lor). O ambiguitate din care este
Sociologie românească () [Corola-publishinghouse/Science/2158_a_3483]
-
cale un cadru afectiv și interacțional favorabil participării active a studenților. Această formă a prelegerii solicită multă flexibilitate din partea profesorului propunător și o atitudine de deschidere față de studenți a acestuia. Totodată, ies în evidență la acest nivel disponibilitățile interacționale și socioafective ale profesorului, precum și simțul echilibrului din partea studenților intervenienți (pentru dezvoltări și aplicații practice, a se vedea și lucrările profesorului Ion-Ovidiu Pânișoară dedicate domeniului metodologiei didactice). 5.2.2. Conversațiatc "5.2.2. Conversația" Conversația se definește ca „o modalitate de
Didactica știintelor juridice și administrative by Oana Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
să creionăm specificitatea unei activități de seminar ca formă de organizare sunt următoarele: • obiective selecționate după cele mai semnificative caracteristici de formativitate; • timp de instruire echilibrat determinat; • modalități de structurare a conținuturilor; • strategii și mijloace de instruire; • dimensiunea interacțională; • componenta socioafectivă; • gradul de directivitate sau de permisivitate corespunzător sarcinii didactice fundamentale; • evaluarea cu ajutorul obiectivelor operaționale a performanțelor intelectuale. În cartea Seminarul didactic universitar (1985), I. Neacșu și Gh. Tomșa prezintă următoarele funcții specifice ale seminarului: 1. Funcția orientativ-integrativă - privește familiarizarea studenților
Didactica știintelor juridice și administrative by Oana Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
operațional-aplicativă - orientarea seminarului către formarea de competențe profesionale, de aplicare în practică a cunoștințelor teoretice de la curs. 6. Funcția evaluativă și de conexiune inversă - optimizează atât interacțiunile la nivel de conținut între cadrul didactic și studenți, cât și pe cele socioafective. Pornind și de la sugestiile profesorului Ioan Cerghit în Seminarul didactic universitar, criteriile care stau la baza posibilităților de clasificare ale seminarului sunt: natura obiectivelor dominante și metoda dominantă. În urma operării celor două criterii la nivel interactiv, poate rezulta următoarea tipologie
Didactica știintelor juridice și administrative by Oana Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
rând de tatăl ei, de soț și apoi de cel mai în vârstă fiu). „Autoritatea și respectul pentru cei în vârstă sunt duse la extrem, iar familia unită își controlează membrii pe toate planurile.” În același fel, problemele de ordin socioafectiv, respectiv profesional sunt rezolvate în interiorul familiei (Segal, 1999, pp. 215-216). Vorbim practic de patriarhat în India, iar acest lucru nu contravine principiilor după care o femeie nu poate avea o funcție de conducere în stat, așa cum ar fi cea de prim-
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2154_a_3479]
-
profesor, care în mod obișnuit impune o anumită distanță socio-afectivă între el și elevi, va înregistra efecte minore, posibil negative; nu același lucru se va observa în urma aplicării pedepsei de către un profesor cald, implicat și atașat din punct de vedere socioafectiv, metodă care se poate finaliza cu efecte pozitive imediate, dar și cu o constanță corectivă benefică pentru o perioadă mai lungă de timp. Apelul la această strategie intervenționistă se poate face numai în cazul în care subiectul are o anumită
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
identificăm următoarea corespondență psihologică a principalelor acte interpersonale: percepție și gândire, relații socioperceptive, limbaj perceptiv, relații de comunicare, afectivitate, relații preferențiale, aptitudini și deprinderi, relații funcționale, însușiri temperamentale, dimensiunea dominare - supunere. În conformitate cu acestea, asistăm la cristalizarea unor rețele comunicative și socioafective puternic individualizate. Important de menționat, la nivelul dinamicii și procesualității relațiilor interpersonale, este faptul că influența educațională poate funcționa și drept criteriu de analiză a interacțiunilor din clasa de elevi (Ullich, 1995): - relații de cooperare: bazate pe coordonarea eforturilor în vederea
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]