73 matches
-
integrarea intradisciplinară, ca o primă treaptă a integrării la nivel micro, exclusiv intern. Progresia în integrarea curriculumului, în funcție de criteriul descris aici, ar decurge conform stadialității descrise în imaginea de mai jos: Figura 9. Treptele integrării curriculare Am lăsat deschisă această stadialitate dintr-un motiv cât se poate de simplu: toate aceste niveluri ale integrării curriculare, ca eforturi de depășire a constrângerilor disciplinare de orice fel, conțin încă, în mod fundamental, raportarea la disciplină. Chiar denumirile diverselor niveluri ilustrează acest lucru. Nu
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
integrare vor fi determinate de o serie de variabile, cum ar fi: - scopul integrării; - tipul de curriculum cu care se lucrează; - obiectul integrării; - nivelul de competență în domeniu a profesorilor; - gradul de pregătire a elevilor etc. Dacă revenim la progresia/stadialitatea integrării curriculare, dar cu o centrare pe tipul de proces care conduce la nivelul respectiv de integrare (ce se întâmplă în interiorul sau între discipline), imaginea ar putea arăta astfel: Figura 12. Stadialitatea integrării curriculare Indiferent de nivelul de integrare la
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
pregătire a elevilor etc. Dacă revenim la progresia/stadialitatea integrării curriculare, dar cu o centrare pe tipul de proces care conduce la nivelul respectiv de integrare (ce se întâmplă în interiorul sau între discipline), imaginea ar putea arăta astfel: Figura 12. Stadialitatea integrării curriculare Indiferent de nivelul de integrare la care se situează o experiență de învățare sau alta, indiferent de încadrarea într-o categorie sau alta, proiectarea integrată a curriculumului și organizarea în consecință a procesului de învățare se centrează pe
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
au nici o legătură între ele...1 Învățarea este percepută de respondenți ca fiind durabilă și semnificativă atunci când se realizează în mod explicit două tipuri de conexiuni: cu lumea reală (cu viața) și cu celelalte cunoștințe deținute deja. e) Învățarea stadială Stadialitatea a fost invocată ca mod de a produce învățare „în trepte”, progresiv, într-o logică ascendentă, atât din punctul de vedere al dificultății, cât și din perspectiva construcției obiectului învățării. Atunci când învățarea este etapizată, fiecare nouă etapă încheindu-se cu
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
2, 3, 4 -, extinderea procesului neoplazic este clasificată pe grade, exprimând mai fidel stadiul clinic al bolii. Sistemul TNM are marele avantaj al aplicabilității la toate categoriile de cancere, cu adaptări specifice principalelor localizări ale acestora. Deoarece aprecierea clinică a stadialității este relativă și cuprinde inevitabil un indice de eroare, extinderea reală a procesului neoplazic se stabilește anatomo-patologic, prin explorarea integrală a pieselor de exereză chirurgicală. Valoarea sistemului TNM o constituie faptul că stadiul evolutiv al bolii pe care-l precizează
Tumorile de unghi intern al ochiului Clinică şi tratament by Lucian Nelu POPA () [Corola-publishinghouse/Science/101001_a_102293]
-
vizual în totalitatea sa gramaticală, tehnică, compozițională, a ideii prezente în opera de artă, nu doar a limbajului plastic dacă cercetarea ar fi pus în discuție conceptul de "educație plastică"15. Componentelor educației vizuale li se asociază competențele derivate principiului stadialității în creația plastică, precum și relația conținut formă în noul context al analizei educației și comunicării vizuale. DIMENSIUNI În cercetare au fost introduse trei dimensiuni, elaborate în concordanță cu obiectivele cadru stabilite prin Programa școlară și Metodologia analizei și evaluării imaginii
Muzeul contemporan: programe educaționale by IULIAN-DALIN IONEL TOMA () [Corola-publishinghouse/Science/1016_a_2524]
-
Elaborarea Schemei operaționale de cercetare se fundamenetază pe principii general valabile domeniului analizat, precum și pe aspecte metodologice studiate de Ion Șușală (p. 13, 14). Componentelor educației vizuale, așa cum au fost identificate de I. Șușală le-am adăugat competențele derivate principiului stadialității în creația plastică, precum și relația conținut formă în noul context al analizei conceptului de educație și comunicare vizuală. 16. Colectivul de evaluatori a fost format din: Conferențiar univ. dr. MARIA NICOLESCU Pedagogia artei, Lector univ. IULIAN DALIN TOMA Metodica predării
Muzeul contemporan: programe educaționale by IULIAN-DALIN IONEL TOMA () [Corola-publishinghouse/Science/1016_a_2524]
-
control (intern sau extern), trăsături psihopatice sau nevrotice etc. Pe lângă factorii psihici, semnificativi în analiza fenomenologiei devianței sunt și cei care țin de aspectul sociodemografic: vârsta, sexul, urbanizarea, nivelul de instruire școlară și starea civilă. Din punct de vedere al stadialității ontogenetice (Dragomirescu, V., 1976) putem vorbi de devianță abia în jurul pubertății și adolescenței (12-18 ani) pe fondul formării și dezvoltării personalității, până la această vârstă putându-se identifica doar o serie de predispoziții spre comportamente antisociale; fiecare acțiune corectivă fiind caracteristică
Psihocriminologie by Lăcrămioara Mocanu () [Corola-publishinghouse/Science/1023_a_2531]
-
nu numai debutului, ci întregului curs al tulburării, valoarea și semnificația lor prognostică a continuat să suscite discuții șicontroverse. Studii privitoare la evoluția schizofreniei descriu apariția SSD în anumite momente ale bolii, dar rezultatele rămân contradictorii poate din cauza legăturii cu stadialitatea bolii și momentul în care pacienții au fost consultați. Depresia în cursul schizofreniei cronice, pare să fie adesea un semn nefavorabil (Daw,1988; Drake, 1986) și a fost asociată adesea cu un risc crescut pentru suicid și recădere. Totuși, rapoarte
Particularităţi în debutul schizofreniei : strategii de evaluare şi abordare terapeutică by Andrei Radu () [Corola-publishinghouse/Science/1840_a_92284]
-
recunoscută încă de pe vremea lui Kraepelin și Bleuler, semnificația lor întreagă și valoarea prognostică a rămas în continuare neclară. Studii privitoare la evoluția schizofreniei descriu apariția SSD în anumite momente ale bolii, dar rezultatele rămân contradictorii poate din cauza legăturii cu stadialitatea bolii și momentul în care pacienții au fost consultați. Depresia în cursul schizofreniei cronice, pare să fie adesea un semn nefavorabil (Daw,1988; Drake, 1986) și a fost asociată adesea cu un risc crescut pentru suicid și recădere Totuși, rapoarte
Particularităţi în debutul schizofreniei : strategii de evaluare şi abordare terapeutică by Andrei Radu () [Corola-publishinghouse/Science/1840_a_92284]
-
în contextul școlii. Ne-am străduit să identificăm avantajele și dezavantajele motivației centrate pe autoafirmare și influența acesteia asupra reținerii și reproducerii mnezice. Capitolul al II-lea cuprinde caracteristicile psihologice de vârstă ale școlarilor, repere psihogenetice și psihodinamice ale dezvoltării, stadialitatea cognitivă morală și psihosocială, vârstele școlare, considerații generale. Pentru a putea propune măsuri de ameliorare ne-am ocupat și de studiul dinamicii personalității elevului, pe etape de vârstă. Partea practică a lucrării noastre o constituie capitolul al III-lea, care
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
a fi singura perspectivă asupra structurării devenirii psihice, promotorii dezvoltării de tip stadial sunt cei mai numeroși, fiind, prin teoriile lor, adepți mai ales ai modelului organicist sau interacționist. Ca și alte teme ale psihologiei școlare sau a dezvoltării, problematica stadialității are la ora actuală un caracter deschis. Deși nu este deloc o problemă nouă pentru cercetarea psihologiei prin complexitatea sa, ea rămâne în atenția investigației psihologiei și este posibil ca rezultatele ce pot apărea să schimbe datele actuale. În ceea ce privește acceptarea
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
pot apărea să schimbe datele actuale. În ceea ce privește acceptarea conținutului psihic al fiecărui stadiu al dezvoltării, s-a constatat o mai mare concordanță între autori decât în precizarea cauzelor și mecanismelor care susțin acest conținut. S-a reținut de asemenea prezența stadialității atât în abordarea genetică (longitudinală) a vieții psihice, deci la nivelul procesualității psihice (cognitive, afective, moral - sociale, acționale)stadii genetice, cât și în perspectivele transversale interesate de unitatea diverselor aspecte ale vieții psihice într-o etapă anume - stadii de vârstă
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
iar în situații regresive pot apărea din nou; d) fiecare stadiu comportă un moment de pregătire și unul de închegare; e) fiecare stadiu reprezintă un moment de echilibru al vieții psihice (relativ), care conține germenii trecerii la un nou stadiu. Stadialitatea de vârstă sau psihodinamică este mai operantă din perspectiva prezentării dezvoltării psihice pe durata vieții decât stadialitatea psihogenetică. II.1.2. Stadialitatea cognitivă, moralăși psihosocială J. Piaget, după cum se știe s-a ocupat prin excelență de dimensiunea cognitivă a vieții
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
unul de închegare; e) fiecare stadiu reprezintă un moment de echilibru al vieții psihice (relativ), care conține germenii trecerii la un nou stadiu. Stadialitatea de vârstă sau psihodinamică este mai operantă din perspectiva prezentării dezvoltării psihice pe durata vieții decât stadialitatea psihogenetică. II.1.2. Stadialitatea cognitivă, moralăși psihosocială J. Piaget, după cum se știe s-a ocupat prin excelență de dimensiunea cognitivă a vieții psihice. Modelul explicativ, pe care l-a propus în urma cercetărilor interdisciplinare ale Școlii de la Geneva, este bine
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
stadiu reprezintă un moment de echilibru al vieții psihice (relativ), care conține germenii trecerii la un nou stadiu. Stadialitatea de vârstă sau psihodinamică este mai operantă din perspectiva prezentării dezvoltării psihice pe durata vieții decât stadialitatea psihogenetică. II.1.2. Stadialitatea cognitivă, moralăși psihosocială J. Piaget, după cum se știe s-a ocupat prin excelență de dimensiunea cognitivă a vieții psihice. Modelul explicativ, pe care l-a propus în urma cercetărilor interdisciplinare ale Școlii de la Geneva, este bine cunoscut din lucrările autorului. J.
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
pe: - limitarea studierii ontogenezei cognitive la perspectiva logicii clasice, care nu acoperă, totuși, spațiul cogniției; - neluarea în calcul a interacțiunii sociale ca mediator cognitiv între realitatea fizică și construcția mintală a subiectului. Cert este faptul că, elogiată sau discutată critic, stadialitatea piagetiană rămâne punct obligatoriu în intersecția teoriilor dezvoltării cognitive. Practic, ea nu poate fi ocolită, fiind principalul element de raportare și referință. În concordanță cu direcția generală a evoluției cognitive este și judecata morală a copilului. Într-o primă fază
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
reguli, interdicții, valori) din anturajul imediat, fiind neselectivănesituativă, rigidă și vizând doar fapta nu și motivația. Apoi ea devine autonomă, prin interiorizarea și implicarea propriului sistem valoric în actul de judecare. II.2.Vârstele școlare. Caracterizare psihologică. II.2.1. Stadialitatea. Considerații generale Problematica stadialității are la ora actuală un caracter deschis prin complexitatea sa. Stadialitatea în atenția investigației psihopedagogice și rezultatele ce vor apărea pot schimba datele. Dintre aspectele multiple ale acestei probleme se rețin : - mai mare concordanță între autor
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
anturajul imediat, fiind neselectivănesituativă, rigidă și vizând doar fapta nu și motivația. Apoi ea devine autonomă, prin interiorizarea și implicarea propriului sistem valoric în actul de judecare. II.2.Vârstele școlare. Caracterizare psihologică. II.2.1. Stadialitatea. Considerații generale Problematica stadialității are la ora actuală un caracter deschis prin complexitatea sa. Stadialitatea în atenția investigației psihopedagogice și rezultatele ce vor apărea pot schimba datele. Dintre aspectele multiple ale acestei probleme se rețin : - mai mare concordanță între autor în acceptarea conținutului psihic
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
motivația. Apoi ea devine autonomă, prin interiorizarea și implicarea propriului sistem valoric în actul de judecare. II.2.Vârstele școlare. Caracterizare psihologică. II.2.1. Stadialitatea. Considerații generale Problematica stadialității are la ora actuală un caracter deschis prin complexitatea sa. Stadialitatea în atenția investigației psihopedagogice și rezultatele ce vor apărea pot schimba datele. Dintre aspectele multiple ale acestei probleme se rețin : - mai mare concordanță între autor în acceptarea conținutului psihic al fiecărui stadiu al dezvoltării (dimensiunea descriptivă a cunoașterii) decât în
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
aspectele multiple ale acestei probleme se rețin : - mai mare concordanță între autor în acceptarea conținutului psihic al fiecărui stadiu al dezvoltării (dimensiunea descriptivă a cunoașterii) decât în precizarea cauzelor și mecanismelor care susțin acest conținut(dimensiunea explicativă a cunoașterii); - prezența stadialității atât în abordarea genetică longitudinală a vieții psihice la nivelul procesualității (psihice, cognitive, afective, moral-sociale, acționale - stadii genetice) cât și în perspectivele transversale, interesate de unitatea diverselor aspecte ale vieții psihice într-o etapă anume - stadii de vârstă ; - decalajul existent
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
d) fiecare stadiu comportă un moment de pregătire și unul de închegare; e) fiecare stadiu reprezintă un moment de echilibru al vieții psihice, echilibru relativ care conține în sine germenii trecerii la un nou stadiu. - dificultatea de a opera cu stadialitatea genetică pe parcursul fiecărei vieți, fapt care nu apare în cazul stadialității de vârstă, numită și stadialitate psihodinamică (este mai operantă din perspectiva prezentului și dezvoltării psihice pe durata vieții decât stadialitatea psihogenetică); - între autori se constată o mare convergență în
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
închegare; e) fiecare stadiu reprezintă un moment de echilibru al vieții psihice, echilibru relativ care conține în sine germenii trecerii la un nou stadiu. - dificultatea de a opera cu stadialitatea genetică pe parcursul fiecărei vieți, fapt care nu apare în cazul stadialității de vârstă, numită și stadialitate psihodinamică (este mai operantă din perspectiva prezentului și dezvoltării psihice pe durata vieții decât stadialitatea psihogenetică); - între autori se constată o mare convergență în precizarea stadialității psihodinamice a ciclului vieții în timp ce în privința criteriilor periodizării
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
un moment de echilibru al vieții psihice, echilibru relativ care conține în sine germenii trecerii la un nou stadiu. - dificultatea de a opera cu stadialitatea genetică pe parcursul fiecărei vieți, fapt care nu apare în cazul stadialității de vârstă, numită și stadialitate psihodinamică (este mai operantă din perspectiva prezentului și dezvoltării psihice pe durata vieții decât stadialitatea psihogenetică); - între autori se constată o mare convergență în precizarea stadialității psihodinamice a ciclului vieții în timp ce în privința criteriilor periodizării și a limitelor cronologice ale
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
la un nou stadiu. - dificultatea de a opera cu stadialitatea genetică pe parcursul fiecărei vieți, fapt care nu apare în cazul stadialității de vârstă, numită și stadialitate psihodinamică (este mai operantă din perspectiva prezentului și dezvoltării psihice pe durata vieții decât stadialitatea psihogenetică); - între autori se constată o mare convergență în precizarea stadialității psihodinamice a ciclului vieții în timp ce în privința criteriilor periodizării și a limitelor cronologice ale stadiilor și substadiilor, părerile sunt mult mai diverse; - de regulă, referitor la reperele cronologice acestea
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]