223 matches
-
formare de priceperi și deprinderi practice de a realiza un obiect utilizând fir textil OBIECTIVE OPERAȚIONALE: la sfarsitul lecției elevul trebuie: - O1. să recunoască materialele și ustensilele cu care vor lucra; - O2. să respecte etapele de lucru necesare întocmirii lucrării, verbalizând acțiunea; - O3. să precizeze simbolul mărțișorului; - O4. să aprecieze obiectiv produsele colegilor; - O7. să interpreteze un cântecel legat de tema dată; RESURSE MATERIALE : Fire de mohair (alb și roșu); soluție de lipit, hârtie colorată, foarfecă MATERIAL BIBLIOGRAFIC: Borș, M., Lazăr
Abilitati Practice si Educatie Tehnologica-Proiectare by Laura Savin () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84042_a_85367]
-
formarea priceperilor și deprinderilor de de a realiza peisaje, utilizând elemente din natură, folosind tehnică colajului OBIECTIVE OPERAȚIONALE: O1 - să precizeze însușiri ale unor materiale din natură O2 - să sorteze materialele observate după anumite criterii : formă, mărime , culoare O3 - să verbalizeze acțiunile practice realizate O4 - să aplice corect procedee de lucru necesare realizării unei compoziții O5- să combine în mod creator materialele alese pentru realizarea unei compoziții originale O6 - să aprecieze calitatea produselor finite realizate Metode și procedee: conversația, explicația, demonstrația
Abilitati Practice si Educatie Tehnologica-Proiectare by Laura Savin () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84042_a_85367]
-
pereche de pantofi (G. Bogza, 1968, p. 302). Lead-ul staccato. Se constituie dintr-o serie de enunțuri eliptice: „Noapte și mister. O stradă pustie și, brusc, un strigăt de ajutor”. Sau: Mirare, șoc, frapare. Cam în asemenea termeni și-au verbalizat responsabilii culturali rezultatele primului barometru privind consumul de cultură în România ultimilor ani (Ziua, 20 ianuarie, 2006, p. 6). Lead-ul cartuș. Este început în forță, cu elementul cel mai puternic al discursului: „O detunătură puternică de armă a tulburat liniștea
[Corola-publishinghouse/Science/2252_a_3577]
-
distorsioneze pe celelalte; - emoțiile cu care receptăm un mesaj nuanțează numărul de pași în descifrarea acestuia; - „pașii” modelului Ross operează cam în același timp. Se cuvine, de asemenea, să ținem cont de ceea ce Myers observa, și anume că „participarea activă, verbalizată în discuție produce mai multe schimbări în atitudine decât ascultarea pasivă (...). Mintea oamenilor nu este o tablă nescrisă în care emițătorul poate să scrie ce vrea; ceea ce gândesc oamenii în răspunsul pe care îl oferă mesajului este crucial” (Myers, 1990
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
microgrupe, să identifice bucățile care se potrivesc, refăcând astfel cartonașele inițiale (se poate face și un concurs în genul „cine termină mai repede”). Figura 42. Model de task card simplu În completarea acestei experiențe tactile, cel care învață trebuie să verbalizeze explicând fiecare legătură între întrebări și răspunsuri pe cartonașele în cauză. O variantă mai complexă a metodei o reprezintă puzzle-ul din cartonașe cu sarcini. În principiu, topica este descrisă în centru, iar subtopicul este aranjat în jurul acesteia. În momentul
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
vizează emoția estetică și una de adâncime, care vizează emoția intelectuală, preferând să păstreze elevul ancorat în emoția estetică, cea care răspunde plăcerii de a citi, în detrimentul celei intelectuale care produce frustrări celor care nu reușesc să decodeze și să verbalizeze filozofic mesajele operelor literare, o tratare prozaică, frustă fiind aspru sancționată de profesor și însușită de clasă și elev ca o axiologie a talentului și inteligenței personale. Frustrările acestea, ne sugerează Papadopol, produc în cele din urmă abandonul acțiunii de
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
peste ordin ; 2.5. să exploreze modalităsi de descompunere a numerelor mai mici că 100 În suma sau diferența folosind obiecte, desene sau numere ; 2.6. să rezolve probleme care presupun o singură operație dintre cele Învățate ; 3.1. să verbalizeze modalitățile de calcul folosite În rezolvarea unor probleme practice și de calcul ; 4.1. să manifeste o atitudine pozitivă și disponibilitate față de utilizarea numerelor. Obiectiv general : Dezvoltarea capacității de a efectua operații În concentrul 0-100. Obiective operaționale : O1 -să rezolve
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
bună parte din elevii predispuși rămânerii în urmă la învățătură și chiar repetenției, în special în clasele I și a II-a, sunt proveniți din rândul celor cu exprimare greoaie, a celor care nu îndrăznesc sau nu reușesc să-și verbalizeze observațiile, gândurile, sent imentele lor în mod liber . Ca urmare , formarea ș i dezvoltarea capacităților de exprimare corectă, orală și scrisă ale elevilor constituie una din cele mai importante sarcini care stau în fața învățământului primar. Activitatea de dezvoltare a exprimării
Compunerile şcolare : forme eficiente de stimulare a creativităţii elevilor by Elena Sonea () [Corola-publishinghouse/Science/653_a_1256]
-
altă profunzime: „Pentru ca o «lume» să fie «lumea mea», se poate remarca în faptul că granițele limbajului meu (pe care numai eu îl înțeleg) sunt granițele lumii mele”. Altfel spus, realitățile (externe sau interne) pe care eu nu le pot verbaliza într-un limbaj diferențiat aproape că nu există pentru „lumea mea”. Spun aproape deoarece eu pot fi victima unei „realități”, chiar dacă nu o pot înțelege sau descrie în cuvinte. Viața, neavând o logică în sine, adică în afara mea, nu are
[Corola-publishinghouse/Science/2369_a_3694]
-
35 de ani trăiți acasă, un „produs” biologic al unor țărani de lângă Focșani, un rezultat al spațiului mioritic vrâncean, al școlii și dascălilor de atunci, al cărților pe care le-am citit, a ceea ce mi-am imaginat sau am putut verbaliza că este viața, a iubirilor, emoțiilor avute, a ideologiei comuniste, dacă vrei, etc. și a ceea ce au reușit structurile mele cerebrale să facă din toate aceste intersectări, amplasate pe un corp de 1,81 m care asigura „trăirea”. Răspunsurile neurobiologilor
[Corola-publishinghouse/Science/2369_a_3694]
-
copiii cu deficiențe asociate nu știu să se joace și nu pot să se coreleze cu partenerii, Întrucât se ceartă, țipă, urlă. Chiar jocul este mai sărac În acțiuni și nu se poate desprinde direcția spre care evoluează. Nu se verbalizează, jocul se desfășoară după o schemă simplistă, rămânând În stadiul de mânuire a obiectelor. Dacă jocul este dirijat și utilizat mult, sub stricta supraveghere a educatorului, devine o activitate neplăcută pentru copil, obosindu-l. Jocul didactic este o formă de
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Andreea-Roxana TRANDAFIR () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2164]
-
de intelect sau senzoriale nu știu sau nu au abilitatea să se joace și nu reușesc să coreleze cu partenerii lor. Jocul este mai sărac în acțiuni și nu se poate desprinde direcția spre care evoluează. În genere, ei nu verbalizează și jocul se desfășoară după o schemă simplistă, rămânând adeseori în stadiul de manipulare a obiectelor. Începe perioada de socializare a copilului în care acesta trebuie să afle că unele lucruri sunt bune, iar altele sunt rele, unele lucruri trebuie
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
are intuiția în învățare; - folosirea rațională și adecvată a materialului didactic; - solicitarea intensă a elevului în efectuarea unor activități variate de manipulare, observare, selectare, analiză, sinteză, comparație, verbalizare etc.; - dozarea atentă a raportului dintre cuvânt și intuiție (tendința de a verbaliza în exces, fără a oferi suficient timp pentru secvența intuitivă a învățării). Acest principiu are o relevanță mai mare în cazul elevilor cu deficiențe mintale și senzoriale datorită particularităților proceselor psihice (percepția, reprezentarea, gândirea, imaginația, memoria), iar intuiția are un
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
erori în practica educațională: tendința educatorului de a folosi în exces metodele verbale în detrimentul folosirii metodelor intuitive și a mijloacelor și materialelor didactice (fără acestea nu se poate asigura o învățare eficientă) și riscul evaluării eronate a achizițiilor cognitive (elevul verbalizează foarte bine conținuturile învățării, dar fără să le înțeleagă în esența lor). 1. În studiile sale, L.S. Vîgotski a demonstrat că, la nivelul deficientului mintal, zona proximei dezvoltări este limitată și cu atât mai restrânsă, cu cât gravitatea deficitului intelectual
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
opun, ci pentru că nu renunță la subiectul liber - garanția majoră a ideii atât de prețioase de libertate și democrație. Foucault, de pildă, e Încă privit foarte reticent de către multe grupări teoretice americane pentru că, nihilist fiind, neagă subiectul. Teoria americană Încă verbalizează prezența - Întreprindere care, În Europa, stârnește cel mult condescendență și ironie. Horea Poenar: Asta-i deja o chestiune de politică a interpretării, care crede că poate vorbi din afara discursului, că Îl poate controla. Lucrurile nu mai stau În perimetrul conceptelor
[Corola-publishinghouse/Science/1910_a_3235]
-
vinovății față de sinele său de odinioară și misiunea reeducatorilor de „a salva” victima de ea Însăși. Forma „blândă” a „spălării creierului” consta În Înconjurarea subiectului de către alți reeducați care o hărțuiau. În cele din urmă, subiectul era silit să-și verbalizeze pretinsa vinovăție (prin autocritică) și să-și manifeste entuziast dorința de corectare. Cultul entuziasmului (mimat sau indus) era esențial În acest ritual. Individului reeducat i se fura personalitatea, pentru a fi recreat mai apoi ca o mașinărie fără voință. Așa
[Corola-publishinghouse/Science/1910_a_3235]
-
munca lui se aseamănă cu o conversație liberă. Fără îndoială, ar fi preferat un interlocutor în stare să-i primească așa cum se cuvine scrisorile, un Lucilius, ca pretext al organizării gândirii sale. Pentru că nu are așa ceva, își vorbește sieși și, verbalizând, formulează: căutând, găsește. Vocea generează o euristică, „librăria” devine cabinet; preumblarea în acest spațiu închis și limitat creează o logică hipnotică; cărțile citite și citatele scoase din ele seamănă cu o tehnică de asociere liberă. Eseurile devin o urmă, un
[Corola-publishinghouse/Science/2094_a_3419]
-
ce idei sunt transmise în carte. • Confecționați cartonașe colorate cu ideile de bază pe care doriți să le învățați și repetați-le cu voce tare. Folosiți culori diferite care să vă ajute memoria. • Stabiliți obiectivele pentru tema de casă și verbalizați-le. Spuneți obiectivele, etapele de lucru cu voce tare de fiecare dată când începeți rezolvarea sarcinilor. • Citiți cu voce tare ori de câte ori este posibil! Aveți nevoie să auziți cuvintele pe care le citiți pentru a le înțelege mai bine sensul. • Când
SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Mereuţă Mariana, Caramarcu Carmen () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_889]
-
preia inițiativa. Elevii care fuseseră măcar o singură dată la mediere, următoarea dată au manifestat un comportament diferit fiind mai activi în soluționarea conflictului lor. În așa fel, elevii își formează competențele necesare si atitudinea corespunzătoare pentru soluționarea problemelor proprii. Verbalizând problemele lor și căutând soluții pentru ele, elevii își dezvoltă abilitatea de comunicare, devin mai responsabili si obțin stare de spirit care le permite să se descurce mai bine în viața de toate zilele. În concluzie, reliefarea ideii printre elevi
Medierea în educație by Ileana Bădulescu Anastase, Cornel Grigoruț, Mircea Mastacan () [Corola-publishinghouse/Science/1700_a_3130]
-
reprezentare incorectă a conceptului, ceea ce va face imposibilă integrarea noilor cunoștințe . * Experiența directă - este contextul în care se pot modifica conceptele greșit percepute din învățarea informală. Profesorul poate contribui la schimbarea unor concepte eronate prin determinarea elevului de a-și verbaliza procesul gândirii, precum și prin încurajarea elevului de a gândi dincolo de răspunsul aparent și pe variații ale aceleiași probleme. Procesul de predare învățare presupune transferul pozitiv de cunoștințe, identificând în același timp cunoștințele relevante și corecte pe care elevul le posedă
Învăţarea, calea către cunoaștere by SIMONA CHIRON () [Corola-publishinghouse/Science/1240_a_2106]
-
asociații de idei, să contribuie la găsirea unor metode practice de a combina faptele de viață. Un copil va fi apt pentru școlaritate atunci când va putea să-și exprime corect gândurile, intențiile și trăirile emoționale și, mai ales, poate să verbalizeze adecvat, ceea ce vrea să comunice cu altul. Deci, este capabil să stăpânească limbajul ca instrument de informare, de comunicare și de exprimare.
Caleidoscop by Iuliana Cumpătă () [Corola-publishinghouse/Science/91786_a_93232]
-
categoriile comunicării"*, cum amintește Adorno. Pe lângă faptul că arta, neputând comunica, a avut întotdeauna mare grijă să se comunice (poetul să publice, pictorul să expună, arhitectul să construiască), să le atragem întâi atenția santinelelor misterului că nu e nevoie să verbalizezi ca să simbolizezi. În largul spectru al mijloacelor de transmitere, limbajul articulat ocupă o bandă scurtă (și târzie). Cei care vor să înlăture tutela ideii asupra imaginii și a intelectualilor asupra artiștilor se străduiesc, nu fără îndreptățire, să apere ideea (căci
by Régis Debray [Corola-publishinghouse/Science/1095_a_2603]
-
practic, condiția umană măruntă, fantasticul își face loc în spațiul real sau el pătrunde în spațiul fantastic. Vrăjitoarea ar presupune intriga, în cazul în care aceasta ar fi existat. Oferindu-se să îi împlinească dorința, ea îi cere s-o verbalizeze. La neputința acestuia, Universul renunță la interacțiunea cu el, nu înainte de a-i oferi o a doua șansă, acuzându-l de nedemnitate de natură umană. “Mărunțelul” nu este capabil să poarte un dialog “cu un strop mai mult” decât limita
Apogeul by Astrid Corina Băgireanu () [Corola-publishinghouse/Science/878_a_1792]
-
acele mari,atotputernice și aparent de nerezolvat greutăți - cu alte cuvinte, în situațiile existențiale. Astfel, sarcina cercetătorului religiei (religionsforskare) este de a urmări transformarea limbajului originar al simbolurilor de-a lungul timpului: cum se traduc simbolurile imagistice în cuvânt - „se verbalizează” -, cum se inserează ele în religiile și culturile condiționate istoric, cum dobândesc o semnificație nuanțată și specializată, păstrându-și totodată același înțeles fundamental. Aici nu ne aflăm departe de teoria arhetipurilor colective - categorie de bază a inconștientului, pecare Carl Gustav
[Corola-publishinghouse/Science/2332_a_3657]
-
învățare principale: 1. Stilul auditiv Elevii care au această manieră de studiu: • învață vorbind și ascultând; 24 • sunt eficienți în discuțiile de grup; • își manifestă verbal entuziasmul; • suportă greu liniștea în timpul învățării; • învață din explicațiile celui care prezintă noile informații; • verbalizează acțiunile întreprinse pentru a-și depăși dificultățile de învățare; 2. Stilul vizual Elevii care au acest stil de învățare: • preferă să vadă lucrurile sau desfășurarea proceselor pe care le învață; • învață pe bază de ilustrații, hărți, imagini; • consideră că este
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]