4,059 matches
-
asupra destinului paideutic al omenirii, Aramis, București, 2001. 2. Despre marea expediție de „grecizare a lumii” care ar fi fost întreprinsă de Alexandru Macedon sub îndrumarea lui Aristotel din Stagira se pot găsi detalii în prologul lucrării lui I. Negreț-Dobridor Didactica Nova sau arta de a-i învăța pe toți (aproape) totul, Aramis, București, 2005. 3. Despre e)gkuklio" paideia - cu sensul de „cultură generală” și „cultură comună, de masă” - s-a scris contradictoriu. Relatările cele mai pertinente provin de la Plutarh
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
cu puternic conținut rozicrucian. În 1628, împreună cu toți frații săi boemieni, a părăsit pământul natal și s-a refugiat în Polonia, la Leszno, unde se mai așezaseră și alte grupuri de protestanți germani și cehi. Acolo a scris ceská didaktika (Didactica cehă) pe care, inițial, voia să o numească Paradisul Boemiei; este cartea în care proiecta reforma totală a școlilor, care urmau să devină „ateliere ale umanității”; curriculumul boemian urma să devină „experimentul-pilot” al acestei grandioase înnoiri. În 1631 a publicat
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
de ediții numai în timpul vieții autorului, fiind tradusă într-un număr considerabil de limbi europene și asiatice. Ulterior îi va adăuga o lucrare introductivă, Vestibulum. Între 1634 și 1636 scrie, mai întâi în cehă și apoi tradusă în latină, celebra Didactica magna, care îi va aduce renumele de „părinte al pedagogiei”. Dintr-un anumit punct de vedere, putem considera că, în această carte, și-a găsit moartea paideia ca viziune mitică și speculativă și s-a născut ceea ce s-a numit
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
Geer; a fost numit „profesor onorarius” la Universitate și Senatul a decis să-i acorde un salariu de 200 de guldeni la fiecare trei luni pentru a-și putea publica întreaga operă. Astfel a apărut la Amsterdam, în 1657, Opera didactica omnia, într-un volum uriaș (3128 de pagini cuprinzând 39 de scrieri, în patru părți). Ediția a avut 500 de exemplare legate în pergament și constituie, în zilele noastre, una dintre cele mai căutate și mai scump plătite cărți de către
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
în cercetarea educațională anglo-saxonă în perioada care a urmat. În a doua jumătate a secolului XX, ele au început să desemneze o știință teoretică și practică a educației care a asimilat numeroase domenii studiate, tradițional, de pedagogia generală și de didactică. Dar optimizarea curriculară / teoria curriculumului nu se reduce la aceste asimilări: noutățile pe care le aduce prevalează asupra tradițiilor păstrate. Pedagogia europeană, dominată de literatura pedagogică francofonă și de cea germanofonă, a acceptat cu dificultate această inovație anglo-saxonă, considerând-o
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
caracteristici ale planurilor și problemelor de învățământ. b) A doua tendință, dominantă în literatura pedagogică modernă, este aceea de a conferi conceptului de curriculum o semnificație extensivă. Autorii subsumează termenului toate componentele procesului de învățământ studiate în mod tradițional de către didactică: finalitățile și obiectivele procesului de învățământ, conținuturile învățării, metodologia de predare-învățare, metodologia de evaluare a performanțelor școlare, normativitatea pedagogică ș.a.m.d. Noutatea adusă de teoria curriculumului este conferită de exigențe privind coerența acestor componente în procesul de inovare-optimizare a
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
și sugestive (însoțite de ilustrații, scheme etc.); d) sarcini de lucru suplimentare pentru aprofundarea studiului; e) surse suplimentare pentru completarea cunoștințelor (audio, video etc.); f) exerciții de autoevaluare, liste etc. Metodicile Abia metodicile sunt „manuale ale profesorilor” - de fapt, sunt „didactici de specialitate” de care profesorii să se poată folosi în activitatea la clasă. Ele trebuie să conțină, în mod obligatoriu: a) modulul pedagogic al disciplinei; b) tabloul complet al finalităților și obiectivelor disciplinei; c) standardele de performanță pe ani de
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
de curriculum. Cele mai importante documente curriculare sunt, desigur, cele de programare: planul de învățământ, programele analitice ale materiilor, planificările calendaristice ale experiențelor de învățare, proiectele pedagogice, orarul școlar; dar la fel de importante trebuie considerate documentele de susținere a procesului instructiv-educativ: didacticile/metodicile de specialitate, manualele școlare, materialele didactice ș.a.m.d. Gândirea curriculară modernă nu a cunoscut decât acest tip de curriculum. „Columbii postmoderni” le-au descoperit pe cele care urmează. b) Societal curriculum. Leslie Owen Wilson (2005) consideră definiția lui
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
armonizarea ierarhiei lui Gagné cu taxonomia lui Bloom realizată de Merrill (1974) și să folosesc lista „verbelor de acțiune” a lui Metfessell și a colaboratorilor săi; toate acestea depășesc, evident, cadrul teleologic strâmt al paradigmei lui Gagné (vezi cărțile mele: Didactica Nova sau Arta de a-i învăța pe toți - aproape - totul, Aramis, București, 2005; Inspecția școlară și designul instrucțional, în colab. cu I. Jinga, Aramis, București, 2004). 239. Wilson, op. cit. (nota 2). 240. D. Schön, Educating the Reflective Practitioner, Basic
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
Pânișoară, Prelegeri pedagogice, Polirom, Iași. Negreț-Dobridor, I. (2001b), Accelerarea psihogenezei. Cercetări experimentale și hermeneutice privind puterea educației asupra naturii umane, Aramis, București. Negreț-Dobridor, I. (2001c), Mitul lui Chiron. Explorări hermeneutice asupra destinului paideutic al omenirii, Aramis, București. Negreț-Dobridor, I., (2005), Didactica Nova sau arta de a-i învăța pe toți (aproape) totul, Aramis, București. Negreț-Dobridor, I., Pânișoară, I.-O. (2005), Știința învățării. De la teorie la practică, Polirom, Iași. Newmann, F., Olivier, D. (1972), „Education and Community”, în D. Purpel, M. Belanger
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
sindromului Down? • Care sunt elementele caracteristice întâlnite în tabloul psihopedagogic al persoanelor cu sindrom Down? • Efectuați o analiză psihopedagogică pentru copiii cu surdocecitate. CAPITOLUL 10TC "CAPITOLUL 10" Educația specială 1 și elemente de didacticătc "Educația specială 1 și elemente de didactică" 10.1. Educația specială - modalități de abordaretc "10.1. Educația specială - modalități de abordare" Problematica educației copiilor cu cerințe speciale a devenit în ultimii ani o preocupare aparte în rândul specialiștilor. Apariția conceptelor de educație integrată și școală incluzivă a
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
favorizează lucrul în echipă al profesorilor (team‑teaching), cu includerea în această echipă și a educatorilor specializați pe diferite forme de terapie educațională sau a profesorului de sprijin, specializat în activitățile cu elevii integrați în învățământul obișnuit. 10.2. Principiile didacticii, metodele și mijloacele de învățământ în educația specialătc "10.2. Principiile didacticii, metodele și mijloacele de învățământ în educația specială" 10.2.1. Principiile didacticii tc "10.2.1. Principiile didacticii " Reprezintă un set de norme generale care orientează și
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
echipă și a educatorilor specializați pe diferite forme de terapie educațională sau a profesorului de sprijin, specializat în activitățile cu elevii integrați în învățământul obișnuit. 10.2. Principiile didacticii, metodele și mijloacele de învățământ în educația specialătc "10.2. Principiile didacticii, metodele și mijloacele de învățământ în educația specială" 10.2.1. Principiile didacticii tc "10.2.1. Principiile didacticii " Reprezintă un set de norme generale care orientează și imprimă un sens funcțional procesului de învățământ, asigurând acestuia premisele necesare îndeplinirii
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
profesorului de sprijin, specializat în activitățile cu elevii integrați în învățământul obișnuit. 10.2. Principiile didacticii, metodele și mijloacele de învățământ în educația specialătc "10.2. Principiile didacticii, metodele și mijloacele de învățământ în educația specială" 10.2.1. Principiile didacticii tc "10.2.1. Principiile didacticii " Reprezintă un set de norme generale care orientează și imprimă un sens funcțional procesului de învățământ, asigurând acestuia premisele necesare îndeplinirii obiectivelor și sarcinilor pe care le urmărește în desfășurarea sa. În procesul instructiv
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
cu elevii integrați în învățământul obișnuit. 10.2. Principiile didacticii, metodele și mijloacele de învățământ în educația specialătc "10.2. Principiile didacticii, metodele și mijloacele de învățământ în educația specială" 10.2.1. Principiile didacticii tc "10.2.1. Principiile didacticii " Reprezintă un set de norme generale care orientează și imprimă un sens funcțional procesului de învățământ, asigurând acestuia premisele necesare îndeplinirii obiectivelor și sarcinilor pe care le urmărește în desfășurarea sa. În procesul instructiv‑educativ și compensator‑recuperator al copiilor
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
imprimă un sens funcțional procesului de învățământ, asigurând acestuia premisele necesare îndeplinirii obiectivelor și sarcinilor pe care le urmărește în desfășurarea sa. În procesul instructiv‑educativ și compensator‑recuperator al copiilor cu cerințe speciale se aplică în mare parte principiile didacticii generale, care sunt adaptate specificului și particularităților elevilor cu diferite tipuri de deficiențe 1. Astfel, fără pretenția de a efectua o clasificare, în funcție de relevanța și importanța lor în practica educațională a elevilor cu dizabilități, pot fi identificate următoarele principii: • Principiul
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
în special a celor cu deficiențe mintale și de auz) de a se exprima, pe cât posibil, cu cuvinte proprii, evaluarea cumulativă (sumativă) și evaluarea continuă (formativă). • Alături de principiile anterior prezentate și care, în mare parte, reprezintă o adaptare a principiilor didacticii generale, în educația elevilor cu dizabilități mai intervine un principiu fundamental - principiul asigurării unității instrucției, educației, compensării, recuperării și/sau reeducării. Conform acestuia, toate activitățile incluse în procesul de învățământ trebuie să vizeze, pe lângă componenta instructiv‑educativă, și o componentă
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
Biklen, D. (1992), Schools without Labels: Parents, Educators and Inclusive Education, Temple University Press, Philadelphia. Brown, D (1980), Visual Disability, Cassell, London. Buică, C. (2004), Bazele defectologiei, Editura Aramis, București. Calin, M. (1995), Procesul instructiv-educativ. Instruirea scolara. Analiza multireferentiala, Editura Didactica si Pedagogica, București. Cerghit, I. (1980), Metode de învățământ, Editura Didactică și Pedagogică, București. Cerghit, I.; Bunescu, V. (1988), Curs de pedagogie, Universitatea București. Chiriac, Irina; Chițu, Angela (1977), Aprecierea dezvoltării neuro‑psihice la copiii între 1 și 36 de
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
înțeleasă, nu are un caracter segregaționist (după cum ar putea să pară la prima vedere), deoarece oferă șansa și respectă dreptul fiecărui copil să se manifeste în activitatea școlară în conformitate cu posibilitățile, interesele și cerințele sale educaționale. 1. Pentru a înțelege particularitățile didacticii speciale este nevoie de o foarte bună cunoaștere a didacticii generale; spre exemplu, în educația specială, unele principii ale didacticii generale au o relevanță mai mare, mai ales în perspectiva particularităților psihointelectuale și aptitudinale ale elevilor cu deficiențe care recepționează
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
pară la prima vedere), deoarece oferă șansa și respectă dreptul fiecărui copil să se manifeste în activitatea școlară în conformitate cu posibilitățile, interesele și cerințele sale educaționale. 1. Pentru a înțelege particularitățile didacticii speciale este nevoie de o foarte bună cunoaștere a didacticii generale; spre exemplu, în educația specială, unele principii ale didacticii generale au o relevanță mai mare, mai ales în perspectiva particularităților psihointelectuale și aptitudinale ale elevilor cu deficiențe care recepționează, înțeleg și asimilează noile cunoștințe și abilități în mod diferit
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
fiecărui copil să se manifeste în activitatea școlară în conformitate cu posibilitățile, interesele și cerințele sale educaționale. 1. Pentru a înțelege particularitățile didacticii speciale este nevoie de o foarte bună cunoaștere a didacticii generale; spre exemplu, în educația specială, unele principii ale didacticii generale au o relevanță mai mare, mai ales în perspectiva particularităților psihointelectuale și aptitudinale ale elevilor cu deficiențe care recepționează, înțeleg și asimilează noile cunoștințe și abilități în mod diferit față de elevii normali. 1. În activitățile cu elevii care prezintă
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
prudență, analogii și similitudini între literatura populară română și cea spaniolă. Lecturi romanice (1939) adună o parte din contribuțiile apărute în diverse periodice despre literaturile spaniolă, franceza, catalana, italiană, portugheză. Lucrarea Gramatică spaniolă (1942) este precedată, în 1941, de antologia didactica Páginas escogidas de literatură española. P.-Ț. a tradus, pentru prima dată integral la noi, o scriere din literatura catalana, datorată lui Joan Maragall (Laude, 1922). A transpus din Ricardo León, Cămilo Castelo Branco, Calderón de la Barcă, Lope de Vega
POPESCU-TELEGA. In: Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/288954_a_290283]
-
de gnome numerice mult agreate de literații barochiști. Tot o carte de gnomologie este și Ethica, datoare și ea enciclopediei lui Alstedius. Geografia în chipul jocului de cărți (cu un bănuit original franțuzesc) propune o ingenioasă utilizare a emblematicii în didactică. Emblemele dau originalitate și Cărții despre cele nouă muze și despre cele șapte arte liberale, pentru care nu trebuie neapărat căutate surse occidentale, căci tema avea o veche tradiție în poezia panegiristică ucraineană din prima jumătate a secolului al XVII
MILESCU. In: Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/288140_a_289469]
-
alți înaintași clasiciști, P. a desfășurat o activitate complexă, menită a umple spații goale într-un domeniu puțin frecventat. Curs de istoria literaturii grecești. Epoca preclasică (sec. IX-VI î.e.n.) (1962), ce tratează poezia epică a lui Homer și cea didactică a lui Hesiod, precum și lirica din secolele VII-VI, precedă Istoria literaturii eline (1972), scrisă în colaborare cu Maria Marinescu-Himu, lucrare panoramică și didactică de referință prin documentația vizând literatura greacă antică în toate perioadele sale de manifestare (arhaică, clasică
PIATKOWSKI. In: Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/288807_a_290136]
-
o acută modernitate, încât tradiția prozei interbelice și ecoul sau chiar inițiativa căutărilor înnoitoare se îmbină cu mult firesc. Această coexistență se evidențiază în principalele sale opere de ficțiune: romanele Matei Iliescu și Ce se vede (1979) ori celelalte proze, Didactica nova, Sinuciderea din Grădina Botanică, În Efes, incluse într-un volum din 1971, ca și O singură vârstă (1975). Romanele pun o problemă de a cărei rezolvare depinde imaginea autorului, care a evoluat dinspre o formulă tradițională spre una modernă
PETRESCU-11. In: Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/288790_a_290119]