27,909 matches
-
afective ADHD de tip neatent Probleme de extroversiune: agresivitate, hiperactivitate și probleme de conduită Probleme de anxietate ADHD de tip hiperactiv-impulsiv Probleme de introversiune: depresie, anxietate, somatizare Probleme somatice ADHD total (de tip combinat) Probleme școlare: atenție, învățare Probleme de deficit de atenție și hiperactivitate Comportamente adaptative: abilități sociale, leadership, abilități de învățare Probleme de tip opozițional Alte comportamente: izolare, profil atipic Probleme de conduită Alte probleme care pot fi evaluate astfel (scale de sindromuri) Alte probleme care pot fi evaluate
Psihopatologia copilului. Fundamente by Linda Wilmshurst () [Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
cât și din perspectiva clasificării pe categorii. Scalele BASC pun la dispoziție un indice de funcționare bazat pe un sistem de clasificare dimensională. Pe lângă aceste sisteme de evaluare comportamentală, există și scale de evaluare a funcționării executive. Scalele Brown pentru deficitul de atenție (Brown ADD Scales; 2001) se prezintă sub forma unor chestionare pentru părinți și cadre didactice și a unei autoevaluări (de la 8 ani până la vârsta adultă) și analizează funcția executivă pe șase planuri: organizare, atenție, efortul susținut, modularea emoțiilor
Psihopatologia copilului. Fundamente by Linda Wilmshurst () [Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
evaluările intelectuale și școlare individuale pot să constituie o parte importantă a procesului de diagnostic, ele permițând eliminare altor ipoteze (de exemplu, retardarea mintală) sau identificarea comorbidităților (de exemplu, dizabilitățile de învățare). Examenul cognitiv poate fi util și în evaluarea deficitelor de procesare în materie de eficiență cognitivă, viteză de gândire sau memorie activă. Atenție Ședința de evaluare individuală poate masca simptomele de ADHD din cauza „atenției contextuale” inerente în condițiile noutății pe care o reprezintă procesul de testare (Barkley, 1998). ALTERNATIVE
Psihopatologia copilului. Fundamente by Linda Wilmshurst () [Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
are cele mai mici șanse să fie asociată cu ADHD? tulburarea bipolară tulburarea opozițională anxietatea tulburarea de alimentație Conform lui Barkley, diferența dintre tipul neatent și tipul hiperactiv-impulsiv de ADHD este aceea că cei care suferă de tipul neatent au deficite în ceea ce privește menținerea atenției. cei care suferă de tipul hiperactiv-impulsiv au probleme cu menținerea atenției în cursul activităților ce constituie ele însele compensații. cei care suferă de tipul neatent au deficite de atenție selectivă. variantele a și c sunt corecte. Care
Psihopatologia copilului. Fundamente by Linda Wilmshurst () [Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
este aceea că cei care suferă de tipul neatent au deficite în ceea ce privește menținerea atenției. cei care suferă de tipul hiperactiv-impulsiv au probleme cu menținerea atenției în cursul activităților ce constituie ele însele compensații. cei care suferă de tipul neatent au deficite de atenție selectivă. variantele a și c sunt corecte. Care dintre elementele de mai jos nu este una din componentele funcției executive definite de Barkley? Reconstituirea Exteriorizarea discursului Autoreglarea Memoria activă Rezultatele grupului de cercetare MTA Cooperative Group (1999) au
Psihopatologia copilului. Fundamente by Linda Wilmshurst () [Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
îngrijorare excesivă, în vreme ce, la copii, este nevoie de un singur astfel de simptom pentru punerea diagnosticului. Dispoziția anxioasă trebuie să fi fost pervasivă (mai multe zile la rând) în cursul ultimelor șase luni. În plus, tulburarea trebuie să fi cauzat deficite de funcționare adaptativă importante în sfera școlară, socială sau a relațiilor de familie. Caz practic În timpul interviului cu specialistul, Jason pare neliniștit și fără stare. Întrebat care este motivul pentru care nu se descurcă bine la școală, el răspunde că
Psihopatologia copilului. Fundamente by Linda Wilmshurst () [Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
tulburare de conversie, trebuie identificat factorul de stres asociat (poate fi vorba, de exemplu, de un conflict familial, de certuri conjugale, de traume, etc.). Tulburarea apare fie imediat după evenimentul stresant, fie la un interval de timp oarecare. Simptomul sau deficitul nu este produs intenționat, ci este indus de factorii de stres sau de conflicte psihosociale care pot iniția și exacerba starea copilului. Câteva dintre manifestările acestei tulburări sunt problemele de echilibru, deglutiția dificilă (nod în gât), pierderea sensibilității (tactile), vederea
Psihopatologia copilului. Fundamente by Linda Wilmshurst () [Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
indică indivizii vulnerabili, ci severitatea simptomului de neatenție. Autorii afirmă că aceste rezultate ar putea semnala posibilitatea ca individul să ajungă de la neatenție la abuz de substanțe psihoactive datorită eșecurilor școlare și că, la baza acestei tranziții, ar putea sta deficitele funcțiilor executive. Atenție Foarte mulți sunt îngrijorați că tratarea copiilor cu ADHD cu stimulente va duce, pe termen lung, la o creștere a ratei de consum de substanțe psihoactive. Totuși, cercetările efectuate nu indică un astfel de risc, ba chiar
Psihopatologia copilului. Fundamente by Linda Wilmshurst () [Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
În realitate, retardarea mintală este o denumire folosită cel mai adesea ca și „etichetă” administrativă aplicată indivizilor a căror funcționare intelectuală se situează sub cotele normale (aceasta însemnând, de obicei, un coeficient de inteligență sub 70) și se asociază cu deficite în alte sfere ale funcționării adaptative. DSM-IV-TR (APA, 2000) o definește ca fiind o funcționare intelectuală sub cotele normale, însoțită de disfuncția sau funcționarea necorespunzătoare pe două planuri adaptative. CIB-10 (OMS, 1993) o descrie ca pe o dezvoltare stopată sau
Psihopatologia copilului. Fundamente by Linda Wilmshurst () [Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
Coeficient de inteligență Procent din populația cu retardare mintală Performanțe așteptate Retardare mintală ușoară (în sistemul de învățământ: persoane cu retardare mintală educabile) 50/55-70* 85 În primii ani de viață, poate părea că e vorba de întârzieri, nu de deficite. Limita superioară: clasa a 6-a. Adulți: se descurcă singuri, dar au nevoie de supraveghere. Retardare mintală moderată (în sistemul de învățământ: persoane cu debilitate medie) 35/40-50 10 Performanțe școlare: clasa a 2-a. Adulți: au nevoie de supraveghere
Psihopatologia copilului. Fundamente by Linda Wilmshurst () [Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
încredere rezultat este de 65-75. Perturbarea funcției adaptative. Funcționarea adaptativă presupune o gamă largă de abilități de care depinde cât de bine se descurcă în mod independent un individ în mediul său. În DSM-IV-TR (APA, 2000), se cere identificarea unor deficite de funcționare adaptativă (funcționare mult sub cotele normale pentru vârsta și mediul cultural al individului) pe cel puțin două din următoarele planuri: al abilităților de comunicare, al capacității de a avea grijă de propria persoană, al vieții de familie, al
Psihopatologia copilului. Fundamente by Linda Wilmshurst () [Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
avea grijă de propria persoană, al vieții de familie, al abilităților sociale/interpersonale, al folosirii resurselor comunității, al autonomiei, al competențelor școlare funcționale, al muncii, al activităților recreative sau al siguranței. DSM-IV-TR (APA, 2000) nu menționează cum se pot măsura deficitele de funcționare sau ce nivel de gravitate trebuie atins pentru a îndeplini criteriile stabilite pentru retardarea mintală. De reținut Pe baza testului de inteligență, se obține un scor standard cu o valoare medie de 100 și o abatere standard de
Psihopatologia copilului. Fundamente by Linda Wilmshurst () [Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
un intelect deosebit. Atenție Copiii care nu sunt stimulați sau cei cărora nu li s-au oferit ocazii să își dezvolte abilitățile cognitive obțin scoruri foarte mici la testele de inteligență. Prin urmare, este extrem de important să se determine dacă deficitele sunt consecința unor limite intelectuale reale sau a împrejurărilor. Atenție Există mulți alți factori care influențează funcționarea adaptativă, nu doar capacitatea intelectuală: motivația, comorbiditățile, lipsurile, accesul la servicii de asistență și sprijinul familiei. Asociația Americană pentru Persoanele cu Retardare mintală
Psihopatologia copilului. Fundamente by Linda Wilmshurst () [Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
coeficientul de inteligență (aproximativ 70) și faptul că diagnosticul nu se poate pune doar pe baza acestui coeficient. Totuși, există și diferențe între cele două abordări, acestea fiind legate de modul de definire a comportamentului adaptativ și de determinare a deficitelor. De reținut DSM-IV-TR (APA, 2000) nu precizează modul de măsurare a deficitului semnificativ de funcționare adaptativă, în schimb AAMR menționează clar în definiția sa operațională a limitărilor adaptative că este nevoie atingerea unui prag de două abateri standard sub norma
Psihopatologia copilului. Fundamente by Linda Wilmshurst () [Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
pune doar pe baza acestui coeficient. Totuși, există și diferențe între cele două abordări, acestea fiind legate de modul de definire a comportamentului adaptativ și de determinare a deficitelor. De reținut DSM-IV-TR (APA, 2000) nu precizează modul de măsurare a deficitului semnificativ de funcționare adaptativă, în schimb AAMR menționează clar în definiția sa operațională a limitărilor adaptative că este nevoie atingerea unui prag de două abateri standard sub norma stabilită de un instrument de măsurare standardizat. Criteriul AAMR prevede existența unui
Psihopatologia copilului. Fundamente by Linda Wilmshurst () [Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
semnificativ de funcționare adaptativă, în schimb AAMR menționează clar în definiția sa operațională a limitărilor adaptative că este nevoie atingerea unui prag de două abateri standard sub norma stabilită de un instrument de măsurare standardizat. Criteriul AAMR prevede existența unui deficit semnificativ (2 abateri standard sub normal) în oricare din următoarele trei arii adaptative: abilități conceptuale, sociale sau practice. Definiția actuală (AAMR, 2002) precizează nouă arii în care persoanele cu retardare mintală au nevoie de asistență: dezvoltarea umană, educația, viața de
Psihopatologia copilului. Fundamente by Linda Wilmshurst () [Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
clinice ale acestei afecțiuni sunt dezvoltarea încetinită și disfuncția sistemului nervos central (retardare mintală, hiperactivitate, iritabilitate), la acestea adăugându-se trăsăturile faciale neobișnuite (buză inferioară subdezvoltată, nas turtit, distanță mare între ochi) care devin mai puțin pronunțate o dată cu vârsta, chiar dacă deficitele cognitive se mențin. De reținut Factori de risc ai retardării mintale pot fi diferite afecțiuni prezente la naștere, (infirmitatea motorie centrală sau o boală convulsivă, cum ar fi epilepsia). Retardarea mintală poate apărea și postnatal în caz de naștere prematură
Psihopatologia copilului. Fundamente by Linda Wilmshurst () [Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
Tulburările din spectrul autist din perspectiva caracteristicilor asociate și a stadiilor de dezvoltare Limbaj și comunicare Gradul de dezvoltare a limbajului diferă foarte mult de la un autist la altul. La majoritatea, se constată o perturbare calitativă, însă nu la toți deficitul este la fel de grav. De obicei, copiii încep să vorbească târziu sau se limitează la o comunicare minimă, iar deficiența se manifestă la nivelul comunicării verbale și non-verbale. Atunci când vorbesc, acești copii au o voce monotonă, de robot, și o intonație
Psihopatologia copilului. Fundamente by Linda Wilmshurst () [Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
funcțional și cei cu sindrom Asperger, studiile sugerează că, la nivel de școală gimnazială, abilitățile lingvistice ale celor două grupuri sunt relativ aceleași. De reținut Unii autori (care au făcut cercetări privind înțelegerea celuilalt și dorința) spun că, foarte probabil, deficitele de înțelegere a ceea ce gândesc ceilalți sunt cele care explică dificultatea de a integra rolul ascultătorului în mesajul transmis interlocutorului (Perner, Frith, Leslie & Leekam, 1989). Interacțiunea socială Spre deosebire de copiii cu retardare mintală care excelează în ceea ce privește imitarea comportamentului, cei cu autism
Psihopatologia copilului. Fundamente by Linda Wilmshurst () [Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
Când cresc, ei manifestă și dorința de a-și face prieteni - ceea ce nu este cazul în ceea ce îi privește pe autiști - însă înțelegerea procesului social și abilitățile lor sociale sunt limitate. Rezultatele cercetărilor. Studiile au identificat mai multe tipuri de deficite care contribuie la apariția dificultăților de pe planul reciprocității sociale: nefolosirea contactului vizual pentru a stabili relația de reciprocitate (Volkmar & Mayes, 1990), lipsa zâmbetului social (Dawson, Hill, Spencer, Galpert & Watson, 1990), deficiențe de imitare socială (Klinger & Dawson, 1996) și deficiențele în ceea ce privește
Psihopatologia copilului. Fundamente by Linda Wilmshurst () [Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
similară și au constatat că aproximativ jumătate dintre copiii care participau la programe puteau să se înscrie în școli primare obișnuite, neavând nevoie de educație specială. După părerea acestor autori, caracteristicile comune programelor de intervenție eficiente sunt concentrarea asupra anumitor deficite specifice (atenție, ascultare, joc), recurgerea la un orar foarte bine stabilit și previzibil, grupele mici de elevi, extinderea activităților la mai multe contexte (clinică, domiciliu, școală), cooptarea părinților în procesul terapeutic și monitorizarea atentă a trecerii de la un program la
Psihopatologia copilului. Fundamente by Linda Wilmshurst () [Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
Adevărat sau Fals? În prezent, coeficientul intelectual maxim pentru diagnosticul de retardare mintală se situează între 65 și 70. între 75 și 80. între 65 și 75. între 70 și 85. Conform DSM-IV-TR, severitatea retardării mintale se stabilește în funcție de gravitatea deficitelor intelectuale. poate fi intermitentă, limitată, extensivă sau pervazivă. are patru niveluri: ușor, moderat, sever sau profund. se stabilește în funcție de gravitatea deficitelor intelectuale și are patru niveluri: ușor, moderat, sever sau profund. Sindromul Rett apare numai la persoanele de sex feminin
Psihopatologia copilului. Fundamente by Linda Wilmshurst () [Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
și 80. între 65 și 75. între 70 și 85. Conform DSM-IV-TR, severitatea retardării mintale se stabilește în funcție de gravitatea deficitelor intelectuale. poate fi intermitentă, limitată, extensivă sau pervazivă. are patru niveluri: ușor, moderat, sever sau profund. se stabilește în funcție de gravitatea deficitelor intelectuale și are patru niveluri: ușor, moderat, sever sau profund. Sindromul Rett apare numai la persoanele de sex feminin. Adevărat sau Fals? Care dintre următoarele afirmații ce fac comparația între autismul înalt funcțional și sindromul Asperger este adevărată? Dezvoltarea limbajului
Psihopatologia copilului. Fundamente by Linda Wilmshurst () [Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
pp. 81-99. Bandura, A., (1986), Social foundations of thought and action: A social cognitive theory, Englewood Cliffs, New Jersey, Prentice Hall. Barkley, R. A., (1997), „Behavior inhibition, sustained attention, and executive function”, Psychological Bulletin, 121, pp. 65-94. Barkley, R. A., (1998), Attention Deficit Hyperactivity Disorder: A handbook for diagnosis and treatment, ediția a 2-a, New York, Guilford Press. Barkley, R. A., & Cunningham, C. E., (1978), „Do stimulant drugs improve the academic performance of hyperkinetic children? A review of outcome research”, Clinical Pediatrics, 17, pp. 85-92
Psihopatologia copilului. Fundamente by Linda Wilmshurst () [Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
prepubertal children with structured interview-derived diagnosis of mania from those with ADHD”, Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 34, pp. 464-471. Biederman, J., Mick, E., Faraone, S. V., & Lapey, K., (1992), „Comorbidity of diagnosis to Attention Deficit Hyperactivity Disorder”, Child and Adolescent Psychiatric Clinics of North America, 1(2), pp. 335-360. Biederman, J., Rosenbaum, J. F., Boldue-Murphy, E. A., Faraone, S. V., Chaloff, J., Hirshfeld, D. R., & Kagan, J., (1993), „A 3-year follow-up of children with and without
Psihopatologia copilului. Fundamente by Linda Wilmshurst () [Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]