9,861 matches
-
termeni ca: drept, modest, harnic, mare, mic, mijlociu, lung, scurt, lat, îngust; odată cu participarea lor la activități: cunoștințe despre mediul înconjurător; activități de expresie: practice, plastice, muzicale, grafice, fizice; elemente matematice; socioterapie: autonomie socială și personală. Cunoștințele dobândite de copiii preșcolari cu deficiență de auz în cadrul activităților matematice se pot transfera în toate activitățile desfașurate în grădinița specială - transfer care-i va fi util copilului în viață și activitatea de mai tarziu. În etapa jocurilor și activităților libere, atât în clasă
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
la exerciții de compunere și descompunere; - Copii surzi au un vocabular foarte sărac și înțeleg greu sarcinile ce le au de realizat, sau nu le înțeleg deloc. MĂSURI: - Voi organiza activități interdisciplinare cu scopul de a recupera la acei copii preșcolari cunoștințele necesare despre compunerea numerelor. Unele exerciții au cerut așezarea mai multor numere succesibile în ordine crescătoare și am constatat că 75% dintre copii preșcolari cu deficiență de auz le-au așezat corect. Compararea numerelor după mărime două câte două
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
înțeleg deloc. MĂSURI: - Voi organiza activități interdisciplinare cu scopul de a recupera la acei copii preșcolari cunoștințele necesare despre compunerea numerelor. Unele exerciții au cerut așezarea mai multor numere succesibile în ordine crescătoare și am constatat că 75% dintre copii preșcolari cu deficiență de auz le-au așezat corect. Compararea numerelor după mărime două câte două, a prezentat pentru copiii preșcolari cu dizabilități auditive o dificultate mai mică, 83 % din ei ducând la bun sfârșit exercițiile. Corespondența termen cu termen, are
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
numerelor. Unele exerciții au cerut așezarea mai multor numere succesibile în ordine crescătoare și am constatat că 75% dintre copii preșcolari cu deficiență de auz le-au așezat corect. Compararea numerelor după mărime două câte două, a prezentat pentru copiii preșcolari cu dizabilități auditive o dificultate mai mică, 83 % din ei ducând la bun sfârșit exercițiile. Corespondența termen cu termen, are un rol deosebit pentru numerație, deoarece se oprește la nivelul analizei calitative, le este inferioară operației de numărare. Cu toate
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
cu operațiile cu mulțimi de obiecte concrete, cu proprietațile lor, pentru ca acestea să ajungă la înțelegerea conservării cantității si numărului de obiecte, a realizării corespondenței între elementele a două mulțimi. În cadrul activităților matematice fișele de lucru individual sunt nelipsite. Copiii preșcolari cu dizabilitați de auz rezolvă diverse sarcini în urma acumularii de cunoștințe, a formării deprinderilor de calcul matematic, a unor algoritmi de lucru. La activitatea pentru recunoașterea mărimii și a culorii, la copii preșcolari cu deficiență de auz am folosit fișe
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
fișele de lucru individual sunt nelipsite. Copiii preșcolari cu dizabilitați de auz rezolvă diverse sarcini în urma acumularii de cunoștințe, a formării deprinderilor de calcul matematic, a unor algoritmi de lucru. La activitatea pentru recunoașterea mărimii și a culorii, la copii preșcolari cu deficiență de auz am folosit fișe de lucru cu sarcina:,,Înconjoară fructele mari și colorează-le”. Fișa reprezintă imaginea unor fructe de mărimi diferite: măr mare, mic; pară mare, mică; gutuie mică. Majoritatea copiilor au colorat fructele și au
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
auzitori, iar în cazul copiilor cu dublă deficiență -surditate totală (cofoza) și ușoară înapoiere mintală, nici nu se atinge acest stadiu de evoluție a acțiunilor cu obiectele. Comparativ cu auzitorii, surzii se desprind mai greu de senzorial, de concret. Copiii preșcolari cu dizabilități auditive cu intelect normal înaintând ca grad de demutizare reușesc să-și detașeze, pe plan mental, tabloul figurativ al obiectelor cu care au lucrat în etapa anterioară. De aceea, pe tot parcursul școlii noastre activitățile trebuie să se
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
dezvoltarea, este necesar să fie prezentă și motivația, astfel încât, rezolvarea sarcinii de învățare să se facă în condiții de echilibru și siguranță prin intermediul elementelor ludice. Acțiunea nemijlocită cu obiectele concrete, constituie principiul de bază în însușirea cunoștințelor matematice la vârsta preșcolară. Cu ajutorul obiectelor, al operării cu ele al acțiunii acestora sau al reprezentărilor figurative, se dezvoltă senzațiile și percepțiile necesare memorării involuntare a conținuturilor matematice. Acțiunea trebuie făcută,,în pași mici’, operaționali ce permit urmărirea și reproducerea acțiunii de către copiii cu
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
formă, culoare, mărime, poziție spațială: În activitățile organizate în grădinița specială cu copiii deficienți de auz, în scopul însușirii cunoștințelor matematice, trebuie să se țină cont de nivelul de cunoaștere perceptivă a formei prin joc. Astfel, prin exerciții -joc copiii preșcolari deficienți de auz reușesc să recunoască piesele rotunde (discurile) din trusa Dienes. Pătratul se identifică prin discriminare cu cercul, recunoscând obiectele din clasă ce au formă de pătrat. În cazul în care apar confuzii, se sugerează copiilor cu deficiență de
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
diferite materiale (obiecte, jetoane, imagini schematizate ale obiectelor, simboluri). Acestea constituie o bază reală prin care se realizează dezvoltarea intelectuală a copiilor surzi de natură să optimizeze integrarea în clasa -I, să asigure pregătirea lor pentru învățarea matematicii moderne. Copiii preșcolari deficienți de auz nu înțeleg cum un obiect poate fi, în acelasi timp, și,, mai mare” și,,mai mic” în raport cu alte două obiecte diferite ca mărime. Obiectul,,mijlociu” este tot mare când se compară cu cel mic și mic când
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
oferă copiilor surzi procedee de apreciere cantitativă (suprapunerea, alăturarea și punerea in perechi) ce nu solicită numărare. Formând mulțimi cu,,tot atâtea” elemente, copiii cu deficiență de auz se sprijină pe percepție în componenta spațială. La venirea în grădiniță, copilul preșcolar deficient de auz privește obiectele în totalitatea lor, global, iar însușirea cunoștințelor matematice se realizează numai în acțiunea cu obiectele pe care trebuie să le mânuiască și să le clasifice dupa anumite criterii comune. Copiii cu dizabilități auditive învață să
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
doar prin faptul că i le predai”. Dimpotriva, într-o mare măsură, el le dobândește singur, în mod spontan și independent. Înainte de a întelege conceptul de număr, copilul cu deficiență de auz trebuie mai întâi să intuiască conservarea cantității. Copilul preșcolar surd poate să lucreze cu numere: într-o anumită măsură numără, selecteaza tot atâtea elemente care îi sunt cerute de o anumită cifră. Capacitatea lui de a opera în acest fel nu trebuie să înșele cadrul didactic, pentru că activitatea performantă
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
de a opera în acest fel nu trebuie să înșele cadrul didactic, pentru că activitatea performantă a copilului cu dizabilități auditive nu presupune neapărat și înțelegerea conceptului. Așadar, grija cea mai mare este de a nu preda conceptul de număr copilului preșcolar surd ci de a-i oferi în schimb experiențele manipulative și de viață necesare formulării acestui concept în momentul unei maturizări suficiente. Fiind domeniul unei gândiri care operează cu cantitățile și cu relațiile stabilite între ele, matematica este descrisă și
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
că și matematica seamănă întrucâtva cu un joc cu reguli, cu deosebirea că uneori, pentru a rezolva anumite probleme, trebuie să schimbăm regulile și să căutăm alte căi (educarea gândirii divergente). Asemănarea activităților matematice cu jocul determină stimularea motivației copilului preșcolar surd, pentru că jocul este lumea copilului. În acest fel, copilul cu deficiență de auz va avea un interes sporit în elaborarea și experimentarea noilor idei. Marcajul dezvoltării inteligenței se află observând felul în care copilul joacă diferite jocuri urmând regulile
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
inteligenței se află observând felul în care copilul joacă diferite jocuri urmând regulile, o perioadă, pentru că, la un anumit moment, familiarizându-se cu ele și înțelegându-le modul de funcționare, să înceapă să se joace cu regulile; - să ajute copilul preșcolar să intuiască conceptele de reversibilitate, astfel încât să înțeleagă cum o cantitate (de obiecte) la care nu s-a adăugat și din care nu s-au scos nimic rămane aceeași indiferent de forma (structura) pe care o ia. - să faciliteze manipulările
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
manipulările de tot felul. Ideile abstracte trebuie prezentate la nivelul de gândire al copilului surd, care funcționează într-o lume concretă, continuând obiecte ce pot fi manevrate și astfel cunoscute în mod direct, prin simțuri. Deci, componentele matematice ale copiilor preșcolari cu deficiență de auz ajunși în prima zi la grădiniță sunt extrem de diverse. Cantitatea lor de cunoștințe și modul de a le utiliza depind de vârsta lor și de experiențele acumulate în mediul familial, diversele deprinderi ale copiilor fiind adesea
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
deschis cu ceilalti colegi de grupă. Învățarea elementelor matematicii contribuie la dezvoltarea personalitații umane pe plan rațional, afectiv, volitiv, având o contribuție importantă la formarea omului ca om. III.2. Jocul didactic matematic și rolul lui în dezvoltarea gândirii copilului preșcolar cu deficiență de auz Asimilarea cunoștințelor matematice de la cea mai fragedă vârstă are o importanță deosebită, deoarece pe de o parte acestea stimulează puternic dezvoltarea intelectuală generală a copilului cu deficiență de auz influiențând pozitiv dinamica vieții sale spirituale, iar
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
deprinderi intelectuale este exercițiul ca formă de antrenament organizat prin care se realizează repetarea unor factori constanți în condițiile varierii și schimbării altora. Pentru a deveni eficient în formarea deprinderilor și obisnuințelor intelectuale, exercițiul trebuie conceput, mai ales la vârsta preșcolară, că o formă suplă de învățare afectiv-activă. Jocul didactic matematic bine organizat și condus cu pricepere ajută nu numai la înțelegerea și însușirea unui oarecare volum de cunoștințe, dar prin exersarea acestora într-un sistem dirijat, se ajunge la construirea
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
În funcție de grupa la care se desfășoară, jocul didactic matematic îndeplinește sarcini și scopuri diferite ale predării, fixării și verificării cunoștințelor matematice (număratul și socotitul în limitele 1-10). Matematica modernă cere astăzi, mai mult ca oricând tuturor cadrelor didactice din învățământul preșcolar special o temeinică pregatire psihologică, pedagogică și metodologică, pentru ca înainte de a preda cunoștințele matematice, trebuie cunoscută individualitatea copilului cu deficiență de auz și găsite acele metode și procedee care să trezească interesul și dragostea lui pentru matematică. Educatoarea însăși trebuie
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
de a formula opinii concrete, dorința de a rezolva repede și bine o situație care îl privește pe el și pe semenii săi și de a se adapta în mod creator la situațiile noi. Este cunoscut faptul că la vârsta preșcolară, pentru însușirea cunoștințelor matematice se străbat anumite etape ierarhizate și ordonate în funcție de vârsta și gradul de școlarizare a copilului surd. În procesul dezvoltării antropogenice a ființei umane pot fi delimitate perioade optime în care copilul cu deficiență de auz este
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
la reușita jocului, să fie variat. Jocurile didactice pot folosi drept material didactic ajutător, obiecte (creioane, cărți, baloane, jucării) sau materiale luate din natură (flori, pietricele, scoici, castane, ghinde). Frecvent, în realizarea jocurilor didactice, în activitățile matematice organizate cu copiii preșcolari deficienți de auz, folosim următoarele materiale ajutătoare: - jetoane cu desene;figuri geometrice (trusele,,Logi I”,,,Logi II”și Dienes); - planșe; - riglete, alte materiale ajutătoare confecționate de educatoare. Materialul didactic trebuie: - să fie mobil, putând fi ușor de mânuit; - să conțină
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
le pot avea fiecare dintre ele, precum și prin faptul că pot fi jucate de o grupă întreagă, sau chiar individual, constituie un instrument didactic foarte maleabil. Jocurile didactice au calitatea de a fi adaptate nivelului de dezvoltare al fiecărui copil preșcolar cu deficiență de auz (după experiență pe care o are, după numărul de exerciții similare făcute anterior) și de a permite repetarea exercițiilor de atâtea ori cât este necesar pentru a se obține saltul calitativ pe o treaptă superioară de
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
pași mărunți în funcție de dezvoltarea individuală a copilului surd. Gradul de dificultate poate fi mărit fără a diminua atractivitatea, fără să devină obositor. Jocul didactic trebuie să mai respecte următoarele condiții: - să se țina seama de particularitățile individuale ale fiecărui copil preșcolar cu deficiență de auz; - să nu se treacă la un conținut nou până ce vechiul conținut nu este bine însușit prin alte diferite jocuri, prin variante ale lor sau prin alte mijloace; - îndemnul de a porni spre ceva nou sau mai
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
pe măsură ce aceștia își însușesc tot mai bine jocul. Se știe că activitatea de învățare necesită un efort susținut și de aceea introducând cu mult tact, cu pricepere activități de joc, realizăm o legătură, o continuitate cu perioada de vârf antepreșcolară, preșcolară și școlară, trezindu-i copilului cu deficiență de auz interesul pentru activitatea de învățare, împletid-o cu activitatea de joc, dorită de el. Jocul didactic poate fi introdus în orice moment al lecției în care observăm starea de oboseală, când atenția
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
momentul în care educatoarea bate la tobă, ritmat, un cântec, pe care copiii nuîl aud, dar simt vibrațiile în podea. Copiii i-au loc pe scăunele. a) Convorbirea la introducerea în joc: Vedeți și spuneti -mi, ce fac eu? Copiii preșcolari surzi aud bătăile din tobă,,ascultă” cu atenție de unde vin sunetele și când sunt mai atenți, intră pe ușă un musafir. Ușa se deschide și intră un băiețel -toboșar.Sunt toboșarul Gabriel, m-au trimis copiii de la grădinița mea să
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]