8,987 matches
-
preget pentru a-și concretiza aspirațiile și proiectele. E vorba de capacitatea, autoritatea și cuprinderea cu care Mihai Cristea a reușit prin aportul realizărilor sale ca aspecte ale științei și practicii agricole românești să se situeze fără complexe la nivelul reușitelor europene. Mai concret, să reclădești instituțional o stațiune de cercetări agricole la Suceava, să fondezi o bancă de gene pe care să o menții la cote europene, să conduci peste 35 de ani o unitate de cercetare agricolă de elită
In honorem dr. ing. Mihai Cristea - membru titular al Academiei de Ştiinţe Agricole şi Silvice "Gh. Ionescu Şişeşti" by Dumitru Bodea, Silvia Străjeru, Marius Murariu () [Corola-publishinghouse/Science/1221_a_2384]
-
producțiilor în zona de nord a Moldovei, caracterizată în principal de un regim termic restrictiv pentru porumb. Din acest motiv, colectivul de amelioratori a acționat concomitent și în direcția precocității și a rezistenței plantelor la temperaturi scăzute, caractere hotărâtoare pentru reușita culurii. Cea de-a treia etapă a fost marcată de un șir de rezultate deosebite datorate creării și omologării unor hibrizi din ce în ce mai performanți. Întreaga activitate de ameliorare s-a desfășurat în două direcții prioritare: crearea de hibrizi de porumb timpurii
In honorem dr. ing. Mihai Cristea - membru titular al Academiei de Ştiinţe Agricole şi Silvice "Gh. Ionescu Şişeşti" by Dumitru Bodea, Silvia Străjeru, Marius Murariu () [Corola-publishinghouse/Science/1221_a_2384]
-
care se poate realiza maximum de potențial productiv și accentuarea intensificării precocității, a reprezentat soluția optimă teoretică și practică de a crea hibrizi precoci și productivi pentru zonele reci și umede, unde însușirea de precocitate reprezintă o condiție esențială pentru reușita culturii porumbului. Folosind aceste concluzii teoretice în lucrările practice de ameliorare genetică a porumbului, domnul dr. ing. Mihai Cristea, împreună cu colectivul de ameliorarea plantelor din cadrul Stațiunii de Cercetări Agricole - Suceava, au realizat o serie de hibrizi timpurii și extratimpurii, foarte
In honorem dr. ing. Mihai Cristea - membru titular al Academiei de Ştiinţe Agricole şi Silvice "Gh. Ionescu Şişeşti" by Dumitru Bodea, Silvia Străjeru, Marius Murariu () [Corola-publishinghouse/Science/1221_a_2384]
-
mai redusă. Scrutându-mi memoria și gândurile îl am în față, pe omul Cristea care a strălucit în munca de cercetător, dar și de management excelent a unității pe care a condus-o. Mi-am pus multe întrebări referitor la reușitele perioadei Cristea. Fără îndoială o mare și consistentă contribuție a avut-o familia sa pe care o diviniza. Păcat că el lucra la Stațiune „zi lumină”. A luptat și recunoaștem cu succes la eliminarea multor cauze care ne mai încătușează
In honorem dr. ing. Mihai Cristea - membru titular al Academiei de Ştiinţe Agricole şi Silvice "Gh. Ionescu Şişeşti" by Dumitru Bodea, Silvia Străjeru, Marius Murariu () [Corola-publishinghouse/Science/1221_a_2384]
-
fete mândre, care știau a învârti hora, dar și suveica, de vuia satul de vatale în toate părțile” vrednicia oamenilor din sat și a tinerilor care știau să se distreze, dar și să muncească; îmbinarea datoriei cu divertismentul este secretul reușitei; r. 27 28 : „sfătuia pe oameni să-și deie copiii la învățătură”consilierea pro-educațională pe care o realizau voluntar preotul și dascălul în zonele rurale, unde multitudinea treburilor gospodărești umbrea nevoia de educație; p. 154, r. 21 22 : „a pus
Ion Creangă sau arta de trăi by Ana-Maria Ticu () [Corola-publishinghouse/Science/1209_a_1921]
-
unei predări eficiente, remarca A.E.Bergin. Este aproape unanim împărtășită opinia după care predarea poarta amprenta vie a personalității celui care o practică. În consecință, se caută să se determine în ce măsură personalitatea profesorului este o variabila cauzală, responsabilă de reușita sau nereușita învățării. În această privință, se estimează că, dincolo de unele caracteristici biologice inerente, ca cele de vârsta si sex, profesorul ar putea să influențeze, în mod satisfăcător, învățarea și rezultatele ei, atitudinile și interesele, aspirațiile și orientările profesionale ale
Instituţia şcolară şi formarea adolescentului by Andreea Lupaşcu () [Corola-publishinghouse/Science/1226_a_1882]
-
a activității educative, autorii citați anterior recomandă ca profesorul să țină cont de cel puțin două: a. adolescenții resping, în general, tutelarea, acceptând mai ușor influența educativă, dacă simt că educatorii îi însoțesc în procesul formării personalității, în eșecurile și reușitele pe care le au, în cucerirea autonomiei pe tot parcursul maturizării; b. profesorul să țină seama că actul educațional este nu numai un proces de „ajustare” a unor erori, ci și de stimulare a efortului de depășire și autodepășire din partea
Instituţia şcolară şi formarea adolescentului by Andreea Lupaşcu () [Corola-publishinghouse/Science/1226_a_1882]
-
religie în care nu cred? Da. Îi mint și pentru acest lucru ei îmi vor cere socoteală mai târziu. Nu am dreptul să le impun o doctrină la care nu ader. Îndoctrinez dacă afirm că un elev este incapabil de reușită? Nu, dacă este debil mintal. Da, pentru că eu, ca dascăl trebuie să-i încurajez pe toți după puterile lor. Îndoctrinez, oare, când le impun elevilor anumite reguli de politețe sau un anumit cadru conceptual, fără a le explica acest lucru
Instituţia şcolară şi formarea adolescentului by Andreea Lupaşcu () [Corola-publishinghouse/Science/1226_a_1882]
-
din care provine elevul, rasa, sexul, informațiile de la profesorii anteriori, rezultatele la teste, informațiile despre familia elevului. Aceste așteptări pot fi comunicate prin cantitatea și/sau calitatea interacțiunilor profesor - elev, inclusiv prin folosirea recompenselor și a pedepselor pentru a orienta reușita elevului. Cercetările efectuate până în prezent au arătat că, de cele mai multe ori nivelul așteptărilor profesorului se referă la statutul socio-economic sau rasa elevilor și mai puțin la sexul acestora. De asemenea, s-a demonstrat că profesorul îi tratează diferit pe elevi
Instituţia şcolară şi formarea adolescentului by Andreea Lupaşcu () [Corola-publishinghouse/Science/1226_a_1882]
-
ÎNVĂȚAREA EFICIENTĂ CONDIȚIE A REUȘITEI ȘCOLARE METODE ȘI TEHNICI DE ÎNVĂȚARE PENTRU ELEVI NICOLETA PREPELIȚĂ VIRGINIA ARGHIROPOL Iași, Editura PIM, 2010 Descrierea CIP a Bibliotecii Naționale a României PREPELIȚĂ, NICOLETA Învățarea eficientă condiție a reușitei școlare / Nicoleta Prepeliță, Virginia Arghiropol. Iași : PIM, 2010 Bibliogr. ISBN
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
ÎNVĂȚAREA EFICIENTĂ CONDIȚIE A REUȘITEI ȘCOLARE METODE ȘI TEHNICI DE ÎNVĂȚARE PENTRU ELEVI NICOLETA PREPELIȚĂ VIRGINIA ARGHIROPOL Iași, Editura PIM, 2010 Descrierea CIP a Bibliotecii Naționale a României PREPELIȚĂ, NICOLETA Învățarea eficientă condiție a reușitei școlare / Nicoleta Prepeliță, Virginia Arghiropol. Iași : PIM, 2010 Bibliogr. ISBN 978-606-520-767-7 I. Arghiropol, Virginia 37.015.3 159.953 Editura PIM Editură acreditată CNCSIS - 66/01.05.2006 Șoseaua Ștefan cel Mare și Sfânt nr. 4, Iași - 700497 Tel.: 0730
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
altă parte, un elev înclinat să facă mereu atribuiri interne pentru nereușitele sale din clasă va avea o stimă de sine slabă și, în egală măsură, așteptări slabe cu privire la posibilitățile sale de a obține note foarte bune. Atribuirile repetate ale reușitei sau eșecului pot marca un aspect foarte important al personalității sentimentul propriei eficiențe (self-efficacyă. Acesta, definit ca apreciere a unei persoane asupra propriilor capacități de a organiza și duce la 21 împlinire acțiuni necesare pentru atingerea unei performanțe trebuie deosebit de
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
de matematică. Cunoașterea condițiilor determinative ale succesului în activitatea de învățare sau nereușitei școlare orientează activitatea elevului, care poate adopta măsuri pentru sporirea capacității intelectuale și morale sau pentru lichidarea și mai ales prevenirea piedicilor școlare. În matricea complexă a reușitei școlare ponderea factorilor intelectuali este destul de însemnată, circa 50% din varianta rezultatelor școlare fiind pusă pe seama inteligenței. Restul de 50% este pusă pe seama factorilor nonintelectuali de personalitate, precum și a condițiilor de organizare a activității școlare. Deficiențele în percepțiile vizuale, auditive
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
citire. În dezvoltarea inteligenței și a capacității de autoreglare a copilului există o anumită succesiune stadială obligatorie iar actualizarea potențialităților psihice presupune organizarea cerințelor instructive în acord cu aceste posibilități. La 6-7 ani copilul trece de la acțiunea imediată la operație. Reușita la aritmetică presupune capacitatea elevului din clasa I de a reprezenta mintal, de a imagina rezultatul unor acțiuni, adică de a anticipa prin reprezentare desfășurarea unor situații simple. Diferențele individuale sunt definitorii pentru gradul de educabilitate a elevilor. Se caută
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
discutabil al valorii și al pregătirii elevului, depinzând nu numai de elev ci în mare măsură și de învățător. Inteligența este unul din elementele constelației factorilor interni ai performanței școlare. La elevii cu insuficiențe mintale, importanța factorilor intelectuali în determinarea reușitei - nereușitei este mai mare decât la cei normali sub aspect intelectual. Sunt deci situații în care inteligența, tocmai prin deficiențele sale, devine factorul fundamental în determinarea randamentului școlar. Unul din factorii de bază ai reușitei școlare est inteligența școlară. Termenul
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
importanța factorilor intelectuali în determinarea reușitei - nereușitei este mai mare decât la cei normali sub aspect intelectual. Sunt deci situații în care inteligența, tocmai prin deficiențele sale, devine factorul fundamental în determinarea randamentului școlar. Unul din factorii de bază ai reușitei școlare est inteligența școlară. Termenul de „inteligență școlară”, cu valoare pur operațională, ar desemna echilibrul dinamic dintre asimilarea cerințelor școlare și acomodarea la acestea, la diferite niveluri de școlarizare. Se diferențiază de inteligența generală, globală, verbală, practică etc., mai ales
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
a-și însuși cunoștințe școlare, deprinderi intelectuale etc. în condiții obișnuite, normale, de școlarizare cărora li se adaptează marea masă de elevi de aceeași etate cronologică. Puterea de muncă, rezistența la efort, vivacitatea personalității, ritmul și eficiența activității etc. influențează reușita școlară a elevilor. Inadaptarea elevilor lenți are un caracter foarte particular, având frecvent origine psihosomatică și care nu relevă deloc rea voință din partea elevului. Orice încercare bruscantă, venită din partea școlii sau a familiei, de a-l face pe acest elev
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
zile, în funcție de oscilațiile ritmice ale excitabilității scoarței cerebrale, de regimul de odihnă etc.. Starea subiectivă de oboseală se poate instala și pe fondul monotoniei care duce la saturație. Întrucât atenția este o condiție indispensabilă a desfășurării lecției și implicit a reușitei școlare, gradul de concentrare și intensitatea atenției, stabilitatea și flexibilitatea ei se schimbă în funcție de calitatea predării și de rezistența elevului la efort. Oboseala elevului, explicabilă în ultimă instanță prin procese nervoase corticale, apare drept consecință a implicării funcțiilor psihice în
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
din urmă devine reversibilă și prescurtată, ceea ce marchează formarea operaților mintale. La rândul lor operațiile se grupează în structuri funcționale care nu sunt altceva decât aptitudini, capacități de acțiune mintală care, în interacțiune cu alți factori interni și externi, determină reușita școlară a elevului. O perspectivă interesantă ne oferă analiza factorilor care determină reușita școlară și care ne duce indirect la eficiența învățării. Personalitatea elevului reprezintă factorul fundamental al reușitei școlare, condițiile interne prin intermediul cărora acționează condițiile externe. În cadrul acesteia vom
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
lor operațiile se grupează în structuri funcționale care nu sunt altceva decât aptitudini, capacități de acțiune mintală care, în interacțiune cu alți factori interni și externi, determină reușita școlară a elevului. O perspectivă interesantă ne oferă analiza factorilor care determină reușita școlară și care ne duce indirect la eficiența învățării. Personalitatea elevului reprezintă factorul fundamental al reușitei școlare, condițiile interne prin intermediul cărora acționează condițiile externe. În cadrul acesteia vom distinge: 9 factorii fizici: starea de sănătate, echilibrul psihosomatic, rezistența la efort, potențialul
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
mintală care, în interacțiune cu alți factori interni și externi, determină reușita școlară a elevului. O perspectivă interesantă ne oferă analiza factorilor care determină reușita școlară și care ne duce indirect la eficiența învățării. Personalitatea elevului reprezintă factorul fundamental al reușitei școlare, condițiile interne prin intermediul cărora acționează condițiile externe. În cadrul acesteia vom distinge: 9 factorii fizici: starea de sănătate, echilibrul psihosomatic, rezistența la efort, potențialul genetic; 9 factorii psihici: intelectuali: inteligență, stilul cognitiv, nivelul de dezvoltare a proceselor intelectuale (memorie, gândire
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
ar fi : trebuința de statut ridicat, dorința de a fi util societății etc. Dar, deși interne în raport cu ansamblul cognitiv al persoanei, ele se raportează tot la motivația externă a învățării, pentru că acționează de afară . II.2. Motivația intrinsecă - condiție a reușitei școlare Să nu te oprești niciodată din a-Ți pune întrebări, curiozitatea stă la baza existenței. Albert Einstein Motivația intrinsecă se declanșează în elev, acțiunea fiind susținută din interior. Această formă de motivație face posibil ca elevul însuși să dorească
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
suprasolicitate declanșează faza de inhibiție pentru a-și reface suportul energetic. Se recomandă atunci activitate fizică sau somn. Invers, dacă repetițiile sunt prea rare apare inhibiția de stingere: uitarea. Regula de aur: muncă, perseverență, regularitate. 59 CAP. IV SFATURI PENTRU REUȘITA ȘCOLARĂ Întreaga artă a instruirii constă în capacitatea de a trezi curiozitatea naturală a minților tinere cu scopul de a-și satisface această curiozitate ulterior. Anatole France Între potențialul elevilor și factorii care determină reușita școlară există o strânsă interdependență
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
59 CAP. IV SFATURI PENTRU REUȘITA ȘCOLARĂ Întreaga artă a instruirii constă în capacitatea de a trezi curiozitatea naturală a minților tinere cu scopul de a-și satisface această curiozitate ulterior. Anatole France Între potențialul elevilor și factorii care determină reușita școlară există o strânsă interdependență. O perspectivă interesantă ne oferă analiza factorilor care determină reușita școlară și care ne duce indirect la eficiența învățării. Personalitatea elevului reprezintă factorul fundamental al reușitei școlare, condițiile interne prin intermediul cărora acționează condițiile externe. În cadrul
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
a trezi curiozitatea naturală a minților tinere cu scopul de a-și satisface această curiozitate ulterior. Anatole France Între potențialul elevilor și factorii care determină reușita școlară există o strânsă interdependență. O perspectivă interesantă ne oferă analiza factorilor care determină reușita școlară și care ne duce indirect la eficiența învățării. Personalitatea elevului reprezintă factorul fundamental al reușitei școlare, condițiile interne prin intermediul cărora acționează condițiile externe. În cadrul acesteia vom distinge: a. factorii fizici: starea de sănătate, echilibrul psihosomatic, rezistența la efort, potențialul
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]