5,386 matches
-
prin acord pentru efectuarea transferurilor sumelor respective). Anexa 1B la protocol Se va completa de OPC și/sau de operatorul economic cu o ocazia încheierii protocolului și se va actualiza până la data de 15 ianuarie 2009 pentru a reflecta cu acuratețe datele reale la 31 decembrie 2008. **) Cuprinde și valoarea sumei din contul special. ***) Reprezintă contul deschis pentru derularea împrumutului, indiferent de denumirea acestuia (se anexează extras de cont de l a banca comercială unde este deschis contul). ****) Coloana 13 = (6
EUR-Lex () [Corola-website/Law/201205_a_202534]
-
fiecărei activități autorizate, care includ: ... a) prelevarea zilnică a unei probe reprezentative de evacuare pe o perioadă de 24 de ore, analiza probei compozite rezultate și măsurarea concentrației substanței din probă; ... b) măsurarea debitului total evacuat pe perioada respectivă; ... c) acuratețea necesară pentru măsurarea debitului efluenților este de minimum ± 20%. ... (4) Fără a aduce atingere obligațiilor care rezultă din alin. (2) și (3), autorizațiile pentru instalațiile noi se vor acorda numai în cazul în care aceste autorizații conțin referințe care corespund
EUR-Lex () [Corola-website/Law/201399_a_202728]
-
măsurare și analiză de referință aplicabile pot fi metode europene (EN) și metode internaționale (ISO) adoptate la nivel național. ... (7) Actualizarea metodelor de măsurare și analiză recomandate, prevăzute la alin. (6) se face pe baza evoluției performanțelor limitei de detecție, acurateții și preciziei metodei noi aplicabile. (8) Fără a aduce atingere prevederilor alin. (6) și (7), metodele de analiză utilizate trebuie să aibă o acuratețe minimă și o precizie a metodei de ± 50% la concentrația care reprezintă de două ori valoarea
EUR-Lex () [Corola-website/Law/201399_a_202728]
-
și analiză recomandate, prevăzute la alin. (6) se face pe baza evoluției performanțelor limitei de detecție, acurateții și preciziei metodei noi aplicabile. (8) Fără a aduce atingere prevederilor alin. (6) și (7), metodele de analiză utilizate trebuie să aibă o acuratețe minimă și o precizie a metodei de ± 50% la concentrația care reprezintă de două ori valoarea limitei de detecție; limita de detecție trebuie să fie: ... a) în cazul evacuărilor, o zecime din concentrația cerută la punctul de evacuare; ... b) în
EUR-Lex () [Corola-website/Law/201399_a_202728]
-
nu a ipotezelor desprinse în urma reflectării asupra unei realități date, teoria elaborată clarifică modul în care diferitele asumpții pe care le include se intercondiționează. În timp ce teoria este un set de propoziții logic construit, iar relația dintre ele este definită cu acuratețe, perspectiva teoretică, deși oferă o bază pentru înțelegerea și explicarea realității sociale, este mult mai puțin organizată formal, este mai generală și mai largă decât o teorie, în interiorul diferitelor perspective teoretice (de exemplu, pozitivistă, etnografică) putându-se delimita mai multe
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
largă decât o teorie, în interiorul diferitelor perspective teoretice (de exemplu, pozitivistă, etnografică) putându-se delimita mai multe teorii. Totuși, realitatea concretă este atât de complexă, încât este limitativ să o analizăm prin prisma unei singure teorii sau perspective teoretice. Pentru acuratețe, Denzin (apud Usher și Bryant, 1989) introduce ideea de triunghiularizare, adică de interpretare a acelorași date empirice din mai multe perspective teoretice/în baza mai multor teorii, oferind mai întâi o imagine de ansamblu asupra posibilelor perspective de interpretare, după
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
iar rolul lor este mai explicit. Așadar, acțiunea de teoretizare abilitează practicienii să expliciteze și să aducă la suprafață cunoștințe, să schimbe modul lor de a-și înțelege practica și, sperăm, să o îmbunătățească. Totuși, trebuie să privim cu precauție acuratețea teoriilor informale și să nu le supraestimăm potențialul. Acestea sunt un exemplu al legăturii dintre teorie și practică, însă reprezintă doar punctul de plecare în elaborarea teoriilor formale, prin ele însele nedezvoltând procese articulate de gândire și generalizare teoretică. Reflecțiile
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
de cunoștințe al persoanei, dar și de persistența travaliului său intelectual curent. Este o aserțiune care se instituie ca o pledoarie suplimentară în sprijinul educației permanente (condiție indispensabilă inclusiv în conservarea longevității intelective). Pentru a descifra, cu un spor de acuratețe, dezvoltarea cognitivă la maturitate (inclusiv la adultul tânăr), este nevoie de elaborarea unor teste cu destinație expresă și organizarea unor investigații secvențiale (de tipul celei realizate de W. Schaie șapud Lefrançois, 1996ț), care pot elimina deficiențele studiilor longitudinale și a
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
remarcabile din multiple motive (absența unor maladii degenerative la nivelul sistemului nervos, dar și persistența travaliului intelectual fiind printre cele maiimportante). Studiul capacității mnezice, în diverse etape ontogenetice, a cunoscut în ultimii ani o incontestabilă rafinare în ceea ce privește registrul tematic și acuratețea metodologică. Poposind asupra clasicei perechi memorie mecanică - memorie logică, se reiterează constatarea conform căreia prima declină începând cu vârsta adultămijlocie (Salthouse, 1994), iar cealaltă rămâne performantă și în continuare. Mai apoi, abilitatea mnezică în ceea ce privește informația verbală atinge apogeul între 50
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
întruna, încearcă să-l pună în încurcătură pe lider. Abordare: fiți precaut și principial în relațiile cu el și transferați, pe cât posibil, intervențiile lui tendențioase asupra grupului aparținător. Pentru formatorul de adulți devine astfel folositor să identifice cu maximum de acuratețe tipul temperamental prevalent al fiecărui cursant adult (dat fiind faptul că, în realitate, nu există astfel de tipuri „pure”, ci doar mixaje în diferite proporții), făcând totodată uz și de abordarea cea mai adecvată pentru eficientizarea comunicării. O extindere și
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
cărui repertoriu de semne este de așteptat să fie, totuși mai uniform și mai omogen în amplitudinea și consistența lui) nu cunoaște suficient de bine specificul, „topografia” repertoriului de semne al cursanților adulți și nu ține cont, cu precauția și acuratețea de rigoare, de felul „suprapunerilor” consonanve apărute, de „locația” lor inspirată și oportună în subzone optime ale repertoriului de semne ale partenerilor de comunicare, apar destule probleme. Astfel, ea poate eșua cu ușurință (fără a conștientiza acest lucru și fără
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
educare prealabilă a individului nu este întotdeauna cert, dat fiind faptul că, de exemplu, în materie de productivitate și abilitate verbală/lingvistică, persoanele cu educație precară pot „excela” totuși conjunctural, datorită „exploatării” excesive a unui repertoriul de semne modest ori „acurateții” pentru detalii într-o discuție ș.a. (Adler și Rodman, 1991). Pentru formatorul de adulți, în educația adulților este nu doar util, ci de-a dreptul necesar să-i identifice la timp și să-i abordeze în consecință pe acești „falși
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
îndeplinească, în general, evaluarea, în oricare dintre ipostazele și nivelurile ei, dar mai ales când se focalizează pe „consumul” concret al programelor de predare-învățare-formare (Jarvis, 2003): - relevanța (identificarea corectă a tuturor elementelor/aspectelor programului ce merită a fi evaluate); - obiectivitatea (acuratețea științifică a culegerii și interpretării datelor); - transparența (justificarea evaluării, accesul la date, verificabilitatea interpretăriloretc.); - compatibilizarea, după caz, cu filosofia organizației beneficiare a programului de formare și cu managementul ei ori cultura evaluativă personală a cursanților adulți ș.a.m.d. 4
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
studiului de caz. Deprinderile constau în aplicarea practică a informațiilor teoretice, evidențiind ceea ce persoana știe să facă și pot fi surprinse cu ajutorul probelor practice. În cazul deprinderilor motorii, sarcinile trebuie concepute într-o manieră care să permită surprinderea gradului de acuratețe, coordonare, viteză, eficiență tehnică, iar în unele situații imaginația și stilul, prin combinarea lor, prin schimbarea contextului sau a ritmului de lucru. Evaluarea atitudinilor unei persoane, la fel ca și schimbarea acestora, este un demers mult mai dificil. Putem realiza
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
demersului evaluativ, transparență, credibilitate și claritate; - fezabilitate: menținerea unei strânse corelații între evaluare și practică, planificarea atentă și strategică a evaluării, corelarea dintre teorie și practică, eficacitatea; - corectitudine: elaborarea, implementarea și interpretarea rezultatelor evaluării conform regulilor corectitudinii, eticii și transparenței; - acuratețe: analiză de context (cantitativă și calitativă), producerea de informații precise, viabile și aplicabile, concluzii și rapoarte imparțiale. Procesul evaluării este văzut ca un factor central în vederea realizării unui management de calitate; prin intermediul evaluării, se asigură calitatea, eficiența și controlul. Pentru ca
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
nu a ipotezelor desprinse în urma reflectării asupra unei realități date, teoria elaborată clarifică modul în care diferitele asumpții pe care le include se intercondiționează. În timp ce teoria este un set de propoziții logic construit, iar relația dintre ele este definită cu acuratețe, perspectiva teoretică, deși oferă o bază pentru înțelegerea și explicarea realității sociale, este mult mai puțin organizată formal, este mai generală și mai largă decât o teorie, în interiorul diferitelor perspective teoretice (de exemplu, pozitivistă, etnografică) putându-se delimita mai multe
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
largă decât o teorie, în interiorul diferitelor perspective teoretice (de exemplu, pozitivistă, etnografică) putându-se delimita mai multe teorii. Totuși, realitatea concretă este atât de complexă, încât este limitativ să o analizăm prin prisma unei singure teorii sau perspective teoretice. Pentru acuratețe, Denzin (apud Usher și Bryant, 1989) introduce ideea de triunghiularizare, adică de interpretare a acelorași date empirice din mai multe perspective teoretice/în baza mai multor teorii, oferind mai întâi o imagine de ansamblu asupra posibilelor perspective de interpretare, după
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
iar rolul lor este mai explicit. Așadar, acțiunea de teoretizare abilitează practicienii să expliciteze și să aducă la suprafață cunoștințe, să schimbe modul lor de a-și înțelege practica și, sperăm, să o îmbunătățească. Totuși, trebuie să privim cu precauție acuratețea teoriilor informale și să nu le supraestimăm potențialul. Acestea sunt un exemplu al legăturii dintre teorie și practică, însă reprezintă doar punctul de plecare în elaborarea teoriilor formale, prin ele însele nedezvoltând procese articulate de gândire și generalizare teoretică. Reflecțiile
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
de cunoștințe al persoanei, dar și de persistența travaliului său intelectual curent. Este o aserțiune care se instituie ca o pledoarie suplimentară în sprijinul educației permanente (condiție indispensabilă inclusiv în conservarea longevității intelective). Pentru a descifra, cu un spor de acuratețe, dezvoltarea cognitivă la maturitate (inclusiv la adultul tânăr), este nevoie de elaborarea unor teste cu destinație expresă și organizarea unor investigații secvențiale (de tipul celei realizate de W. Schaie șapud Lefrançois, 1996ț), care pot elimina deficiențele studiilor longitudinale și a
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
remarcabile din multiple motive (absența unor maladii degenerative la nivelul sistemului nervos, dar și persistența travaliului intelectual fiind printre cele maiimportante). Studiul capacității mnezice, în diverse etape ontogenetice, a cunoscut în ultimii ani o incontestabilă rafinare în ceea ce privește registrul tematic și acuratețea metodologică. Poposind asupra clasicei perechi memorie mecanică - memorie logică, se reiterează constatarea conform căreia prima declină începând cu vârsta adultămijlocie (Salthouse, 1994), iar cealaltă rămâne performantă și în continuare. Mai apoi, abilitatea mnezică în ceea ce privește informația verbală atinge apogeul între 50
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
întruna, încearcă să-l pună în încurcătură pe lider. Abordare: fiți precaut și principial în relațiile cu el și transferați, pe cât posibil, intervențiile lui tendențioase asupra grupului aparținător. Pentru formatorul de adulți devine astfel folositor să identifice cu maximum de acuratețe tipul temperamental prevalent al fiecărui cursant adult (dat fiind faptul că, în realitate, nu există astfel de tipuri „pure”, ci doar mixaje în diferite proporții), făcând totodată uz și de abordarea cea mai adecvată pentru eficientizarea comunicării. O extindere și
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
cărui repertoriu de semne este de așteptat să fie, totuși mai uniform și mai omogen în amplitudinea și consistența lui) nu cunoaște suficient de bine specificul, „topografia” repertoriului de semne al cursanților adulți și nu ține cont, cu precauția și acuratețea de rigoare, de felul „suprapunerilor” consonanve apărute, de „locația” lor inspirată și oportună în subzone optime ale repertoriului de semne ale partenerilor de comunicare, apar destule probleme. Astfel, ea poate eșua cu ușurință (fără a conștientiza acest lucru și fără
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
educare prealabilă a individului nu este întotdeauna cert, dat fiind faptul că, de exemplu, în materie de productivitate și abilitate verbală/lingvistică, persoanele cu educație precară pot „excela” totuși conjunctural, datorită „exploatării” excesive a unui repertoriul de semne modest ori „acurateții” pentru detalii într-o discuție ș.a. (Adler și Rodman, 1991). Pentru formatorul de adulți, în educația adulților este nu doar util, ci de-a dreptul necesar să-i identifice la timp și să-i abordeze în consecință pe acești „falși
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
îndeplinească, în general, evaluarea, în oricare dintre ipostazele și nivelurile ei, dar mai ales când se focalizează pe „consumul” concret al programelor de predare-învățare-formare (Jarvis, 2003): - relevanța (identificarea corectă a tuturor elementelor/aspectelor programului ce merită a fi evaluate); - obiectivitatea (acuratețea științifică a culegerii și interpretării datelor); - transparența (justificarea evaluării, accesul la date, verificabilitatea interpretăriloretc.); - compatibilizarea, după caz, cu filosofia organizației beneficiare a programului de formare și cu managementul ei ori cultura evaluativă personală a cursanților adulți ș.a.m.d. 4
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
studiului de caz. Deprinderile constau în aplicarea practică a informațiilor teoretice, evidențiind ceea ce persoana știe să facă și pot fi surprinse cu ajutorul probelor practice. În cazul deprinderilor motorii, sarcinile trebuie concepute într-o manieră care să permită surprinderea gradului de acuratețe, coordonare, viteză, eficiență tehnică, iar în unele situații imaginația și stilul, prin combinarea lor, prin schimbarea contextului sau a ritmului de lucru. Evaluarea atitudinilor unei persoane, la fel ca și schimbarea acestora, este un demers mult mai dificil. Putem realiza
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]