65,481 matches
-
17; Albumul Valori ale artei plastice românești contemporane, editat de Centrul de creație Alba Iulia, 2003, pag. 21; Valori ale artei plastice românești contemporane, editat de Centrul de creație Alba Iulia, Ed. Altip, Alba Iulia, 2004, pag. 15. Elena Ferdinand Acasă în familie Ulei pe pânză, 2007 Lucrări în instituții: Galeria de Artă Naivă a Muzeului Județean de Artă Argeș, Pitești. Fifirig Gheorghe 1931 Pictor Născut la 27 septembrie 1931, în satul Tisa Silvestri, județul Bacău. Studii: Institutul pedagogic (istorie geografie
50 de ani de artă naivă în România : enciclopedie by Costel Iftinchi () [Corola-publishinghouse/Science/759_a_1584]
-
de zăpadă, cum fac toți copiii. Dar își imaginează și pictează hore, scene de patinaj, tablouri ale bucuriei în mișcare. Dată fiind starea lui mai mult decât precară de sănătate, Vasile Popovici n-a fost niciodată la școală. A învățat acasă, cu forțe proprii și ajutat din când in când de oameni cu inimă de om. Singur și-a inventat un sistem de a-și masa degetele, atunci când ele se chircesc și se înțepenesc ca niște gheare. Pentru ca ele să-și
50 de ani de artă naivă în România : enciclopedie by Costel Iftinchi () [Corola-publishinghouse/Science/759_a_1584]
-
Oltenii și... restul lumii, Ed. Oltenia, Slatina, 2001, pag. 87, 88, 91, 94, 95; Albumul Artă Naivă, Ed. First Timișoara, 2002, pag. 24, 25; Albumul de caricatură Hygiene , Ed. Dematro T.T. I. Nvo, Belgia, 2002, pag. 185; Albumul de caricatură Acasă la Caragiale, Ed. Rights Ntwork, Ploiești, 2002, pag. 23; Albumul Valori ale artei plastice românești contemporane, editat de Centrul de creație Alba Iulia, 2003, pag. 27; Albumul Valori ale artei plastice românești contemporane, editat de Centrul de creație Alba Iulia
50 de ani de artă naivă în România : enciclopedie by Costel Iftinchi () [Corola-publishinghouse/Science/759_a_1584]
-
muncii de grup se recomandă să fie atâtea tipuri de sarcini, Încât fiecare elev să poată rezolva câte ceva În mod creativ. Concepută ca un amplu demers, activitatea de Învățare realizată prin această metodă Începe În clasă și se continuă fie acasă, fie În cadrul altor instituții pe parcursul a câteva zile sau săptămâni. Se Încheie tot În clasă prin prezentarea materialului cules și evaluarea rezultatelor. Etapele realizării unui proiect sunt: definirea obiectivelor, identificarea resurselor, conținuturile Învățării, asigurarea resurselor materiale, stabilirea strategiilor, evaluarea rezultatelor
SIMPOZIONUL JUDEŢEAN REPERE ÎN ISTORIE by Maria Toma, Elena Dabija () [Corola-publishinghouse/Science/91758_a_93543]
-
Elevii care învață dimineața și termină cursurile în jurul orelor 12-13 au nevoie de o pauză mai mare - masă și odihnă activă de circa 2-21/2 ore. Cercetările pedagogice și medicale au stabilit că cele mai propice ore de învățăre individuală acasă sunt între 16-19. Pregătirea pentru a doua zi, în clasele I-IV, începe cu matematica, limba română și apoi cu celelalte obiecte din orar. Dacă pentru unii elevi, alte discipline ridică dificultăți, se începe cu acele discipline. Învățarea individuală acasă
Prevenire, remediere şi înlăturare a dificultăţilor de adaptare şcolară by Paraschiva Butuc, Constantin Butuc () [Corola-publishinghouse/Science/91586_a_93260]
-
acasă sunt între 16-19. Pregătirea pentru a doua zi, în clasele I-IV, începe cu matematica, limba română și apoi cu celelalte obiecte din orar. Dacă pentru unii elevi, alte discipline ridică dificultăți, se începe cu acele discipline. Învățarea individuală acasă începe cu efectuarea temelor, confruntarea notițelor, apoi consultarea manualului și sublinierea datelor, noțiunilor fundamentale. După 40-50 minute de studiu se ia o pauză de 5-10 minute. O dată așezat la masa de lucru, studiul nu se mai întrerupe cu alte ocupații
Prevenire, remediere şi înlăturare a dificultăţilor de adaptare şcolară by Paraschiva Butuc, Constantin Butuc () [Corola-publishinghouse/Science/91586_a_93260]
-
nu au capacitatea de a-și organiza timpul de lucru, familia trebuie să contribuie mai substanțial pe linia dezvoltării interesului pentru învățătură și a inițierii copiilor în formarea obișnuinței de a învăța sistematic. Faptul devine posibil prin efectuarea temelor pentru acasă. Pentru realizarea în mod corect a acestora este necesară intervenția familiei, în strânsă colaborare cu îndrumările cadrului didactic, în vederea continuării, acasă, a muncii începută la școală și a instituirii unui regim de activitate zilnică care să fie corect din punct
Prevenire, remediere şi înlăturare a dificultăţilor de adaptare şcolară by Paraschiva Butuc, Constantin Butuc () [Corola-publishinghouse/Science/91586_a_93260]
-
învățătură și a inițierii copiilor în formarea obișnuinței de a învăța sistematic. Faptul devine posibil prin efectuarea temelor pentru acasă. Pentru realizarea în mod corect a acestora este necesară intervenția familiei, în strânsă colaborare cu îndrumările cadrului didactic, în vederea continuării, acasă, a muncii începută la școală și a instituirii unui regim de activitate zilnică care să fie corect din punct de vedere igienic și psihopedagogic. În efectuarea temelor elevul trebuie obișnuit să lucreze susținut și concentrat planificânduși cu aproximație timpul destinat
Prevenire, remediere şi înlăturare a dificultăţilor de adaptare şcolară by Paraschiva Butuc, Constantin Butuc () [Corola-publishinghouse/Science/91586_a_93260]
-
după încheierea unei anumite activități. Pentru elevii de clasele I și a II-a aceste pauze să se facă după circa 10-15 minute de activitate. Prin urmare și părinții trebuie antrenați în organizarea regimului rațional de viață și activitate de acasă a copilului, program care trebuie respectat întocmai, avându-se în vedere că abaterile produc perturbări ale bioritmului și stereotipurilor dinamice, solicitând organismului eforturi în plus pentru readaptare. De aceea trebuie să se respecte programul de odihnă, timpul destinat activității recreative
Prevenire, remediere şi înlăturare a dificultăţilor de adaptare şcolară by Paraschiva Butuc, Constantin Butuc () [Corola-publishinghouse/Science/91586_a_93260]
-
în orar. Important este reamintirea din când în când că jocul e joc și nu bătaie, mai ales în timpul lecției trebuind să fie disciplinați. Pentru un moment de neatenție în clasă, vor trebui să lucreze de trei ori mai mult acasă. Dacă se întâmplă totuși să piardă în timp scurt, firul expunerii, este absolut obligatoriu ca în școală el să-și clarifice ceea ce nu a înțeles, întrebând, fie cadrul didactic la sfârșitul orei, fie un coleg în pauză. Lipsa antrenamentului sau
Prevenire, remediere şi înlăturare a dificultăţilor de adaptare şcolară by Paraschiva Butuc, Constantin Butuc () [Corola-publishinghouse/Science/91586_a_93260]
-
spiritul de echipă și se conștientizează ideea de cinste și obligativitate. Copiii trec și printr-o fază de excesivă sensibilitate față de noi reguli. De multe ori nu tolerează încălcarea unor reguli și adoptă atitudini față de colegii care "își uită caietul acasă" sau față de cei care " nu stau cu mâinile la spate" Întreaga dezvoltare psihică privește problematica adoptării ce se realizează prin adaptarea unor forme noi de echilibru. Când învățătorul insistă pe disciplină în mod exagerat, copilul prezintă o adaptare mai dificilă
Prevenire, remediere şi înlăturare a dificultăţilor de adaptare şcolară by Paraschiva Butuc, Constantin Butuc () [Corola-publishinghouse/Science/91586_a_93260]
-
fie în modul lor natural, fie în activitățile desfășurate în clasă, individual, pe grupe sau cu întregul colectiv, în timpul jocurilor, concursurilor desfășurate între clase. Cu ajutorul persoanelor în grija cărora au rămas copii am putut obține date referitoare la comportamentul acestora acasă. În acest caz observația a fost făcută de aceste persoane care au fost instruite încă de la început ce anume să urmărească și cum să procedeze. Trebuiau observate: Manifestările implicate în comunicare: conduite verbale, orale, mimică, gestică; Comportamentul lor manifestat în
Prevenire, remediere şi înlăturare a dificultăţilor de adaptare şcolară by Paraschiva Butuc, Constantin Butuc () [Corola-publishinghouse/Science/91586_a_93260]
-
în grup, dar și în particular: învățător - părinte - consilier. Sau urmărit aspectele: - Care sunt cauzele pentru care copiii nu au frecventat grădinița? - Cum sau acomodat la grădiniță cei care au frecventat-o? - Ce atitudini manifestau față de educatoare? - Cum se comportă acasă cu părinții, frații și prietenii din zona unde locuiesc? Dacă și ce măsuri au luat pentru corectarea comportamentul agresiv al copiilor în cauză? În convorbirile dintre consilierul școlii și elevi acesta a urmărit obținerea de informații legate de tipurile de
Prevenire, remediere şi înlăturare a dificultăţilor de adaptare şcolară by Paraschiva Butuc, Constantin Butuc () [Corola-publishinghouse/Science/91586_a_93260]
-
unde locuiesc? Dacă și ce măsuri au luat pentru corectarea comportamentul agresiv al copiilor în cauză? În convorbirile dintre consilierul școlii și elevi acesta a urmărit obținerea de informații legate de tipurile de comportament ale elevilor în cadrul orelor, în recreații, acasă, la joacă, când merg în vizită, în excursii. Prin utilizarea metodei biografice am cules informații referitoare la: - Ruta școlară anterioară; - Date medicale semnificative; - Date familiale; - Date psihologice; - Date pedagogice; - Date socioprofesionale. Chestionarul s-a completat de către părinți într-o întâlnire
Prevenire, remediere şi înlăturare a dificultăţilor de adaptare şcolară by Paraschiva Butuc, Constantin Butuc () [Corola-publishinghouse/Science/91586_a_93260]
-
a utiliza operațiile gândirii;Limbajul - vocabular sărac, folosire a multor regionalisme; - Temperament - calm, liniștit, pasiv, indiferent la rezultatele obținute;însușiri aptitudinale - rezolvă cu erori și consumă mult timp. c) Cauze pedagogice - Are înclinații artistice, pictează și desenează mult în pauze, acasă.Iubește teatrul. V. Aspecte particulare VI. Nevoi ale subiectului și modalități de a răspunde acestor nevoi specifice a) Intervenția la nivelul familiei: - Trezirea interesului din partea familiei vis-a-vis de școală și educația copilului. - b) Intervenția la nivelul clasei: Pentru a facilita
Prevenire, remediere şi înlăturare a dificultăţilor de adaptare şcolară by Paraschiva Butuc, Constantin Butuc () [Corola-publishinghouse/Science/91586_a_93260]
-
de învățare a) Cauze care țin de mediul familial: - Moartea mamei 1-a afectat foarte mult pe copil. Era atașat foarte mult de ea. - După moartea mamei copilul s-a interiorizat; și-a schimbat comportamentul atât la școală, cât și acasă; nu mai este copilul vesel de altă dată. Rezultatele școlare sunt slabe; - Tatăl manifestă dezinteres față de copil și nu sprijină recuperarea acestuia. b) Cauze psihologice: - Controlul și coordonarea mișcărilor: bune, rapiditate în mișcare;Perceperea formei și culorii - foarte bună;Spirit
Prevenire, remediere şi înlăturare a dificultăţilor de adaptare şcolară by Paraschiva Butuc, Constantin Butuc () [Corola-publishinghouse/Science/91586_a_93260]
-
lent dar cunoștințele sunt păstrate pentru o perioadă lungă de timp; - Gândirea: capacitatea de a utiliza operațiile gândirii - medie;Limbajul: vocabular sărac, predomină monologul; Temperament: calm, sensibil, interiorizat, neîncredere în forțele proprii; - Dispoziții afective: tristețe atât la școală, cât și acasă; - Însușiri aptitudinale: după pierderea mamei rezultate slabe, rezolvă cu erori. c) Cauze pedagogice: - Preferă muncile individuale, activitățile care nu-1 solicită să vorbească. V. Aspecte particulare Pierderea mamei a fost un eșec pentru el. VI. Nevoi ale subiectului și modalități de
Prevenire, remediere şi înlăturare a dificultăţilor de adaptare şcolară by Paraschiva Butuc, Constantin Butuc () [Corola-publishinghouse/Science/91586_a_93260]
-
aceste date, interpretăm aceste schimbări de comportament ale copiilor prin faptul că familia este un factor foarte important în dezvoltarea bio-psihosocială a copiilor. Lipsa unuia sau a ambilor părinți afectează personalitatea copilului producând aceste schimbări atât la școală cât și acasă, lucruri de care mulți părinți nu sunt conștienți, acești copii putând rămâne afectați multă vreme. Cea mai eficientă măsură care se poate lua este reîntoarcerea părinților și participarea lor la educarea propriilor copii. Privind diferențele de comportament existente între copiii
Prevenire, remediere şi înlăturare a dificultăţilor de adaptare şcolară by Paraschiva Butuc, Constantin Butuc () [Corola-publishinghouse/Science/91586_a_93260]
-
gradul de pregătire și stilurile de Învățare ale grupului de elevi. Diagrama Venn Este o metodă grafică folosită pentru a compara procese, evenimente, personalități. Se poate utiliza În activitățile de Învățare sau la fixarea cunoștințelor, dar și ca temă pentru acasă. Utilizarea acestei metode contribuie la formarea capacității elevilor de a compara două evenimente, procese, noțiuni istorice și de a selecta asemănările dintre acestea. Diagrama este formată din două cercuri care se suprapun parțial. Elevii pot lucra individual, În perechi sau
SIMPOZIONUL JUDEŢEAN REPERE ÎN ISTORIE by Vasilica Iloaia, Genoveva Gaţu () [Corola-publishinghouse/Science/91758_a_93549]
-
de a descoperi cauzele și consecințele, conexiunile și interferențele dintre datele și procesele istorice locale, naționale și universale. Priceperea de a învăța rațional se învață prin antrenarea permanentă a operațiilor și formelor gândirii logice în cele mai variate situații: școală, acasă, excursii, în tot restul vieții. - Elevul să fie pregătit să asculte, să înțeleagă, diferite puncte de vedere, să dea dovadă de toleranță chiar dacă aceste argumente neagă părerea lui de până atunci. Este necesar să să țină seama de părerile altora
SIMPOZIONUL JUDEŢEAN REPERE ÎN ISTORIE by Apetroi Eugenia- Şcoala () [Corola-publishinghouse/Science/91758_a_93552]
-
Înregistrează observațiile și emit o serie de concluzii. Proiectul cuprinde o parte teoretică și o alta experimentală. Dezvoltă elevului de a selecta informația. Proiectul Începe În clasă, prin explicarea sarcinii și, dacă este posibil, prin Începerea rezolvării acesteia, se continuă acasă, pe parcursul a câtorva zile sau săptămâni și se Încheie tot În clas, prin prezentarea În fața colegilor a produsului realizat. Învățătorul trebuie să coordoneze elevul: - Să utilizeze tehnici de muncă intelectuală; - Să interpreteze informațiile oferite de izvoare istorice; - Să parcurgă etapele
SIMPOZIONUL JUDEŢEAN REPERE ÎN ISTORIE by Ioana Chichirău, Elena Isachi () [Corola-publishinghouse/Science/91758_a_93556]
-
a atrage elevii În activitatea de Învățare, care se impune din ce În ce mai mult, oferind posibilitatea unei evaluări formative și continue, evitând tensiunea generată de metodele tradiționale. Portofoliul elevului conține: - probe de evaluare; - observarea sistematică a activității și comportamentului elevului; - teme pentru acasă;investigații, produse ale elevilor realizate În activitățile de Învățare; - copii xerox (documente, imagini), fișe de lectură, rezumate, compuneri; - fotografii; - chestionare privind interesul elevilor pemntru istorie;autoevaluarea elevului. Scopul proiectării unui portofoliu poate fi : - imediat - furnizează informații profesorului și elevului despre
SIMPOZIONUL JUDEŢEAN REPERE ÎN ISTORIE by Ioana Chichirău, Elena Isachi () [Corola-publishinghouse/Science/91758_a_93556]
-
ro, 2008), Cel mai mult îmi place să îmi plimb bebele pe bicicletă (student.hotness.ro, 2008). (b) V-ați hotărât ce nume va avea bebe-ul vostru? (www.parinti.com, 2005), Nu mi se pare corect sa stai doar acasă cu bebe-ul. (www.copilul.ro, 2005), Ce faci când bebe-ul tău nu are orar fix de nani? (maya-timy.myforum.ro, 2007). - Variațiile de formă și, implicit, de tipar flexionar, semnalate în lucrările normative anterioare 8, au în vedere
[Corola-publishinghouse/Science/85017_a_85803]
-
trecerile rapide și frecvente de la narațiunea la persoana a III-a la citarea unui vorbitor dintr-un alt cadru discursiv îngreunează decodarea deicticelor de persoana I și a II-a: A: și bu:n↓ <R trece chestia asta mă întorc acasă># îți dai seama ce distracție↓ <R l-am întîlnit și pe el îți dai seama că îmi căzuse: exact pe invers↓> acuma nici el n-avea vină↓ dar trebuia să spună <L cu cine a fost> (xxx) că dacă era
[Corola-publishinghouse/Science/85005_a_85791]
-
spun că asta era nu↑# el zice <IM nici o problemă nu: avem> zice <IM o să mai vorbim cu dumneavoastră.> bun↓ a doua zi iar așa (xxx) dacă erau alții săraci mă lăsau în stradă↓ ce ziceau <IM du-te domne acasă singură cu trenu. (xxx)> îți făceau ai noștri:: româncă fiind↓ sau: B: da. da. A: da zic v-ascult (xxx) <IM spuneți-mi și mie CUM arată doamna moravia.> acuma deja mă de mă era deja obositor zic <@ chiar nu
[Corola-publishinghouse/Science/85005_a_85791]