5,496 matches
-
în instalație este de 55 milibari, conform specificației prevăzute la pct. 2.2. 3. Legarea la pământ a vehiculului/detectarea supraîncărcării Brațul articulat de încărcare trebuie să fie prevăzut cu o unitate de control și detectare a supraîncărcării, în protecție intrinsecă, care, atunci când este conectată la vehicul, trebuie să dea un semnal de permisiune pentru a permite încărcarea atât timp cât senzorii de supraîncărcare nu detectează nivelul maxim admisibil. 3.1. Vehiculul trebuie să fie conectat la unitatea de control de pe brațul articulat
EUR-Lex () [Corola-website/Law/190443_a_191772]
-
mobil conectat la unitatea de control montată pe brațul articulat. 3.2. Detectorii de nivel maxim de pe vehicul trebuie să fie senzori termistor bifilari, senzori optici bifilari, senzori optici multifilari (5 fire) sau un echivalent compatibil, care să asigure protecția intrinsecă a sistemului. Termistorii trebuie să aibă un coeficient de temperatură negativ. 3.3. Unitatea de control amplasată pe brațul articulat trebuie să fie compatibilă atât cu sistemul bifilar, cât și cu sistemul multifilar (5 fire) ale autovehiculului. 3.4. Vehiculul
EUR-Lex () [Corola-website/Law/190443_a_191772]
-
ilor. Unii au afirmat c? Iorga era inconsecvent, dar pare consecvent �n cadrul na? ionalismului s? u cultural. Inconsecven? ele lui erau tactici, altele se datorau personalit?? îi sale ori vremurilor �n care tr? ia, dar nu lipsei lui de sinceritate. Valoarea intrinsec? a sincerit?? îi era �ns? insuficient? din punct de vedere politic. A?a cum a afirmat Churchill odat?: �E minunat s? fii cinstit, dar este totodat? foarte important s? fii drept�. Iorga a respins acuză? iile de ? ovinism. Pentru el, acestea se
by NICHOLAS M. NAGYTALAVERA [Corola-publishinghouse/Science/959_a_2467]
-
pentru Rom�nia. Lucrul acesta va deveni tot mai pronun? at �n anii �30. Dar care era soarta tineretului? Cu alte cuvinte, ce? i rezervă viitorul Rom�niei? �ntruc�ț problemă tineretului ? i a corpului studen? esc avea s? fie at�ț de intrinsec �ntre? inut? cu problema minorit?? ilor (mai ales cu cea evreiasc? ? i cea maghiar?) , vom analiza mai �nt�i problema aceasta. Sloganul Partidului Na? ionalist Democrat era: �Rom�nia pentru rom�ni ? i pentru to? i rom�nii�. Dar acestea erau sloganurile
by NICHOLAS M. NAGYTALAVERA [Corola-publishinghouse/Science/959_a_2467]
-
populă? ie de 2.500.000 de locuitori. Majoritatea erau rom�ni, pentru c? numero? i evrei fuseser? cei care �nclinaser? bălan? a �n favoarea Ungariei (această �nainte de 1944). Era o solu? ie de ne�nchipuit, dar Ribbentropp i? a explicat valoarea intrinsec?: �Ideea de baz? a politicii noastre actuale fă?? de Ungaria ? i Rom�nia este s? men? inem �n stare de incandescen?? dou? bare de fier ? i s? le model? m dup? interesele Germaniei ? i conform evolu? iei evenimentelor�20. Doamna Liliana
by NICHOLAS M. NAGYTALAVERA [Corola-publishinghouse/Science/959_a_2467]
-
școala este în creștere, numărul șomerilor și al semianalfabeților funcționali este îngrijorător, iar profilurile de competențe cerutepe piața muncii sunt tot mai complexe și în continuă schimbare. De aceea, în documentele de politică educațională recente, educația adulților este o dimensiune intrinsecă a educației de-a lungul întregii vieți, aceasta tinzând să ia tot mai mult locul sintagmei educația adulților. Așadar, nu este întâmplător accentul care se pune în ultima decadă pe promovarea învățării de-a lungul întregii vieți și nici eforturile
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
îndatoririle sale ca cetățean, să nu practice o atitudine deschisă, nediscriminatorie față de cei de alte etnii, religii sau rase. Deși în multe lucrări de specialitate educația interculturală și multiculturală este tratată diferit de educația civică, noi o considerăm o parte intrinsecă a acesteia, deoarece toate societățile sunt mai mult sau mai puțin mozaicuri multiculturale (mai ales în condițiile creșterii mobilității transfrontaliere, ale diluării granițelor statale în Uniunea Europeană) și nu putem imagina participarea socială a fiecăruia fără a avea dreptul la afirmarea
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
capacitarea pentru a le atinge; într-un cuvânt, impulsul de a fi pe deplin uman. Învățarea și fixarea obiectivelor sunt văzute ca naturale, bazându-se pe abilități pe care adultul le are deja și caută să le îmbunătățească, fiind motivat intrinsec. Vom enumera o serie de teoreticieni, cu teoriile pe care le-au emis. Carl Rogers descrie învățarea experiențială (sau învățarea bazată pe experiență) ca rezultat al implicării personale, intelectuale și afective, ca o autoinițiere, profesorul fiind doar facilitator al acesteia
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
mai bune și mai bine plătite, pentru a deține o poziție socială mai bună, un status social mai înalt, pentru a deveni experți într-un domeniu și pentru a se împlini ca personalități remarcabile. Motivația adulților pentru învățare este predominant intrinsecă și determină angajarea lor în activități de instruire/formare din proprie inițiativă, conștienți fiind că formarea lor continuă este condiția sine qua non a dezvoltării propriei personalități. 3.1.3. Caracteristicile psihologice ale adulților și influența lor în procesul învățăriitc
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
Oamenii devin din ce în ce mai conștienți de faptul că satisfacerea unor nevoi, dorințe și aspirații psihoindividuale este de neconceput fără dezvoltarea personală, deci fără învățare. Pentru adulți, factorii cu cea mai puternică forță motivațională în realizarea învățării sunt de origine internă. Motivația intrinsecă este predominantă în realizarea învățării de către adulți. 5. Adulții au o imagine de sine bine conturată și consolidată, autodefinindu-se ca persoane autonome, independente și responsabile Față de copil, care este dependent în mare măsură de ceilalți, adultul este independent, ia
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
lumii. Este vorba despre o schimbare de atitudine în favoarea învățării permanente și a formării continue. 3.1.7. Strategii de motivare a cursanților adulțitc "3.1.7. Strategii de motivare a cursanților adulți" Chiar dacă, spre deosebire de copii, adulții sunt motivați predominant intrinsec să învețe, asta nu înseamnă că, în cazul lor, nu trebuie utilizate strategii de motivare. Adulții nu învață fără nici o influență motivantă. Prin stilul lor pedagogic, prin modul de realizare a activității lor de instruire-învățare cu elevii adulți, profesorii îi
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
important este să acumulez aceste cunoștințe?”, „Dacă le învăț, cum mă vor ajuta?”, „ Ce va însemna aceasta pentru mine la locul de muncă?” (Mathis și Jackson, 1994, p. 392). Alături de o motivare exterioară, extrinsecă, există și una de natură internă, intrinsecă, astfel că angajații vor să învețe atunci când rezultatele sunt importante pentru ei din punct de vedere material (motivație extrinsecă), dar și din dorința de a ști și de a obține un anumit statut (motivație intrinsecă legată de eu). La fel
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
și una de natură internă, intrinsecă, astfel că angajații vor să învețe atunci când rezultatele sunt importante pentru ei din punct de vedere material (motivație extrinsecă), dar și din dorința de a ști și de a obține un anumit statut (motivație intrinsecă legată de eu). La fel ca și motivarea, recompensa (ca instrument managerial de motivare a resurselor umane dintr-o organizație de a se implica în activități de pregătire profesională continuă) are o latură externă și una internă. Pentru reușita unui
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
școala este în creștere, numărul șomerilor și al semianalfabeților funcționali este îngrijorător, iar profilurile de competențe cerutepe piața muncii sunt tot mai complexe și în continuă schimbare. De aceea, în documentele de politică educațională recente, educația adulților este o dimensiune intrinsecă a educației de-a lungul întregii vieți, aceasta tinzând să ia tot mai mult locul sintagmei educația adulților. Așadar, nu este întâmplător accentul care se pune în ultima decadă pe promovarea învățării de-a lungul întregii vieți și nici eforturile
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
îndatoririle sale ca cetățean, să nu practice o atitudine deschisă, nediscriminatorie față de cei de alte etnii, religii sau rase. Deși în multe lucrări de specialitate educația interculturală și multiculturală este tratată diferit de educația civică, noi o considerăm o parte intrinsecă a acesteia, deoarece toate societățile sunt mai mult sau mai puțin mozaicuri multiculturale (mai ales în condițiile creșterii mobilității transfrontaliere, ale diluării granițelor statale în Uniunea Europeană) și nu putem imagina participarea socială a fiecăruia fără a avea dreptul la afirmarea
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
capacitarea pentru a le atinge; într-un cuvânt, impulsul de a fi pe deplin uman. Învățarea și fixarea obiectivelor sunt văzute ca naturale, bazându-se pe abilități pe care adultul le are deja și caută să le îmbunătățească, fiind motivat intrinsec. Vom enumera o serie de teoreticieni, cu teoriile pe care le-au emis. Carl Rogers descrie învățarea experiențială (sau învățarea bazată pe experiență) ca rezultat al implicării personale, intelectuale și afective, ca o autoinițiere, profesorul fiind doar facilitator al acesteia
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
mai bune și mai bine plătite, pentru a deține o poziție socială mai bună, un status social mai înalt, pentru a deveni experți într-un domeniu și pentru a se împlini ca personalități remarcabile. Motivația adulților pentru învățare este predominant intrinsecă și determină angajarea lor în activități de instruire/formare din proprie inițiativă, conștienți fiind că formarea lor continuă este condiția sine qua non a dezvoltării propriei personalități. 3.1.3. Caracteristicile psihologice ale adulților și influența lor în procesul învățăriitc
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
Oamenii devin din ce în ce mai conștienți de faptul că satisfacerea unor nevoi, dorințe și aspirații psihoindividuale este de neconceput fără dezvoltarea personală, deci fără învățare. Pentru adulți, factorii cu cea mai puternică forță motivațională în realizarea învățării sunt de origine internă. Motivația intrinsecă este predominantă în realizarea învățării de către adulți. 5. Adulții au o imagine de sine bine conturată și consolidată, autodefinindu-se ca persoane autonome, independente și responsabile Față de copil, care este dependent în mare măsură de ceilalți, adultul este independent, ia
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
lumii. Este vorba despre o schimbare de atitudine în favoarea învățării permanente și a formării continue. 3.1.7. Strategii de motivare a cursanților adulțitc "3.1.7. Strategii de motivare a cursanților adulți" Chiar dacă, spre deosebire de copii, adulții sunt motivați predominant intrinsec să învețe, asta nu înseamnă că, în cazul lor, nu trebuie utilizate strategii de motivare. Adulții nu învață fără nici o influență motivantă. Prin stilul lor pedagogic, prin modul de realizare a activității lor de instruire-învățare cu elevii adulți, profesorii îi
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
important este să acumulez aceste cunoștințe?”, „Dacă le învăț, cum mă vor ajuta?”, „ Ce va însemna aceasta pentru mine la locul de muncă?” (Mathis și Jackson, 1994, p. 392). Alături de o motivare exterioară, extrinsecă, există și una de natură internă, intrinsecă, astfel că angajații vor să învețe atunci când rezultatele sunt importante pentru ei din punct de vedere material (motivație extrinsecă), dar și din dorința de a ști și de a obține un anumit statut (motivație intrinsecă legată de eu). La fel
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
și una de natură internă, intrinsecă, astfel că angajații vor să învețe atunci când rezultatele sunt importante pentru ei din punct de vedere material (motivație extrinsecă), dar și din dorința de a ști și de a obține un anumit statut (motivație intrinsecă legată de eu). La fel ca și motivarea, recompensa (ca instrument managerial de motivare a resurselor umane dintr-o organizație de a se implica în activități de pregătire profesională continuă) are o latură externă și una internă. Pentru reușita unui
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
sau superior educați care au conștientizat relativismul și inconsistența valorică din societate, dar care, găsesc că "nu merită" să fie părtași la forme active de viață socială și politică; ei dinamitează în fond, însăși bazele conștiinței democratice necrezând în forța intrinsecă a "masei democratice moderne", care are o tendință benefică spre adunare pentru a câștiga forță și legitimitate; în schimb, cinicii moderni se simt bine în "masele de adunătură" (după expresia lui Canetti), iraționale și capricioase, exhibiționiste și fluide, ce pot
[Corola-publishinghouse/Science/1453_a_2751]
-
Alexa Visarion, fie în teatru, fie în film. Că Înghițitorul de săbii este un veritabil film de autor mi se pare în afara oricărei discuții; recitind cu ochii cineastului modern textele lui Al. Sahia, Alexa Visarion și-a apropiat simbolistica lor intrinsecă, concepându-și filmul ca pe o parabolă a condiției artistului într-o alcătuire socială indiferentă dacă nu ostilă față de adevăratele valori... Cu obstinație, ideea revine în cel puțin trei dintre "întâmplările" importante ale filmului: dezvelirea monu mentului (secvență în care
[Corola-publishinghouse/Science/1453_a_2751]
-
spațiul dat. „Distrugerea socială și emoțională precede în general distrugerea fizică.”(Collins, 2009, p. 10) Un alt autor, Manuel Eisner (2009), are o abordare diferită. El susține că violența, fiind periculoasă, trebuie să existe o puternică motivație determinată de recompensă intrinsecă și extrinsecă ce-l așteaptă pe atacator. Violența e doar instrumentul pentru a ajunge la recompensă. Eisner (2009) își bazează paradigma explicativă pe teoria evoluționismului care evidențiază faptul că violența reprezintă o strategie de adaptare cu succes. Și acest autor
VIOLENTA, TRAUMA, REZILIENTA by ANA MUNTEANU, ANCA MUNTEANU () [Corola-publishinghouse/Science/804_a_1761]
-
În contextul piețelor de servicii. Acesta este și motivul pentru care o abordare de politici publice riscă să-și piardă semnificația atunci când este asociată cu administrația publică, tocmai pentru că În cadrul acesteia un bun este considerat public ca fiind o calitate intrinsecă a lui, și nu rezultat al unei convenții. Modul În care cele două tipuri de perspective ajung să se Întrepătrundă constituie, de fapt, miza proiectului Europei Unite. Justificarea materializării unei astfel de idei este dată de genul de beneficii pe
[Corola-publishinghouse/Science/2346_a_3671]