65,481 matches
-
se folosește forma propriu-zisă de imperativ a verbului (de obicei, la imperativele scurte moștenite din latină, zi, du, fă) (14): (13) a. Citește-mi scrisoarea! b. Nu-mi citi scrisoarea! (14) a. Du-te acasă! b. Nu te du / duce acasă! Deși s-a considerat că negația induce efecte de insulă slabe (engl. weak island effects, cf. Ross 1967), se va arăta că efectul de blocare este cauzat de statutul elementului de negație nu (element plin, grup adverbial). Gerunziul propozițional arată
[Corola-publishinghouse/Science/85002_a_85788]
-
cele trei verbe care au moștenit în mod direct din latină formele de infinitiv (zi, du, fă61), nerecomandată de normele limbii literare, dar preferată masiv în uz în paralel cu imperativul surogat (116c): (116) a. Citește-mi scrisoarea! Du-te acasă! b. Nu-mi citi scrisoarea! c. Nu te du(nelit.) / duce(lit.) acasă! Roberts (1994) discută un alt efect de blocare indus de negație, și anume deplasarea cliticului în structurile restructurate din italiană; după cum arată paradigma de mai jos, negația
[Corola-publishinghouse/Science/85002_a_85788]
-
infinitiv (zi, du, fă61), nerecomandată de normele limbii literare, dar preferată masiv în uz în paralel cu imperativul surogat (116c): (116) a. Citește-mi scrisoarea! Du-te acasă! b. Nu-mi citi scrisoarea! c. Nu te du(nelit.) / duce(lit.) acasă! Roberts (1994) discută un alt efect de blocare indus de negație, și anume deplasarea cliticului în structurile restructurate din italiană; după cum arată paradigma de mai jos, negația blochează ridicarea cliticului (exemple din Roberts 1994: 223): (117) a. Nonlo voglio fare
[Corola-publishinghouse/Science/85002_a_85788]
-
tipuri de temă (merg- / mers-). 45 Adverbul de negație nu, el însuși specificator, induce efectul de blocare a deplasării la C blocând specificatorul Grupului Negației (NegP): (i) a. Citește-mi scrisoarea! b. Nu-mi citi scrisoarea! (ii) a. Du-te acasă! b. Nu te du(nelit.) / duce(lit.) acasă! Nu proiecția unui Grup al Negației în sine blochează deplasarea, efectul de blocare este indus de natura mărcii de negație: negatorul selectat de gerunziu este un prefix (centru, element X0) care se
[Corola-publishinghouse/Science/85002_a_85788]
-
negație nu, el însuși specificator, induce efectul de blocare a deplasării la C blocând specificatorul Grupului Negației (NegP): (i) a. Citește-mi scrisoarea! b. Nu-mi citi scrisoarea! (ii) a. Du-te acasă! b. Nu te du(nelit.) / duce(lit.) acasă! Nu proiecția unui Grup al Negației în sine blochează deplasarea, efectul de blocare este indus de natura mărcii de negație: negatorul selectat de gerunziu este un prefix (centru, element X0) care se încorporează el însuși prin adjuncție la stânga în structura
[Corola-publishinghouse/Science/85002_a_85788]
-
condusă de Ion Ghica trimitea peste Milcov doi lideri politici importanți, Al. Golescu și Al. Lahovary, cu misiunea clară de a combate agitațiile separatiste. Apropierea alegerilor provoca deloc neașteptat, în perioada 26-31 martie, noi dispute politice desfășurate la Universitate sau acasă la Vasile Pogor. Pentru observatorii atenți devenea limpede existența, în mediul politic ieșean, a unei grupări favorabile guvernului de la București, alcătuită din Vasile Pogor, Titu Maiorescu, frații Negruzzi și P.P. Carp, în timp ce N. Ionescu, D. Lateș, D. Tacu își exprimau
România la răscruce. Anul 1866 by Liviu Brătescu () [Corola-publishinghouse/Science/84966_a_85751]
-
de a compune, a cărei structură de ansamblu este: o stabilirea priceperilor si deprinderilor pe care elevii si le vor insusi; o explicarea sau demonstrarea sarcinilor si a modului de rezolvare; o redactarea; o controlul efectuării sarcinilor; o tema pentru acasă. C. Lecția de discutare, corectare și evaluare a compunerilor, În care modalitățile să fie cât mai diverse și să nu se oprească la aprecieri formale. Tipurile de lecții prezentate pot avea variante, În funcție de nivelul clasei la care se lucrează, de
Modalităţi de stimulare a capacităţilor creatoare în lecţiile de compunere la clasele primare by Lenuţa Barbu, Laurenţiu Tolontan () [Corola-publishinghouse/Science/91825_a_92802]
-
titlu, o zicătoare sau un proverb. Exemplu: "... din ziua aceea au rămas cei mai buni prieteni." "Leneșul la toate zice că nu poate ." "... dar el se ținea tot după mine, bucurându-se nespus că mă are prieten. L-am luat acasă. Ce bucuros este! De atunci iubesc și mai mult animalele." ("Cățelușul șchiop" În primele lecții de acest fel, elevii pot fi ajutați printr-un set de Întrebari ale căror răspunsuri constituie introducerea și cuprinsul, iar În următoarele ore se alcătuiește
Modalităţi de stimulare a capacităţilor creatoare în lecţiile de compunere la clasele primare by Lenuţa Barbu, Laurenţiu Tolontan () [Corola-publishinghouse/Science/91825_a_92802]
-
În vedere gradul În care Învățătorul și elevii sunt implicați În corectare, se pot folosi mai multe modalități didactice de corectare. 1) Corectarea de către Învățător Constă În efectuarea corectării integrale a greșelilor, prin cercetarea compozițiilor de către invatator in clasa sau acasă. Se pornește de la cerințele generale pentru orice compoziție, cât și de la cerințele speciale privind tipul de compoziție În cauză. Se urmăresc, apoi, obiectivele: - dacă s-a tratat efectiv subiectul și nu se emit generalități; - rigurozitatea planului: proporția părților, legătura logică
Modalităţi de stimulare a capacităţilor creatoare în lecţiile de compunere la clasele primare by Lenuţa Barbu, Laurenţiu Tolontan () [Corola-publishinghouse/Science/91825_a_92802]
-
corectarea și motivarea corectării); se lasă elevii să lucreze independent, pentru rezolvarea sarcinilor date; se verifică felul În care elevii au efectuat corectările (sunt puși să arate care sunt greșelile, cum le-au corectat și motivația); se dă tema pentru acasă. 3) Corectarea prin dialog cu clasa. Prin această modalitate de corectare se urmărește evitarea sau dezautomatizarea unor deprinderi negative și efectuarea corectă a scrierii, corespunzător normelor gramatical-ortografice și celor ale tehnicii compoziției În general. Se poate folosi În lecții speciale
Modalităţi de stimulare a capacităţilor creatoare în lecţiile de compunere la clasele primare by Lenuţa Barbu, Laurenţiu Tolontan () [Corola-publishinghouse/Science/91825_a_92802]
-
se folosește modalitatea dialogului cu clasa parcurge etapele: - anunțarea felului activității și a modului În care urmează a fi efectuată;corectarea greșelilor prin dialog cu clasa;formularea unor concluzii privind stadiul cunoștințelor și formării deprinderilor de a compune; - tema pentru acasă. III Evaluarea exercițiilor de compoziție Importanța evaluării priceperilor și deprinderilor elevilor privind elaborarea de compoziții este dată de principalele ei funcții: constatativă (control), educativă (stimulativă), selectivă (de ierarhizare), socială. Pentru ca evaluarea să reflecte cât mai fidel calitatea compoziției supuse aprecierii
Modalităţi de stimulare a capacităţilor creatoare în lecţiile de compunere la clasele primare by Lenuţa Barbu, Laurenţiu Tolontan () [Corola-publishinghouse/Science/91825_a_92802]
-
lucru Muncă independentă Ordonați următorul text după părțile unei compuneri: „Mâța le-a pus gând rău. Nicușor, Înțelegându-i planul, a certat-o. Rândunica a plecat după hrană. În cuib au rămas puișorii singuri. Evaluare predictiv formativă 6.Tema pentru acasă 3 min. Să alcătuiască, ținând cont de părțile unei compuneri, planul compunerii cu tema „O Întâmplare din viața mea”. Apreciez aportul elevilor În desfășurarea lecției și notez câteva fișe de lucru. Planșa cu achema părților unei compuneri: PĂRȚILE COMPUNERII ȘI
Modalităţi de stimulare a capacităţilor creatoare în lecţiile de compunere la clasele primare by Lenuţa Barbu, Laurenţiu Tolontan () [Corola-publishinghouse/Science/91825_a_92802]
-
În funcție de timpul disponibil se citesc câteva lucrări și se discută pe marginea lor. Se apreciază conținutul lucrării, vocabularul folosit, note de originalitate. Discutarea și aprecierea tuturor lucrărilor se va face la ora destinată acestui scop. 5 min. 8.Tema pentru acasă Cei care nu au reușit să Încheie lucrarea, vor continua lucrul acasă. Ceilalți primesc 3 min. Etapele succesive Desfășurarea activității Timp recomandarea de a reciti acasă compunerea pentru a mai face câteva completări reieșite din aprecierea lucrărilor citite În clasă
Modalităţi de stimulare a capacităţilor creatoare în lecţiile de compunere la clasele primare by Lenuţa Barbu, Laurenţiu Tolontan () [Corola-publishinghouse/Science/91825_a_92802]
-
lor. Se apreciază conținutul lucrării, vocabularul folosit, note de originalitate. Discutarea și aprecierea tuturor lucrărilor se va face la ora destinată acestui scop. 5 min. 8.Tema pentru acasă Cei care nu au reușit să Încheie lucrarea, vor continua lucrul acasă. Ceilalți primesc 3 min. Etapele succesive Desfășurarea activității Timp recomandarea de a reciti acasă compunerea pentru a mai face câteva completări reieșite din aprecierea lucrărilor citite În clasă. FIȘE DE LUCRU CLASA I 1. Separă silabele cuvintelor: soare, cântecul, strălucește
Modalităţi de stimulare a capacităţilor creatoare în lecţiile de compunere la clasele primare by Lenuţa Barbu, Laurenţiu Tolontan () [Corola-publishinghouse/Science/91825_a_92802]
-
lucrărilor se va face la ora destinată acestui scop. 5 min. 8.Tema pentru acasă Cei care nu au reușit să Încheie lucrarea, vor continua lucrul acasă. Ceilalți primesc 3 min. Etapele succesive Desfășurarea activității Timp recomandarea de a reciti acasă compunerea pentru a mai face câteva completări reieșite din aprecierea lucrărilor citite În clasă. FIȘE DE LUCRU CLASA I 1. Separă silabele cuvintelor: soare, cântecul, strălucește, iarba, aripioara, Îndeamna. 2. Jocul Cuvinte cu Înțeles opus (Dacă nu-i așa, cum
Modalităţi de stimulare a capacităţilor creatoare în lecţiile de compunere la clasele primare by Lenuţa Barbu, Laurenţiu Tolontan () [Corola-publishinghouse/Science/91825_a_92802]
-
În text fără dialog următorul fragment: "- Și pe omul care ți-a pălit oaia nu~l cunoști? - Nu-i din sat de la noi, nu-l cunosc. - De ce nu te-ai Întors repede să spui lui tatu-tău ? - Tatuca nu-i acasă; a ieșit la arat cu cei mari." (Mihail Sadoveanu - „Un om năcăjit”) EXERCIȚII ȘI TEME DE CREAȚIE CLASA I 1. Combinați literele În cuvinte, apoi alcătuiți cu ele propoziții simple: a, a, u, n, e, i, r, m, l, c
Modalităţi de stimulare a capacităţilor creatoare în lecţiile de compunere la clasele primare by Lenuţa Barbu, Laurenţiu Tolontan () [Corola-publishinghouse/Science/91825_a_92802]
-
c. 2. Alcătuiți propoziții cu cuvintele următoare: silitor, este Îmbelșugat, curge, citește, se joacă, cântă. 3. Alcătuiți un text folosindu-vă de cuvintele de mai jos: iarna, sanie, prietenii, ne dăm, derdeluș, ninge, noi, cu, vin, cad, veseli, plecîm, sunt, acasă. 4. Scrieți cinci propoziții În care toate cuvintele să Înceapă cu aceeași literă. Model: Paul pune planșa pe pupitru. EXERCIȚII ȘI TEME DE CREAȚIE CLASA a Il-a 1. Gasiti cuvinte care se Înrudesc cu cuvintele: viteaz, vorbă, copil, școală
Modalităţi de stimulare a capacităţilor creatoare în lecţiile de compunere la clasele primare by Lenuţa Barbu, Laurenţiu Tolontan () [Corola-publishinghouse/Science/91825_a_92802]
-
mic, aproape Înghețat de frig. Avea o blaniță ca mătasea, botul mic și doi ochi blânzi ce străluceau ca două mărgele. Avea picioarele zdrelite și nu mai putea merge. Pădurarul l-a adăpostit sub haina sa și l-a dus acasă. La Început l-a ținut În casă la căldură, i-a Îngrijit rănile și l-a hrănit cu lapte. Iedul și-a revenit repede, dar era mereu trist. S-a Învățat cu toți ai casei, iar copiii pădurarului se jucau
Modalităţi de stimulare a capacităţilor creatoare în lecţiile de compunere la clasele primare by Lenuţa Barbu, Laurenţiu Tolontan () [Corola-publishinghouse/Science/91825_a_92802]
-
păsările ce-i ieșeau În cale dacă nu stie cineva de ouăle sale. Între timp, În cuibul coțofenii, puii au ieșit din ouă. Când În sfârșit vulturul și-a găsit puii În cuibul coțofenii, a vrut să și-i ia acasă. Dar coțofana nu voia să Îi dea sub nici un chip. Spunea că ea a clocit ouăle, deci sunt puii ei. Vulturul spunea că ouăle sunt ale lui și că puii Îi aparțin. După ce s-au tot certat, au hotărât să
Modalităţi de stimulare a capacităţilor creatoare în lecţiile de compunere la clasele primare by Lenuţa Barbu, Laurenţiu Tolontan () [Corola-publishinghouse/Science/91825_a_92802]
-
-l ajute. Încercând sa-l ridice, observă că ochelarii bătrânului sau spart. - Bunicule, unde locuiești? - Mai băiete, vezi pădurea aceea de acolo? După ce treci de ea intri Într-un sat. Acolo locuiesc eu. - Bine. Am să te ajut să mergi acasă. În timp ce ei mergeau prin pădure, seara se lăsă Încetișor. Au ajuns, după lungul drum, la casa moșului. Bătrânul mulțumi mult băiatului. I-a spus să mai stea să se Încălzească și să mănânce ceva, caci drumul Înapoi este destul de greu
Modalităţi de stimulare a capacităţilor creatoare în lecţiile de compunere la clasele primare by Lenuţa Barbu, Laurenţiu Tolontan () [Corola-publishinghouse/Science/91825_a_92802]
-
fiecare an, de 1 iunie, se organizează la Timișoara concursul "Cel mai bun desenator". Participă cei mai talentați elevi din țară. Andrei merge si el, reprezentând orașul său. Este emoționat, dar sigur că va reuși........ Era după-amiază. Andrei se Întorcea acasă cu acceleratul. Succesul obținut la concursul de desene organizat la Timișoara Îi dădea o mare Încredere În talentul și munca lui. Nițică Bogdan - cls. a Il-a E Neatenția Într-o zi de iarnă bogată În zăpadă, după ce mi-am
Modalităţi de stimulare a capacităţilor creatoare în lecţiile de compunere la clasele primare by Lenuţa Barbu, Laurenţiu Tolontan () [Corola-publishinghouse/Science/91825_a_92802]
-
grădini, oamenii muncesc de zor. La bunica ierburile au Îngalbenit, iar puii au crescut cât găinile cele mari. La câmp bobul de porumb e tare ca grăuntele semănat primăvara. După câteva săptămâni, Începe recoltatul porumbului: țăranii Îl taie, Îl aduc acasă și Îl separă de strujeni. În livezi se strâng fructele de toamnă. În grădini se culeg legumele și zarzavaturile. Văzând aceste mari bogații, simți dorința de a striga bucuros: - A sosit toamna, anotimpul recoltelor! Corneanu Marian - cls. a IV-a
Modalităţi de stimulare a capacităţilor creatoare în lecţiile de compunere la clasele primare by Lenuţa Barbu, Laurenţiu Tolontan () [Corola-publishinghouse/Science/91825_a_92802]
-
gând să-și facă un car. Dar tot amână treaba de azi pe mâine și nu mai Începe carul. A sosit primăvara. Acum este multă treabă la câmp și Ion nu mai are timp de car. Pleacă dimineața și vine acasă seara târziu: are de arat și semănat ogorul. Într-o zi, când treburile la câmp erau pe terminate, tatăl sau Îi spune: - Ioane, se apropie și vara, ar fi bine să Începi să-ți faci de pe acum o sanie! - Râzi
Modalităţi de stimulare a capacităţilor creatoare în lecţiile de compunere la clasele primare by Lenuţa Barbu, Laurenţiu Tolontan () [Corola-publishinghouse/Science/91825_a_92802]
-
urinar, formarea calculilor de oxalat de calciu este puțin influențată de variațiile acestui indicator. Măsurarea valorilor pH-ului În timpul a 24 de ore este recomandată pentru a verifica capacitatea de 87 acidifiere a rinichiului. Astfel, vom recomanda pacientului să verifice acasă, cu hârtia indicator specială, pH-ul urinii la fiecare micțiune, și să-și noteze valorile. Dacă vom constata că valorile sunt permanent peste 5,8 și după ce am exclus o infecție urinară cu bacterii ureazice (Proteus, Klebsiella, Piocianic) ne vom
LITIAZA RENALĂ GHIDUL PACIENTULUI ŞI AL MEDICULUI by CĂTĂLIN PRICOP () [Corola-publishinghouse/Science/91500_a_93180]
-
de la Genova din septembrie 2002, studiul privind eficacitatea Celecoxib-ului privind inhibarea contractilității ureterale și a eliberării de prostaglandine a stârnit un viu interes. Am asistat o dezbatere interesantă care prefigura noul “vârf de lance” În lupta contra colicii nefretice. Reîntors acasă am demarat administrarea acestui medicament (Înregistrat În România pentru tratarea durerii și inflamației În boala artrozică și poliartrita reumatoidă) și rezultatele nu m-au dezamăgit, folosindu-l cu succes atât pentru tratarea colicii nefretice provocate de migrarea fragmentelor după litotriție
LITIAZA RENALĂ GHIDUL PACIENTULUI ŞI AL MEDICULUI by CĂTĂLIN PRICOP () [Corola-publishinghouse/Science/91500_a_93180]