645 matches
-
Autorul pleacă în analiza sa de la definițiile memoriei sociale, explicând trecerea de la „memoria individuală” la cea „colectivă” sau „socială”. Astfel se disting o serie de teorii: a cadrelor sociale ale memoriei, teoria structurării memoriei de către cultură și interese, cea a disonanței cognitive sau a atribuirii, modelul covarianței. În fine, autorul discută despre self luând ca exemplu „self-ul românesc în tranziție”. În acest capitol descoperim că imaginea propriei persoane depinde foarte mult de interacțiunea cu ceilalți și, de cele mai multe ori, se
Sociologie românească () [Corola-publishinghouse/Science/2236_a_3561]
-
scrie o lirică meditativă, de o acută sensibilitate artistică, cu o viziune dramatic-polemică. „Prinț al imaginației”, așa cum s-a autodefinit, poetul s-a supus „caznei demonice” de a „mușca metafore” din sinele propriu. Universul poeziei se constituie din situații-limită, din disonanțe și sisteme de opoziții izbitoare, din îmbinarea firească a elogiului cu remarca polemică. Pe autor îl interesează nu atât lucrurile în sine, cât reacțiile, rezonanța la aceste lucruri, nu atât cauzele, cât efectele și aparențele generatoare de înțelesuri revelatoare. Pune
DAMIAN-2. In: Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/286663_a_287992]
-
într-o expresie personală în volumele Plopi fără soț și A treia noapte după răstignire, unde câteva laitmotive sunt turnate în tiparul colindelor. Efectul poetic este diminuat totuși de trimiterile, directe aproape, la stricta actualitate, precum și de o serie de disonanțe în versificație și în lexic. SCRIERI: Ce se numește toamnă, București, 1968; Răsărit de fată mare, Iași, 1970; Lumina pământului, Iași, 1973; Nopți cu Ștefan cel Mare, Iași, 1974; Liniștea dintre nori, Iași, 1977; Elegiile inimii, Iași, 1979; Exact așa
CHIRIAC-1. In: Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/286205_a_287534]
-
conceptelor - seturi ale învățării 97 6. Teoriile gestaltiste ale învățării 99 6.1. Ce este gestaltismul? 99 6.2. Viața și opera lui Wolfgang Köhler 101 6.3. Teoria învățării prin iluminare 102 6.4. Teoria „iluminării” 103 7. Teoria disonanței cognitive 109 7.1. Viața și opera lui Leon Festinger 109 7.2. Definiția și esența teoriei 110 7.3. Situații implicând disonanța cognitivă 111 7.4. Legile magnitudinii disonanței și consonanței 112 7.5. Teoria octadică a învățării cognitive
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
Wolfgang Köhler 101 6.3. Teoria învățării prin iluminare 102 6.4. Teoria „iluminării” 103 7. Teoria disonanței cognitive 109 7.1. Viața și opera lui Leon Festinger 109 7.2. Definiția și esența teoriei 110 7.3. Situații implicând disonanța cognitivă 111 7.4. Legile magnitudinii disonanței și consonanței 112 7.5. Teoria octadică a învățării cognitive 113 7.6. Teoria minimizării disonanței cognitive 114 8. Teoriile umaniste ale învățării 117 8.1. Viața și opera lui Carl Rogers 117
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
prin iluminare 102 6.4. Teoria „iluminării” 103 7. Teoria disonanței cognitive 109 7.1. Viața și opera lui Leon Festinger 109 7.2. Definiția și esența teoriei 110 7.3. Situații implicând disonanța cognitivă 111 7.4. Legile magnitudinii disonanței și consonanței 112 7.5. Teoria octadică a învățării cognitive 113 7.6. Teoria minimizării disonanței cognitive 114 8. Teoriile umaniste ale învățării 117 8.1. Viața și opera lui Carl Rogers 117 8.2. Teoria libertății de a învăța
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
și opera lui Leon Festinger 109 7.2. Definiția și esența teoriei 110 7.3. Situații implicând disonanța cognitivă 111 7.4. Legile magnitudinii disonanței și consonanței 112 7.5. Teoria octadică a învățării cognitive 113 7.6. Teoria minimizării disonanței cognitive 114 8. Teoriile umaniste ale învățării 117 8.1. Viața și opera lui Carl Rogers 117 8.2. Teoria libertății de a învăța 118 A. Transmiterea corpusului de cunoștințe stocate 120 B. Îmbogățirea procesului de descoperire 120 8.3
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
Köhler a fost nu numai cel mai curajos dintre triumvirii gestaltismului clasic; avea el însuși perioade de „iluminare” și există, în opera sa, un insight care ar putea transforma psihologia, cum visează mulți, într-o „regină a științelor”. 7. Teoria disonanței cognitivetc "7. Teoria disonanței cognitive" „Do not expect too much from others; we often disappoint ourselves; so we must expect to be disappointed by others.” („Nu aștepta prea mult de la alții; adesea ne dezamăgim pe noi înșine; de aceea trebuie
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
numai cel mai curajos dintre triumvirii gestaltismului clasic; avea el însuși perioade de „iluminare” și există, în opera sa, un insight care ar putea transforma psihologia, cum visează mulți, într-o „regină a științelor”. 7. Teoria disonanței cognitivetc "7. Teoria disonanței cognitive" „Do not expect too much from others; we often disappoint ourselves; so we must expect to be disappointed by others.” („Nu aștepta prea mult de la alții; adesea ne dezamăgim pe noi înșine; de aceea trebuie să ne așteptăm ca
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
lui Leon Festingertc "7.1. Viața și opera lui Leon Festinger" Uneori, opera copleșește prin prestigiu autorul. Don Quijote e mai celebru decât creatorul său, Cervantes. Așa i s-a întâmplat și marelui psiholog american Festinger, decedat în 1990. Azi, teoria disonanței cognitive e folosită în multe domenii, dar autorul ei e aproape uitat. Mulți au descoperit că era o „teorie pe dos”, mult mai profitabilă decât susținuse sobrul ei autor. Folosim însă această metaforă tocmai pentru că ea se află în disonanță
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
disonanței cognitive e folosită în multe domenii, dar autorul ei e aproape uitat. Mulți au descoperit că era o „teorie pe dos”, mult mai profitabilă decât susținuse sobrul ei autor. Folosim însă această metaforă tocmai pentru că ea se află în disonanță cu stilul de viață și științific al marelui psiholog. Născut pe 8 mai 1919, Leon Festinger a absolvit City College din New York și Universitatea de Stat din Iowa. La celebra școală absolvită, el a fost mai întâi cercetător în psihologie
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
Festinger depășește 60; cărțile fundamentale sunt: A Theory of Cognitive Dissonance (1957); Deterrants and Reinforcement: The Psychology of Insufficient Reward (cu D.H. Lawrence, în 1962); Conflict, Decision and Dissonance (în colaborare, 1964). Dar există mii de pagini cu trimiteri la „disonanța cognitivă”. Amintim doar câteva, celebre: „The Motivating Effect of Cognitive Dissonance”, în G. Lindzey (ed.), Assessment of Human Motives (1958); „The Psychological Effects of Insufficient Rewards” (American Psychologist, nr. 16, 1961, pp. 1-11); și, împreună cu J.L. Freedman, „Disonance Reduction and
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
împreună cu J.L. Freedman, „Disonance Reduction and Moral Values”, în P. Worchesi, D. Byrne, Personality Change (1964). În ce consta, pe scurt, apreciata teorie? Întrucât ființa umană luptă pentru armonia internă, există și un drum spre cunoașterea armoniei. În comparație cu „situația nevoilor”, disonanța cognitivă devine motivațională, ea îndrumând o persoană prin micșorarea disonanței. Așa cum micșorarea foamei este răsplătită prin hrană, tot astfel se produce și eliminarea disonanței. Dar procesele se produc la un nivel superior celui fiziologic-nutritiv. Disonanța cognitivă este relația dintre cunoștințele
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
Worchesi, D. Byrne, Personality Change (1964). În ce consta, pe scurt, apreciata teorie? Întrucât ființa umană luptă pentru armonia internă, există și un drum spre cunoașterea armoniei. În comparație cu „situația nevoilor”, disonanța cognitivă devine motivațională, ea îndrumând o persoană prin micșorarea disonanței. Așa cum micșorarea foamei este răsplătită prin hrană, tot astfel se produce și eliminarea disonanței. Dar procesele se produc la un nivel superior celui fiziologic-nutritiv. Disonanța cognitivă este relația dintre cunoștințele care nu izbutesc să se alăture armonios; deci disonanța conduce
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
ființa umană luptă pentru armonia internă, există și un drum spre cunoașterea armoniei. În comparație cu „situația nevoilor”, disonanța cognitivă devine motivațională, ea îndrumând o persoană prin micșorarea disonanței. Așa cum micșorarea foamei este răsplătită prin hrană, tot astfel se produce și eliminarea disonanței. Dar procesele se produc la un nivel superior celui fiziologic-nutritiv. Disonanța cognitivă este relația dintre cunoștințele care nu izbutesc să se alăture armonios; deci disonanța conduce la nepotrivire psihologică. Disconfortul psihologic solicitat de disonanța cognitivă îndeamnă la reconstituirea cunoașterii; pentru
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
cunoașterea armoniei. În comparație cu „situația nevoilor”, disonanța cognitivă devine motivațională, ea îndrumând o persoană prin micșorarea disonanței. Așa cum micșorarea foamei este răsplătită prin hrană, tot astfel se produce și eliminarea disonanței. Dar procesele se produc la un nivel superior celui fiziologic-nutritiv. Disonanța cognitivă este relația dintre cunoștințele care nu izbutesc să se alăture armonios; deci disonanța conduce la nepotrivire psihologică. Disconfortul psihologic solicitat de disonanța cognitivă îndeamnă la reconstituirea cunoașterii; pentru ea, armonia interioară are efect în direcția modului în care o
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
micșorarea disonanței. Așa cum micșorarea foamei este răsplătită prin hrană, tot astfel se produce și eliminarea disonanței. Dar procesele se produc la un nivel superior celui fiziologic-nutritiv. Disonanța cognitivă este relația dintre cunoștințele care nu izbutesc să se alăture armonios; deci disonanța conduce la nepotrivire psihologică. Disconfortul psihologic solicitat de disonanța cognitivă îndeamnă la reconstituirea cunoașterii; pentru ea, armonia interioară are efect în direcția modului în care o persoană își structurează lumea. Discrepanța comportamentului asupra unei cunoașteri cauzează disonanța. Festinger a observat
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
tot astfel se produce și eliminarea disonanței. Dar procesele se produc la un nivel superior celui fiziologic-nutritiv. Disonanța cognitivă este relația dintre cunoștințele care nu izbutesc să se alăture armonios; deci disonanța conduce la nepotrivire psihologică. Disconfortul psihologic solicitat de disonanța cognitivă îndeamnă la reconstituirea cunoașterii; pentru ea, armonia interioară are efect în direcția modului în care o persoană își structurează lumea. Discrepanța comportamentului asupra unei cunoașteri cauzează disonanța. Festinger a observat o persistență a obiceiurilor în timpul extinderii procesului, când condiționarea
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
alăture armonios; deci disonanța conduce la nepotrivire psihologică. Disconfortul psihologic solicitat de disonanța cognitivă îndeamnă la reconstituirea cunoașterii; pentru ea, armonia interioară are efect în direcția modului în care o persoană își structurează lumea. Discrepanța comportamentului asupra unei cunoașteri cauzează disonanța. Festinger a observat o persistență a obiceiurilor în timpul extinderii procesului, când condiționarea a fost întreprinsă cu răsplătiri nefavorabile; aceasta se întâmpla când răsplătirea era întârziată, mai mică, determinând un efort mare sau când erau acompaniate de pedepse - observă Festinger, și
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
efort mare sau când erau acompaniate de pedepse - observă Festinger, și continuă: „Oamenii au început să iubească acele lucruri pentru care ei au suferit” - să aprecieze acele lucruri pentru care au muncit asiduu și pentru care au cules răsplăți neadecvate. Disonanța poate crește când mult efort este consumat pentru a atinge un scop și nu este răsplătit. Micșorarea disonanței este realizată prin modificarea comportamentului sau prin reconstituirea cunoașterii cu privire la comportament. 7.2. Definiția și esența teorieitc "7.2. Definiția și esența
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
lucruri pentru care ei au suferit” - să aprecieze acele lucruri pentru care au muncit asiduu și pentru care au cules răsplăți neadecvate. Disonanța poate crește când mult efort este consumat pentru a atinge un scop și nu este răsplătit. Micșorarea disonanței este realizată prin modificarea comportamentului sau prin reconstituirea cunoașterii cu privire la comportament. 7.2. Definiția și esența teorieitc "7.2. Definiția și esența teoriei" Stilul lui Festinger șochează prin concizie. Fideli metodei noastre hermeneutice, îi vom expune ideile cât se poate
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
disonantă dacă le considerăm izolate, dar observarea unui element decurge din celălalt. 4. Două elemente cognitive sunt în relație consonantă dacă le considerăm ca fiind izolate, dar în mod cert un element decurge din celălalt 1. 7.3. Situații implicând disonanța cognitivătc " 7.3. Situații implicând disonanța cognitivă" Expusă atât de sintetic, teoria de mai sus pare banală. Dar ea apare cu totul altfel dacă este ilustrată cu situații concrete. Plecând de la cele patru teze de mai sus, un număr de
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
observarea unui element decurge din celălalt. 4. Două elemente cognitive sunt în relație consonantă dacă le considerăm ca fiind izolate, dar în mod cert un element decurge din celălalt 1. 7.3. Situații implicând disonanța cognitivătc " 7.3. Situații implicând disonanța cognitivă" Expusă atât de sintetic, teoria de mai sus pare banală. Dar ea apare cu totul altfel dacă este ilustrată cu situații concrete. Plecând de la cele patru teze de mai sus, un număr de cinci situații pot fi indicate, în
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
teoria de mai sus pare banală. Dar ea apare cu totul altfel dacă este ilustrată cu situații concrete. Plecând de la cele patru teze de mai sus, un număr de cinci situații pot fi indicate, în mod cert, ca implicând existenta disonanței cognitive (vezi Festinger, 1957, p. 260). 1. Disonanța există aproape mereu după ce a fost luată o decizie între două sau mai multe variante posibile. Elementele cognitive corespunzătoare caracteristicilor pozitive ale alternativelor respinse și acelea corespunzătoare caracteristicilor negative ale alternativelor alese
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
apare cu totul altfel dacă este ilustrată cu situații concrete. Plecând de la cele patru teze de mai sus, un număr de cinci situații pot fi indicate, în mod cert, ca implicând existenta disonanței cognitive (vezi Festinger, 1957, p. 260). 1. Disonanța există aproape mereu după ce a fost luată o decizie între două sau mai multe variante posibile. Elementele cognitive corespunzătoare caracteristicilor pozitive ale alternativelor respinse și acelea corespunzătoare caracteristicilor negative ale alternativelor alese sunt disonante cu cunoașterea acțiunii adoptate. Acele elemente
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]