1,202 matches
-
cazul unui inlay agregat într-o preparare realizată prin metoda clasică. Restaurările cu ajutorul incrustațiilor presupun o deosebită acuratețe în toate fazele clinice și tehnice. Orice eroare, de la prepararea cavității și până la cimentare, poate compromite actul terapeutic. Incrustațiile nu tolerează aproximațiile. Insuccesele și imperfecțiunile sunt mai evidente decât la obturațiile plastice. Machetele realizate pentru confecționarea incrustațiilor din aliaje nobile pot fi executate prin tehnica directă sau indirectă. În tehnica directă, după prepararea cavității, se modelează macheta incrustației în cavitatea bucală. Procedeul clasic
Modulul 1 : Explorări minim invazive şi radio-imagistice : (termografie computerizată, explorări funcţionale ale sistemului stomatognat - radiologie, explorări funcţionale ale sistemului stomatognat, imagistică şi informatică medicală) by Norina-Consuela FORNA () [Corola-publishinghouse/Science/101013_a_102305]
-
în masa incrustației (Krejci-1992, Ahlers-1996, Kupiec-1996). Dehiscențele de la interfața incrustație/ ciment diacrilic sugerează că acest tip de legătură nu este perfect stabilă, deoarece legăturile coezive (între molecule de același tip) sunt mai slabe decât legăturile adezive (între molecule diferite). După insuccesele „composite inlay-urilor”, incrustațiile integral ceramice au câștigat teren, datorită tehnicilor de dublu gravaj acid, a dezvoltării cimenturilor diacrilice și a adezivilor dentinari, care au schimbat complet concepția agregării acestor proteze unidentare. Incrustațiile integral ceramice, cu precădere cele realizate prin tehnici
Modulul 1 : Explorări minim invazive şi radio-imagistice : (termografie computerizată, explorări funcţionale ale sistemului stomatognat - radiologie, explorări funcţionale ale sistemului stomatognat, imagistică şi informatică medicală) by Norina-Consuela FORNA () [Corola-publishinghouse/Science/101013_a_102305]
-
proteze. Un alt studiu statistic american, realizat în 1982, arăta că 5 milioane de purtători de proteze totale foloseau adezivii protetici. Prin anii 1960, utilizarea adezivilor era privită critic, ca o recunoaștere a unei erori de execuție sau a unui insucces terapeutic legat de pacient. După câțiva ani, Kapur considera că aceste produse, folosite judicios, au capacitatea incontastabilă de a îmbunătăți menținerea și stabilitatea protezelor totale. Stafford și Russel, în 1971, au efectuat studii radio-telemetrice comparative pe subiecți edentați total protezați
Modulul 1 : Explorări minim invazive şi radio-imagistice : (termografie computerizată, explorări funcţionale ale sistemului stomatognat - radiologie, explorări funcţionale ale sistemului stomatognat, imagistică şi informatică medicală) by Norina-Consuela FORNA () [Corola-publishinghouse/Science/101013_a_102305]
-
Învăța să se concentreze, Învață să ignore distragerile și, din cauza automotivării, Învață să-și Îndeplinească singur sarcinile. Când aceste aptitudini sunt Învățate, ele se vor perpetua În alte domenii ale vieții, de exemplu, În situații de natură socială. Succesul și insuccesul școlar aspecte ale randamentului școlar Reușită școlară constituie o temă permanentă și complexă a psihopedagogiei, de care se lovește zi de zi Învățătorul În activitatea lui instructiv educativa. Aspectul negativ al nereușitei la Învățătură al insuccesului școlar Îl reprezintă inadaptarea
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
natură socială. Succesul și insuccesul școlar aspecte ale randamentului școlar Reușită școlară constituie o temă permanentă și complexă a psihopedagogiei, de care se lovește zi de zi Învățătorul În activitatea lui instructiv educativa. Aspectul negativ al nereușitei la Învățătură al insuccesului școlar Îl reprezintă inadaptarea elevului În raport cu cerințele Învățământului .Școală trebuie să pregătească și să asigure reușită școlară a elevului, să combată și să prevină efectiv, si nu numai formal, pierderile școlare. Conceptul de succes școlar se definește prin formarea la
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
analizat din perspectiva obținerii de către elevi a unui randament școlar superior care să le permită În viitor integrarea socio - profesională și realizarea că personalități productive, receptive față de schimbări, capabile să ia decizii și să se adapteze rapid la situații noi. Insuccesul școlar se definește prin rămânerea În urmă la Învățătură a unor elevi, care nu reușesc să se adapteze la mediul socio - profesional, la nivelul cerințelor acestuia. Succesul și insuccesul constituie criteriile indiscutabile ale oricărei acțiuni care sunt definite ca acte
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
să ia decizii și să se adapteze rapid la situații noi. Insuccesul școlar se definește prin rămânerea În urmă la Învățătură a unor elevi, care nu reușesc să se adapteze la mediul socio - profesional, la nivelul cerințelor acestuia. Succesul și insuccesul constituie criteriile indiscutabile ale oricărei acțiuni care sunt definite ca acte orientate către un scop și care trebuie apreciate sub aspectul realizării sau nerealizarii scopului propus. Succesul Înseamnă un “rezultat favorabil al unei acțiuni cu singura condiție că acțiunea să
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
nivelul dezvoltării psihofizice a elevului și solicitările obiective ce i se adresează În procesul de Învățământ. Detaliind, vom spune că succesul școlar / reușită la Învățătură va desemna concordanță ce se stabilește Între solicitări și nivelul dezvoltării psihofizice a elevului, iar insuccesul (eșecul, nereușită, rămânerea În urmă la Învățătură) este un indice al discordantei dintre cei doi poli. Dacă eficientă procesului de Învătământ presupune raportarea randamentului sau performanțelor școlare la solicitările obiective, succesul (insuccesul) școlar presupune raportarea concomitenta atât la exigențele externe
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
solicitări și nivelul dezvoltării psihofizice a elevului, iar insuccesul (eșecul, nereușită, rămânerea În urmă la Învățătură) este un indice al discordantei dintre cei doi poli. Dacă eficientă procesului de Învătământ presupune raportarea randamentului sau performanțelor școlare la solicitările obiective, succesul (insuccesul) școlar presupune raportarea concomitenta atât la exigențele externe cât și la posibilitățile interne ale elevului. În consecință, calitatea acestor performanțe, măsurate și evaluate cu ajutorul diferitelor instrumente docimologice, constituie criterii de apreciere a procesului de Învățământ și cadru de referință pentru
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
raportarea concomitenta atât la exigențele externe cât și la posibilitățile interne ale elevului. În consecință, calitatea acestor performanțe, măsurate și evaluate cu ajutorul diferitelor instrumente docimologice, constituie criterii de apreciere a procesului de Învățământ și cadru de referință pentru analiză succesului (insuccesului) școlar. Aceleași performanțe, desemnând un anumit grad de eficiență, vor avea semnificații psihopedagogice diferite din punct de vedere al reușitei școlare. Nuanțarea este impusă de diferențele care există Între elevi În ceea ce privește posibilitățile lor interne de a răspunde la solicitările externe
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
Aceleași performanțe, desemnând un anumit grad de eficiență, vor avea semnificații psihopedagogice diferite din punct de vedere al reușitei școlare. Nuanțarea este impusă de diferențele care există Între elevi În ceea ce privește posibilitățile lor interne de a răspunde la solicitările externe, succesul (insuccesul) școlar presupunând cu necesitate raportarea performanțelor la aceste posibilități. Așa de exemplu, un rezultat evaluat cu calificativul B (bine) se Înscrie În limitele succesului pentru un elev cu posibilități mai reduse sau poate fi estimat că insucces pentru un elev
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
solicitările externe, succesul (insuccesul) școlar presupunând cu necesitate raportarea performanțelor la aceste posibilități. Așa de exemplu, un rezultat evaluat cu calificativul B (bine) se Înscrie În limitele succesului pentru un elev cu posibilități mai reduse sau poate fi estimat că insucces pentru un elev cu posibilități mai mari. Din această cauză, aprecierea stării de succes sau insucces nu se poate face luând În considerare doar criteriul eficienței exprimat În calificativele sau notele elevilor. Succesul sau insuccesul școlar Îmbracă forme concrete de
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
un rezultat evaluat cu calificativul B (bine) se Înscrie În limitele succesului pentru un elev cu posibilități mai reduse sau poate fi estimat că insucces pentru un elev cu posibilități mai mari. Din această cauză, aprecierea stării de succes sau insucces nu se poate face luând În considerare doar criteriul eficienței exprimat În calificativele sau notele elevilor. Succesul sau insuccesul școlar Îmbracă forme concrete de manifestare, diferite de la o situație la alta sau de la un elev la altul. Criteriul eficienței urmează
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
sau poate fi estimat că insucces pentru un elev cu posibilități mai mari. Din această cauză, aprecierea stării de succes sau insucces nu se poate face luând În considerare doar criteriul eficienței exprimat În calificativele sau notele elevilor. Succesul sau insuccesul școlar Îmbracă forme concrete de manifestare, diferite de la o situație la alta sau de la un elev la altul. Criteriul eficienței urmează să fie Întregit cu manifestările psihopedagogice pe care le implică asemenea stări. După cum se observă și din schemă, circuitul
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
concrete de manifestare, diferite de la o situație la alta sau de la un elev la altul. Criteriul eficienței urmează să fie Întregit cu manifestările psihopedagogice pe care le implică asemenea stări. După cum se observă și din schemă, circuitul ce reprezinta succesul (insuccesul)școlar angajeză În relație directă “solicitările obiective” și “elevul”. În consecință, personalitatea elevului conferă specificitate manifestărilor de succes sau insucces În activitatea de Învățare. Recunoscând diferențele individuale, generate de condițiile interne, realitatea școlară oferă posibilitatea delimitării unor tipologii de manifestare
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
Întregit cu manifestările psihopedagogice pe care le implică asemenea stări. După cum se observă și din schemă, circuitul ce reprezinta succesul (insuccesul)școlar angajeză În relație directă “solicitările obiective” și “elevul”. În consecință, personalitatea elevului conferă specificitate manifestărilor de succes sau insucces În activitatea de Învățare. Recunoscând diferențele individuale, generate de condițiile interne, realitatea școlară oferă posibilitatea delimitării unor tipologii de manifestare. Astfel, În ceea ce privește insuccesul școlar, În literatura de specialitate se face distincția Între insuccesul generalizat și cel particular. În primul caz
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
În relație directă “solicitările obiective” și “elevul”. În consecință, personalitatea elevului conferă specificitate manifestărilor de succes sau insucces În activitatea de Învățare. Recunoscând diferențele individuale, generate de condițiile interne, realitatea școlară oferă posibilitatea delimitării unor tipologii de manifestare. Astfel, În ceea ce privește insuccesul școlar, În literatura de specialitate se face distincția Între insuccesul generalizat și cel particular. În primul caz este vorba de elevi care Întâmpină dificultăți de adaptare la viață școlară În ansamblu, care nu fac față baremurilor minime la majoritatea obiectelor
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
elevului conferă specificitate manifestărilor de succes sau insucces În activitatea de Învățare. Recunoscând diferențele individuale, generate de condițiile interne, realitatea școlară oferă posibilitatea delimitării unor tipologii de manifestare. Astfel, În ceea ce privește insuccesul școlar, În literatura de specialitate se face distincția Între insuccesul generalizat și cel particular. În primul caz este vorba de elevi care Întâmpină dificultăți de adaptare la viață școlară În ansamblu, care nu fac față baremurilor minime la majoritatea obiectelor de Învățământ. În cea de-a doua categorie sunt incluși
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
continuă devenire,ceea ce Înseamnă că rezultatele obținute de elev se raportează În orice moment atât la obiectivele stabilite, cât și la posibilitățile proprii Într-un moment al dezvoltării sale. O problemă psihopedagogica importantă, circumscrisa problematicii succesului școlar, o constituie sancționarea insuccesului prin repetarea clasei.În teoria pedagogica contemporană sunt adoptate poziții divergențe, fie susținându-se repetarea clasei, fie eliminarea acestuia prin promovarea tuturor elevilor, independent de nivelul performanțelor acestora. realitate negativă a “școlii de masă” În condițiile În care structurile organizatorice
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
copiilor de aceeasi clasa, de toți factorii personalității ce intervin În activitatea școlară a elevului, permițând totodată fiecăruia să efectueze În ritmul sau propriu, sarcini adecvate posibilităților de care dispune. Rămânerea În urmă la Învățătură este deci, o formă a insuccesului școlar care se manifestă fie printr-o “pierdere a ritmului” de muncă, printr-o Întârziere În raport cu alții, În acțiunea de Însușire a cunoștințelor TRATAREA DIFERENȚIATĂ ÎN CONTEXTUL EDUCAȚIONAL ACTUAL Tratarea diferențiată În literatura psihopedagogica În 1907, dr. Montessori a inițiat
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
pe plan internațional, iar diplomații investiți în funcții primesc instrucțiuni pentru negocieri. Statele realizează politicile externe prin diferite structuri organizaționale; funcționarii și agențiile adună informații din diferite surse, scriu memorandumuri, țin ședințe, îndeplinind astfel "procesul politicii externe"87. Succesele sau insuccesele politicii externe sunt rezultatul unei multitudini de factori și depind de decizii individuale, de tipul de societate și de guvernul aflat la putere, precum și de contextul internațional. Totodată, politica externă este modelată nu doar de dinamica internă a luării deciziilor
Parlamentarismul în societatea internațională by Gabriel-Liviu Ispas () [Corola-publishinghouse/Science/1020_a_2528]
-
înlocuit pe cel cenzitar. Un fel de democrație a generozității. Regimurile de după 1938 și chiar dictatura de dup ă 1945, au avut nota lor de modernitate, promovată prin vorbe și de absolvenții ,,academiilorʺ Frunză, Lomonosov sau Ștefan Gheorghiu, ceea ce explică insuccesul multor reforme, a tranzițiilor. Clasa politică actuală, urcată pe val ca urmare a întâmplărilor, cu modernismul de circumstanță, adesea în totalitate mimat, va putea face ca europenizarea începută să acceadă în globalizarea iminentă? Tergiversarea în adoptarea votului uninominal, refuzarea ori
Carte ..., vol. I by Ion N. Oprea () [Corola-publishinghouse/Imaginative/492_a_1296]
-
Definirea succesului/insuccesului școlar Cauzele Înregistrării eșecului școlar și implicațiile acestuia În formarea personalității copilului Rolul serviciilor specializate existente În școala integratoare (cabinetul de asistență psihopedagogică, cabinetul logopedic, contribuția profesorului de sprijin) În prevenirea și diminuarea factorilor care duc la eșec școlar Colaborarea
IMPORTANȚA TERAPIEI LOGOPEDICE ÎN PREVENIREA EŞECULUI ŞCOLAR ŞI ÎN REALIZAREA INTEGRĂRII ELEVILOR CU NEVOI EDUCAȚIONALE SPECIALE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Doina UNCESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2159]
-
devine premisa a noi succese. Nimic nu poate convinge mai ușor, nu poate atrage mai mult și nu poate determina o apropiere mai mare a elevilor de profesor decât reușita pe care acesta a favorizat-o, sprijinit-o, apreciat-o.” Insuccesul, noțiune contrară succesului, desemnând eșecul, nereușita, Înseamnă o neconcordanță, un decalaj dintre posibilitățile elevului și cerințele programelor, ale manualelor școlare, inadaptabilitate. În consecință, la selectarea strategiilor didactice se are permanent În vedere trecerea de la o “psihologie diferențială” la o “pedagogie
IMPORTANȚA TERAPIEI LOGOPEDICE ÎN PREVENIREA EŞECULUI ŞCOLAR ŞI ÎN REALIZAREA INTEGRĂRII ELEVILOR CU NEVOI EDUCAȚIONALE SPECIALE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Doina UNCESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2159]
-
manualelor școlare, inadaptabilitate. În consecință, la selectarea strategiilor didactice se are permanent În vedere trecerea de la o “psihologie diferențială” la o “pedagogie diferențială”, asigurând astfel o concordanță deplină Între caracteristicile psihofiziologice ale subiectului și exigențele sarcinilor școlare. Factorii etiologici ai insuccesului Îi vom căuta În particularitățile individuale ale elevului, neadaptarea fiind Întotdeauna multicauzală (sunt implicați factori fizici, intelectuali, afectivi, caracteriali etc.) În mediul familial, școlar, socio cultural. Este ramarcat faptul că nu I.Q.-ul subiectului este hotărâtor În reușita/nereușita școlară
IMPORTANȚA TERAPIEI LOGOPEDICE ÎN PREVENIREA EŞECULUI ŞCOLAR ŞI ÎN REALIZAREA INTEGRĂRII ELEVILOR CU NEVOI EDUCAȚIONALE SPECIALE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Doina UNCESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2159]