613 matches
-
de sănătate a copilului adoptat, b. Traseul social al copilului adoptat (formele de îngrijire de care a beneficiat), c. Nivelul de dezvoltare psihosocială a copilului adoptat raportat la vârsta sa cronologică 0,915 Suficiența informațiilor primite despre părinții biologici Index sumativ construit din 3 itemi, măsurat pe o scală de la 1 la 4, unde 1 semnifică în foarte mică măsură, iar 4 în foarte mare măsură; Itemi: a. Identitatea părinților biologici ai copilului adoptat, b. Starea de sănătate a părinților adoptabili
Adopţia copiilor în România by Anca Mioara Bejenaru [Corola-publishinghouse/Administrative/883_a_2391]
-
Corectitudinea informațiilor primite Măsurată printr-un singur item, pe o scală de la 1 la 4, unde 1 semnifică în foarte mică măsură, iar 4 în foarte mare măsură Gravitatea problemelor manifestate de copil raportat la informațiile primite din partea specialiștilor Index sumativ construit din 5 itemi, măsurați pe o scală de la 1 la 5, unde 1 semnifică în mult mai grave decât ne-am așteptat, iar 5 la fel de grave precum ne-am așteptat; Itemi: a. probleme medicale, b. probleme psihologice, c. probleme
Adopţia copiilor în România by Anca Mioara Bejenaru [Corola-publishinghouse/Administrative/883_a_2391]
-
mult mai grave decât ne-am așteptat, iar 5 la fel de grave precum ne-am așteptat; Itemi: a. probleme medicale, b. probleme psihologice, c. probleme comportamentale, d. probleme educaționale 0,940 Gravitatea problemelor manifestate de copil raportat la expectanțele părinților Index sumativ construit din 5 itemi, măsurați pe o scală de la 1 la 5, unde 1 semnifică în mult mai grave decât ne-am așteptat, iar 5 la fel de grave precum ne-am așteptat; Itemi: a. probleme medicale, b. probleme psihologice, c. probleme
Adopţia copiilor în România by Anca Mioara Bejenaru [Corola-publishinghouse/Administrative/883_a_2391]
-
unde 1 semnifică în mult mai grave decât ne-am așteptat, iar 5 la fel de grave precum ne-am așteptat; Itemi: a. probleme medicale, b. probleme psihologice, c. probleme comportamentale, d. probleme educaționale 0,948 Resurse sociale Încrederea în apropiați Index sumativ construit din 2 itemi, măsurat pe o scală de la 1 la 4, unde 1 semnifică în foarte mică măsură, iar 4 în foarte mare măsură; Itemi: a. membrii familiei extinse; b. prieteni 0,834 Încrederea în grupuri de suport Măsurată
Adopţia copiilor în România by Anca Mioara Bejenaru [Corola-publishinghouse/Administrative/883_a_2391]
-
0,834 Încrederea în grupuri de suport Măsurată printr-un singur item, pe o scală de la 1 la 4, unde 1 semnifică în foarte mică măsură, iar 4 în foarte mare măsură; Încrederea în reprezentanți ai diferitelor categorii profesionale Index sumativ construit din 5 itemi, măsurat pe o scală de la 1 la 4, unde 1 semnifică în foarte mică măsură, iar 4 în foarte mare măsură; Itemi: a. specialiști DGASPC; b. cadre didactice; c. psihologi/psihoterapeuți, d. medici, e. preoți 0
Adopţia copiilor în România by Anca Mioara Bejenaru [Corola-publishinghouse/Administrative/883_a_2391]
-
pe o scală de la 1 la 4, unde 1 semnifică în foarte mică măsură, iar 4 în foarte mare măsură; Itemi: a. specialiști DGASPC; b. cadre didactice; c. psihologi/psihoterapeuți, d. medici, e. preoți 0,804 Suportul din partea apropiaților Index sumativ construit din 2 itemi, măsurat pe o scală de la 1 la 4, unde 1 semnifică în foarte mică măsură, iar 4 în foarte mare măsură; Itemi: a. membrii familiei extinse; b. prieteni 0,664 Suportul din partea grupurilor de suport Măsurată
Adopţia copiilor în România by Anca Mioara Bejenaru [Corola-publishinghouse/Administrative/883_a_2391]
-
prieteni 0,664 Suportul din partea grupurilor de suport Măsurată printr-un singur item, pe o scală de la 1 la 4, unde 1 semnifică în foarte mică măsură, iar 4 în foarte mare măsură; Suport din partea reprezentanților diferitelor categorii profesionale Index sumativ construit din 5 itemi, măsurat pe o scală de la 1 la 4, unde 1 semnifică în foarte mică măsură, iar 4 în foarte mare măsură; Itemi: a. specialiști DGASPC; b. cadre didactice; c. psihologi/psihoterapeuți, d. medici, e. preoți 0
Adopţia copiilor în România by Anca Mioara Bejenaru [Corola-publishinghouse/Administrative/883_a_2391]
-
măsurat pe o scală de la 1 la 4, unde 1 semnifică în foarte mică măsură, iar 4 în foarte mare măsură; Itemi: a. specialiști DGASPC; b. cadre didactice; c. psihologi/psihoterapeuți, d. medici, e. preoți 0,816 Accesibilitatea serviciilor Index sumativ construit din 7 itemi, recodificați în intemi dihotomici: 0-nu, 1-da; Itemi: a. Servicii medicale de specialitate, b. Servicii de recuperare psihomotorie, c. Consultații logopedice gratuite, d. Programe de consiliere parentală, e. Programe de pregătire psihologică pre-adopție pentru copil, f. Programe
Adopţia copiilor în România by Anca Mioara Bejenaru [Corola-publishinghouse/Administrative/883_a_2391]
-
Servicii de recuperare psihomotorie, b. Consultații logopedice gratuite; 0,651 Accesibilitatea serviciilor de pregătire psihologică pre-adopție pentru părinți Dihotomică, 0 nu; 1 da Accesibilitatea serviciilor de consiliere parentală post-adopție Dihotomică, 0 nu; 1 da Nevoia de servicii și suport Index sumativ construit din 7 itemi, recodificați în intemi dihotomici: 0-nu, 1-da; Itemi: a. Servicii medicale de specialitate, b. Servicii de recuperare psihomotorie, c. Consultații logopedice gratuite, d. Programe de consiliere parentală, e. Programe de pregătire psihologică pre-adopție pentru copil, f. Programe
Adopţia copiilor în România by Anca Mioara Bejenaru [Corola-publishinghouse/Administrative/883_a_2391]
-
de recuperare psihomotorie, b. Consultații logopedice gratuite 0,672 Nevoia de servicii de pregătire psihologică pre-adopție pentru părinți Dihotomică, 0 nu; 1 da Nevoia de servicii de consiliere parentală post-adopție Dihotomică, 0 nu; 1 da Accesarea serviciilor de suport Index sumativ construit din 7 itemi, recodificați în intemi dihotomici: 0-nu, 1-da; Itemi: a. Servicii medicale de specialitate, b. Servicii de recuperare psihomotorie, c. Consultații logopedice gratuite, d. Programe de consiliere parentală, e. Programe de pregătire psihologică pre-adopție pentru copil, f. Programe
Adopţia copiilor în România by Anca Mioara Bejenaru [Corola-publishinghouse/Administrative/883_a_2391]
-
Accesarea serviciilor de consiliere parentală post-adopție Dihotomică, 0 nu; 1 da Relația părinte-copil Relația afectivă Un singur item. Măsurat pe o scală în 4 trepte, unde 1 semnifică în foarte mică măsură, iar 4 în foarte mare măsură Acceptare Index sumativ construit din 2 itemi, măsurați de asemenea pe o scală în 4 trepte, unde 1 semnifică în foarte mică măsură, iar 4 în foarte mare măsură. Itemi: Îl apreciez foarte mult pentru felul lui de a fi, Am încredere in
Adopţia copiilor în România by Anca Mioara Bejenaru [Corola-publishinghouse/Administrative/883_a_2391]
-
1 semnifică în foarte mică măsură, iar 4 în foarte mare măsură. Itemi: Îl apreciez foarte mult pentru felul lui de a fi, Am încredere in el 0,797 Abilitatea de a înțelege și de a răspunde nevoilor copilului Index sumativ construit din 2 itemi, măsurați de asemenea pe o scală în 4 trepte, unde 1 semnifică în foarte mică măsură, iar 4 în foarte mare măsură. Itemi: Îmi dau seama când are nevoie de ceva, Înțeleg cu ușurință stările lui
Adopţia copiilor în România by Anca Mioara Bejenaru [Corola-publishinghouse/Administrative/883_a_2391]
-
o scală în 4 trepte, unde 1 semnifică în foarte mică măsură, iar 4 în foarte mare măsură. Itemi: Îmi dau seama când are nevoie de ceva, Înțeleg cu ușurință stările lui emoționale 0,735 Implicare activă și suport Index sumativ construit din 7 itemi, măsurați de asemenea pe o scală în 4 trepte, unde 1 semnifică în foarte mică măsură, iar 4 în foarte mare măsură. Itemi: Îl ajut când are nevoie; Discutăm deschis despre problemele cu care se confruntă
Adopţia copiilor în România by Anca Mioara Bejenaru [Corola-publishinghouse/Administrative/883_a_2391]
-
de inventariere, interviuri, chestionare etc. ... f) Interevaluarea ca modalitate de raportare a elevilor la exigențele partenerilor de învățare. ... g) Portofoliul elevului va furniza informații în privința evoluției sale pe parcursul traseului individual de instruire și formare. Acesta, ca parte integrantă a evaluării sumative, poate cuprinde: ... ● fișe de muncă individuală; ● proiecte de învățare independentă sau de grup; ● teste de autoevaluare și interevaluare; ● fișă individuală de citire; ● grile de observații în activitățile individuale sau pe grupe; ● produse finite realizate; ● fotografii ale proiectelor și activităților; ● înregistrări
EUR-Lex () [Corola-website/Law/236834_a_238163]
-
de inventariere, interviuri, chestionare etc. ... f) Interevaluarea ca modalitate de raportare a elevilor la exigențele partenerilor de învățare. ... g) Portofoliul elevului va furniza informații în privința evoluției sale pe parcursul traseului individual de instruire și formare. Acesta, ca parte integrantă a evaluării sumative, poate cuprinde: ... ● fișe de muncă individuală; ● proiecte de învățare independentă sau de grup; ● teste de autoevaluare și interevaluare; ● fișă individuală de citire; ● grile de observații în activitățile individuale sau pe grupe; ● produse finite realizate; ● fotografii ale proiectelor și activităților; ● înregistrări
EUR-Lex () [Corola-website/Law/236834_a_238163]
-
de inventariere, interviuri, chestionare etc. ... f) Interevaluarea, ca modalitate de raportare a elevilor la exigențele partenerilor de învățare. ... g) Portofoliul elevului va furniza informații în privința evoluției sale pe parcursul traseului individual de instruire și formare. Acesta, ca parte integrantă a evaluării sumative, poate cuprinde: ... ● fișe de muncă individuală; ● proiecte de învățare independentă sau de grup; ● teste de autoevaluare și interevaluare; ● fișă individuală de citire; ● grile de observații în activitățile individuale sau pe grupe; ● produse finite realizate; ● fotografii ale proiectelor și activităților; ● înregistrări
EUR-Lex () [Corola-website/Law/236834_a_238163]
-
de inventariere, interviuri, chestionare etc. g) Interevaluarea, ca modalitate de raportare a elevilor la exigențele partenerilor de învățare. ... h) Portofoliul elevului va furniza informații în privința evoluției sale pe parcursul traseului individual de instruire și formare. Acesta, ca parte integrantă a evaluării sumative, poate cuprinde: ... ● fișe de muncă individuală; ● proiecte de învățare independentă sau de grup; ● teste de autoevaluare și interevaluare; ● fișă individuală de citire; ● grile de observații în activitățile individuale sau pe grupe; ● produse finite realizate; ● fotografii ale proiectelor și activităților; ● înregistrări
EUR-Lex () [Corola-website/Law/236834_a_238163]
-
folosite în învățământul de masă și specifice ciclului primar, pot deveni motivante și eficiente pentru elevi, dacă sunt plasate în contexte corespunzătoare vârstelor și intereselor lor. Sunt propuse activități de învățare cu inserție în cotidian, proiecte ca suport pentru evaluarea sumativă de la sfârșit de modul. Activitățile de învățare evidențiază nevoia respectării stilurilor diverse de învățare. Sunt propuse activități de utilizare a unor jocuri ca resurse de învățare, organizarea unor concursuri de șah, responsabilizarea prin participarea la planificarea resurselor clasei, realizarea de
EUR-Lex () [Corola-website/Law/236834_a_238163]
-
procesului de predare învățare); evaluare continuă (realizată în timpul procesului de predare-învățare); evaluare finală (realizată după o secvență de timp bine precizată semestru, sfârșit sau început de ciclu școlar etc.); * după cum evaluarea certifică sau nu calitatea celui care este evaluat: evaluare sumativă (arată nivelul la care a ajuns un anumit elev la un moment dat; este o apreciere definitivă care certifică sau sancționează calitatea celui evaluat, se produce "la termen", fiind o evaluare finală și se bazează pe informații obținute în urma unui
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
Atunci când focus grupurile sunt folosite în timpul desfășurării unui program, putem vorbi despre evaluare formativă, evaluarea proceselor, feedback, monitorizare, raportare și așa mai departe. Atunci când sunt folosite pentru luarea deciziilor după finalizarea unui eveniment, ar putea să fie vorba despre evaluare sumativă, evaluarea rezultatelor sau pur și simplu feedback. Crearea produselor sau a programelortc "Crearea produselor sau a programelor" Un mod puțin diferit de a trata informația acumulată în urma discuțiilor din cadrul focus grupurilor este folosit atunci când avem în vedere diferitele stadii de
[Corola-publishinghouse/Science/2050_a_3375]
-
0. Pentru determinarea probabilității medii de realizare a evenimentului preferențial global, în literatură sunt prezentate mai multe formule structurale S astfel -A. Novak, 1977-: amedie aritmetică ponderată a determinantelor corespunzătoare evenimentelor preferențiale. Ea este utilizată în cazul unei structuri slabe, sumative, a sistemului, ca în procesul învățării unde necunoașterea unei chestiuni nu anulează întreg sistemul de cunoștințe dobândite; bmedie geometrică ponderată, în cazul unei structuri bune a sistemului în care lipsa unui element nu poate fi compensată , ca de exemplu lipsa
TEHNOLOGIA INFORMAŢIEI CU APLICAŢII ÎN ATLETISM NOTE DE CURS – STUDII DE MASTERAT by Ababei Cătălina () [Corola-publishinghouse/Science/278_a_505]
-
schimbărilor de paradigmă în evaluare). În primul rând însă, din categoriile de competențe rezultă și principii de evaluare: evaluare curentă pe obiectivele simple de diferite tipuri, evaluare pe diferitele axe precizate mai sus în definirea categoriilor de obiective, până la evaluarea sumativă, finală. Dar evaluarea va rămâne dependentă de nivelul obiectivului, al sarcinii, al conținutului, de poziția lor în matricea de definire a curriculumului, de unde și modificări în metodologia de concepere, realizare și valorificare a ei. În construcția unui asemenea curriculum se
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
unora legate de practica educațională și la eliminarea/diminuarea altora), • includerea opțiunilor constructiviste asupra strategiilor de învățare și de înțelegere a rezolvării diferitelor situații, probleme ale practicii educaționale, • stabilirea și aplicarea criteriilor de evaluare continuă a progresului în formare și sumativă, în sprijinirea aplicării managementului de proiect. Evaluarea programei-construct experimentată a fost raportată și la criteriul fezabilității ei, în baza fundamentării științifice specifice, dar a trebuit și demonstrat că a devenit un instrument formativ. Au fost de reținut aici și dificultățile
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
predare) și prin corelarea învățării la diferite discipline. • Verificarea înainte, în timpul și după învățare. • Evaluarea internă și externă a învățării. • Demonstrarea achizițiilor în fapte, situații reale, complexe. • Valorizarea publică a rezultatelor învățării • Analiza clasei la început și la sfârșit (evaluare sumativă). • Același educator, aceeași clasă pentru continuitatea verificării, cu independența disciplinelor, cu prelucrarea proprie a constatărilor. • Folosirea informațiilor în aplicații în plan extrașcolar. • Valorizarea privată a evaluării predării. Metode • Educații construiesc direct înțelegerea cunoștințelor, prin integrarea celor noi în experiența anterioară
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
erorilor. • Centralizarea controlului pe resurse, curriculum, metode de predare, în mod periodic. • Validarea externă, cu răspunsuri la întrebările educatorului, ale testului. • Testarea este primul mijloc de verificare și sancționare a rezultatelor învățării. • Predarea și controlul sunt separate, fiind preferată evaluarea sumativă. • Controlul este utilizat pentru monitorizarea învățării. • Învățarea așteptată, dorită este verificată indirect prin obiectivele testate sumativ, periodic. • Educatorul evaluează cunoștințele educaților prin teste standardizate. • Educatorul are doi elevi limită: pentru nivelul minim și maxim. • Folosește ca instrumente de verificare unitare
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]