746 matches
-
funcția pe care o realizează evaluarea la început de an, în selecție, la final de an, etc. * funcție de prognoză, de prezicere (I. Cerghit, 2002) a modului de realizare a activității propuse; se realizează prin evaluarea curentă de tip formativ sau sumativ și vizează posibilitățile viitoare ale celui evaluat. * funcția de control/monitorizare (I. Cerghit, 2002) sau de formare (S. Cristea, 2004); se exercită prin evaluarea curentă atât sumativă cât și/sau mai ales prin cea formativă, evaluarea centrată pe obiective. Această
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
realizare a activității propuse; se realizează prin evaluarea curentă de tip formativ sau sumativ și vizează posibilitățile viitoare ale celui evaluat. * funcția de control/monitorizare (I. Cerghit, 2002) sau de formare (S. Cristea, 2004); se exercită prin evaluarea curentă atât sumativă cât și/sau mai ales prin cea formativă, evaluarea centrată pe obiective. Această funcție stabilește relațiile dintre obiectivele operaționale (curente) și rezultatele observabile și măsurabile, imediat și în timp. * funcție de feed-back, în cadrul procesului didactic, determinând prin strategiile de evaluare utilizate
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
sunt sistematizate diferit în funcție de: a) momentul integrării evaluării în procesul didactic: * evaluare inițială; * evaluare curentă; * evaluare continuă (dinamică); * evaluare finală. b) funcția pedagogică specifică, realizabilă predominant: * evaluarea diagnostică și prognostică (predicativă); * evaluare formativă de tip: proactivă, interactivă sau retroactivă; * evaluarea sumativă (cumulativă). c) scopul pedagogic, prioritar urmărit: * evaluarea criterială; se raportează rezultatele elevului la performanțele anterioare; * evaluarea normativă; se raportează rezultatele elevului la competențele și capacitățile prevăzute de programa școlară; * evaluarea detaliată (curentă); se raportează rezultatele elevului la obiectivele de referință
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
prezentată la săritura în lungime; * tipul de evaluare: cu calificative sau note pentru corectitudinea ecanismului de bază sau a fazelor acestuia, evaluare curentă de tip formativ și cu ote conform sistemului de evaluare adoptat de profesor în libertatea opțiunii, valuare sumativă de tip criterial. 7.6. Predarea - învățarea tehnicii săriturii în înălțime procedeul cu pășire Săritura în rile obligatorii ale educației fizice școlare începând cu clasa a VI , unde se recomandă acest procedeu te ăriturii în înălțime și în instituțiile vocaționale
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
de aruncare, zonă de recepție, mingi de oină, pietre, p, ruletă. aluare și instrumente de evaluare: calificative sau cu note pentru tehnica de execuție globală s ativ; re curentă de tip form te conform S.N.E. la p evaluare de tip sumativ - criterial 9.3. Predarea-învățarea tehnicii aruncării suliței Aruncarea suliței are la bază un ansamblu de mișcări naturale ale omului i, de aceea, sarcinile primare ale însușirii tehnice sunt ușor de realizat. Copiii își sușesc în clasele I-IV aruncarea mingii
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
recepție, greutăți (1-6 kg), ruletă, ivelator, mătură, greblă. * tipul de evaluare și instrumente de evaluare: * cu calificative sau cu note pentru corectitudinea mecanismului de bază al tehnicii, evaluare curentă de tip formativ; * cu note conform S.N.E., aruncarea cu elan, evaluare sumativă de tip criterial. 9.5. Predarea - învățarea tehnicii aruncării greutății procedeul cu piruetă . Pentru consolidarea tehnicii acestei probe se execută aruncări globale întrun tempo scăzut, aruncări globale cu greutăți mai mici sau execuții analitice cu fragmentarea mișcării globale pe faze
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
directa * Evaluarea specifică folosind teste elaborate * Evaluarea inițială realizată la începutul demersurilor instructiv-educative, pentru a stabili nivelul la care se situează elevii; * Evaluare formativă, care însoțește întregul parcurs didactic, organizând verificări sistematice în rândul tuturor elevilor din toată materia; * Evaluarea sumativă, care se realizează de obicei, la sfârșitul unei perioade mai lungi de instruire; Strategiile de evaluare urmăresc: scopul, principiul temporalității, obiectul, funcțiile, modalitățile de realizare, avantajele, dezavantajele și notarea. Diferențierea curriculumului se referă atât la activitatea de predare -învățare cât
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
directa • Evaluarea specifică folosind teste elaborate • Evaluarea inițială realizată la începutul demersurilor instructiv-educative, pentru a stabili nivelul la care se situează elevii; • Evaluare formativă, care însoțește întregul parcurs didactic, organizând verificări sistematice în rândul tuturor elevilor din toată materia; • Evaluarea sumativă, care se realizează de obicei, la sfârșitul unei perioade mai lungi de instruire; Strategiile de evaluare urmăresc: scopul, principiul temporalității, obiectul, funcțiile, modalitățile de realizare, avantajele, dezavantajele și notarea. Diferențierea curriculumului se referă atât la activitatea de predare -învățare cât
Evaluarea ? considerente generale by Otilia Rusu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84359_a_85684]
-
aproape destinală față de tot ceea ce se întâmplă. O problemă de metafizică personală până la urmă. Din toamna lui 2009, pe noua structură a anului universitar Bologna de la UAIC, nu va mai exista tradiționala sesiune de examene. Se va trece de la evaluarea sumativă la evaluarea continuă. Examenele se vor da pe parcursul celor 16 săptămâni din semestru. Cu siguranță, studenții vor fi provocați să învețe continuu și mult mai sistematic. Iată cum, peste timp, valorile unui sistem clasic de admitere sunt provocate să revină
by NICU GAVRILUŢĂ [Corola-publishinghouse/Science/990_a_2498]
-
procesului de predare învățare); evaluare continuă (realizată în timpul procesului de predare-învățare); evaluare finală (realizată după o secvență de timp bine precizată semestru, sfârșit sau început de ciclu școlar etc.); * după cum evaluarea certifică sau nu calitatea celui care este evaluat: evaluare sumativă (arată nivelul la care a ajuns un anumit elev la un moment dat; este o apreciere definitivă care certifică sau sancționează calitatea celui evaluat, se produce "la termen", fiind o evaluare finală și se bazează pe informații obținute în urma unui
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
simbolică, logică prin formarea unor reprezentări matematice ale unor concepte elementare. Formularea obiectivelor specifice este absolut necesară la începutul oricărei acțiuni educative, pentru că acestea sugerează tipurile de învățare favorabile asimilării conținuturilor esențiale ale obiectului activității matematice și conturează posibile măsurări sumative ale cunoștințelor și capacitaților dobândite. Obiectivele specifice activităților matematice în ciclul preșcolar, în școala pentru surzi pot fi ierarhizate astfel: - S1: dezvoltarea bazei senzoriale a cunoașterii prin acțiuni directe de observare, mânuire de obiecte, jucării, imagini; perceperea unor însușiri simple
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
de evaluare: - activități formative, activitățile matematice de dobândire de noi cunoștințe și de consolidare, caracterizate prin evaluarea continuă a obiectivelor operaționale ale unei unități instrucționale;- activități cumulative de sistematizare și verificare la încheierea unei unități de conținut, finalizate prin evaluarea sumativă. Încadrarea unei activități într-un anume tip nu presupune o structură secvențială unică, ci conturează cadrul general de desfășurare în forme variate. Astfel, în activitățile matematice de dobândire de noi cunoștințe secvențele de prezentare a conținutului și de dirijare a
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
exemplificare);gradului de rezolvare a sarcinilor în probele evaluative; - transferului unor cunoștințe și abilități în rezolvarea situațiilor - problemă. În activitățile matematice de sistematizare și verificare, reactualizarea și obținerea performanței sunt dominante și asigură calitatea activității. Eficiența este probată prin evaluări sumative și rezultatele dau măsura gradului de realizare a obiectivelor pe unități de conținut. Rezultatele individuale obținute de copiii cu deficiență de auz vor direcționa activitatea viitoare în scopul intensificării retenției și transferului de cunoștințe pe o nouă treaptă calitativă prin
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
ce i le desfășura în fața sa natură, întrebându-se cum s-ar putea ca tabloul ce-l vedea să fie transpus în cuvinte pe coală albă de hartie 72. În încheierea acestui capitol, se impun, în opinia noastră, cateva observații sumative și comparative. Potrivit datelor cu care am operat până acum73, situația statistică generală s-ar prezenta în termenii următori: Tabele Lectură tabelelor de mai sus ne îngăduie să sesizam profilul învățământului doctoral la Universitatea Liberă din Bruxelles între 1838-1914. Cele
Studenți români la Universitatea Liberă din Bruxelles (a doua jumătate a veacului al XIX-lea - prima parte a secolului al XX-lea) by Laurențiu Vlad () [Corola-publishinghouse/Science/84993_a_85778]
-
cu risc scăzut de cancer într-o zonă cu risc crescut face ca riscul final să fie chiar mai mare decât riscul inițial, înalt, al regiunii în care se emigrează, acest lucru sugerând determinismul plurifactorial al cancerului pancreatic cu efect sumativ al factorilor de risc [11].. De exemplu, japonezii emigrați in America de Nord au o incidență a cancerului de pancreas mai mare decât a japonezilor născuți în America [12]. Alt exemplu este populația de culoare născută în sudul Statelor Unite (unde incidența este
Tratat de oncologie digestivă vol. II. Cancerul ficatului, căilor biliare și pancreasului by Marcel Tanţău () [Corola-publishinghouse/Science/92183_a_92678]
-
unul ameliorativ deoarece permite raportarea permanentă la obiectivele operaționale și competențele specifice pe care și le-a propus profesorul prin proiectarea didactică.Ea înregistrează, totodată, progresele înregistrate de la o secvență la alta și oferă posibilitatea acesteia prin feed-back-ul obținut. * Evaluarea sumativă sau cumulativă, realizată, de regulă, la sfârșitul unei etape/ ciclu, adică după o perioadă mai lungă de instruire, cum ar fi după parcurgerea unei unități de învățare sau a unei perioade istorice ( de exemplu antichitatea sau evul mediu, perioada interbelică
NOŢIUNI DE DIDACTICA CHIMIEI SUPORT PENTRU PREGĂTIREA EXAMENELOR DE DEFINITIVAT, GRADUL II, TITULARIZARE, SUPLINIRE by MARICICA AȘTEFĂNOAEI ELENA IULIANA MANDIUC VASILE SOROHAN () [Corola-publishinghouse/Science/91826_a_107357]
-
instruire, cum ar fi după parcurgerea unei unități de învățare sau a unei perioade istorice ( de exemplu antichitatea sau evul mediu, perioada interbelică, etc.), la sfârșitul semestrului sau a unui an școlar, la terminarea gimnaziului sau a liceului etc. Evaluarea sumativă oferă o imagine generală asupra nivelului de performanță a școlii și este axată pe elementele de performanță și pe competențele dobândite. Evaluarea poate fi considerată ca o activitate didactică ce are trei componente: * Evaluarea curentă sau continuă- asigură o pregătire
NOŢIUNI DE DIDACTICA CHIMIEI SUPORT PENTRU PREGĂTIREA EXAMENELOR DE DEFINITIVAT, GRADUL II, TITULARIZARE, SUPLINIRE by MARICICA AȘTEFĂNOAEI ELENA IULIANA MANDIUC VASILE SOROHAN () [Corola-publishinghouse/Science/91826_a_107357]
-
de integrare în desfășurarea procesului didactic distingem: * evaluarea inițială - permite diagnosticarea nivelului de pregătire al elevilor la începutul anului , pentru a cunoaște de unde se pornește și ce mai trebuie perfecționat. Se folosesc baremuri minimale, medii sau de performanță ; * evaluarea cumulativă (sumativă)- reprezintă un modul tradițional de evaluare a rezultatelor școlare , care constă în verificarea și aprecierea periodică încheiată prin control final, asupra rezultatelor actului pedagogic. Se efectuează la sfârșitul unei perioade mai lungi pentru a aprecia rezultatele învățării, valoarea globală a
NOŢIUNI DE DIDACTICA CHIMIEI SUPORT PENTRU PREGĂTIREA EXAMENELOR DE DEFINITIVAT, GRADUL II, TITULARIZARE, SUPLINIRE by MARICICA AȘTEFĂNOAEI ELENA IULIANA MANDIUC VASILE SOROHAN () [Corola-publishinghouse/Science/91826_a_107357]
-
caracteristicilor pierderilor anterioare influențează de asemenea tipul, intensitatea și durata durerii. Când apar și alți factori care pun în dificultate ameliorarea durerii sau când apare o altă suferință nerezolvată în contextul pierderilor anterioare, supraviețuitorul trebuie să facă față unor probleme sumative ce dau naștere la dureri multiple. Această situație este tipică în cazul supraviețuitorilor multiplelor pierderi cauzate de HIV/SIDA: pierderea familiei, a aspirațiilor civice, a relațiilor sociale, pierderea unei „vieți normale”. Reacții și răspunsuri la bolile cronice Reacțiile la aflarea
[Corola-publishinghouse/Journalistic/2350_a_3675]
-
De ce crezi că până la urmă și-a făcut o mulțime de prieteni? *Tu cum ai proceda dacă ai fi în locul ariciului? Colorează scenă din poveste; 16. 29.05.2014 Măscuțe pentru carnavalul personajelor confecționare 17. 05.06.2014 Povești încurcate-evaluare sumativa 18. 12.06.2014 Carnavalul personajelor-evaluarefinală MODALITĂȚI DE EVALUARE Evaluarea se va efectua: *Continuu -prin repovestiri, dramatizări, colaje, jocuri didactice și de rol; *Lunar, semestrial prin teme de evaluare propuse, prin organizarea de expoziții permanente cu lucrările copiilor, serbări. Bibliografie
CREANGĂ ŞI COPIII by POPA M. RODICA () [Corola-publishinghouse/Memoirs/631_a_1267]
-
mi le direcționeze în mod constructiv și în beneficiul meu educațional. Îmi frecam episodic mânuțele, treceam apoi la picioare, cap, îmi mușcam buzele, mi-era sete, mi-era foame, dar un lucru se certificase în atitudinea mea și-n cerințele sumative ale tatălui, în sensul că prindeam ușor informația furnizată, în schimb o selectam preferențial, fără a mi se impune ceva. Cu cât timpul se scurgea, cu atât relația mea de sânge cu Adi devenea tot mai puternică, stabilitatea acesteia fiind
Amintirile unui geograf Rădăcini. Aşteptări. Certitudini by MARIANA T. COTEŢ BOTEZATU () [Corola-publishinghouse/Memoirs/809_a_1653]
-
cu probelor structura de evaluare, să sistematizeze eficient conținuturile prin aplicații diferențiate ca grad de dificultate. Considerăm volumul necesar unei pregătiri individuale de calitate, sistematice și eficiente, un instrument de lucru indispensabil obținerii unui rezultat satisfăcător la probele de evaluare sumativă pentru care a fost conceput. Autorii În loc de prefață Materialul auxiliar realizat de profesorii de limba și literatura română de la Liceul „Miron Costin” reprezintă o realizare de certă valoare, determinată în primul rând de valoarea individuală a membrilor colectivului acestei catedre
50 DE TESTE ?N VEDEREA ADMITERII ?N CLASA a V-a by S?ndica Bizim, Dorel Luchian, Larisa T?rzianu, Viorica Dobre ,Geanina Honceriu, Manuela Mih?escu ,Lumini?a Agache ,Marilena Roman ,L?cr?mioara Isai, Violeta Gale? () [Corola-publishinghouse/Science/83886_a_85211]
-
și nici stimulul lumină nu este specific, sau eventual, că la o anumită intensitate a excitantului, sunt stimulate acele terminații nervoase libere, silențioase, care activate vor Începe să transmită pe fibrele C, sau că În fine are loc o codificare sumativă temporo-spațială care nu exclude existența specificității (această ultimă idee a fost exprimată de Melzack și Wall, 1994). Un concept demn de interes (Mountcastle, 1980) este cel referitor la capacitatea receptorului de a-și modula activitatea. Dacă la Început, În condițiile
CONTRIBUTII LA OPTIMIZAREA TRATAMENTULUI FIBROMIALGIEI PE PRINCIPII CRONOBIOLOGICE by GABRIELA RAVEICA [Corola-publishinghouse/Science/679_a_1132]
-
achiziții. Testele de aptitudini sau abilități pot servi în predicția unor performanțe școlare/academice viitoare, în timp ce testele de achiziții surprind nivelul cunoștințelor în momentul măsurării. -În funcție de scopul aplicării lor și de volumul conținuturilor vizate, testele pot fi formative și sumative: primele contribuie la determinarea nivelului și la care se află elevul și la orientarea sa în procesul învățării, în timp ce ultimele sînt aplicate pe secvențe mari (capitole, semestre, ani școlari, cicluri de învățămînt) și au ca scop notarea și clasificarea elevilor
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCATIEI. In: GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1743]
-
obiective) sau comparativă și evaluarea normativă sau clasificatorie. Din combinarea acestor trei criterii rezultă, după clasificarea făcută de Radu I.T., trei tipuri de strategii care sunt prezente în activitatea oricărui cadru didactic-evaluator: 1.Evaluarea inițială; 2.Evaluarea formativă; 3.Evaluarea sumativă. 1. Evaluarea inițială Evaluarea inițială este mai puțin aplicată. Yvan Abernot a caracterizat acest tip de evaluare: „Evaluarea inițială nu are rol de control, este diagnostică, stimulantă și indică planul de urmat în procesul de învățare”( Abernot Y., Les méthodes
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]