40,921 matches
-
metode sau la societățile la care, în urma aplicării acestor metode, nu s-a reușit privatizarea, se va proceda la divizarea acestora prin separarea celor două forme de proprietate, de stat și privată. Pentru societățile comerciale la care există certificat de atestare a dreptului de proprietate asupra terenurilor procesul de divizare sau de compensare va avea loc numai după includerea valorii terenurilor în capitalul social; - la societățile comerciale la care, în urma divizării, Fondul Proprietății de Stat deține pachetul integral de acțiuni se
HOTĂRÂRE nr. 563 din 15 iulie 1999 privind aprobarea Strategiei naţionale de privatizare pentru anul 1999. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/124847_a_126176]
-
organizarea și funcționarea Consiliului Național al Calificărilor și al Formării Profesionale a Adulților: "Art. II. - (1) Consiliul Național al Calificărilor și al Formării Profesionale a Adulților preia toate drepturile și obligațiile legale și contractuale ale Consiliului pentru Standarde Ocupaționale și Atestare. (2) Activele și pasivele Consiliului pentru Standarde Ocupaționale și Atestare, inclusiv dotările achiziționate în cadrul proiectului 3724-RO care face obiectul Acordului de împrumut dintre România și Banca Internațională pentru Reconstrucție și Dezvoltare cu privire la reforma învățământului preuniversitar, semnat la Washington la 23
LEGE nr. 132 din 20 iulie 1999 (**republicată**)(*actualizată*) privind înfiinţarea, organizarea şi funcţionarea Consiliului Naţional al Calificărilor şi al Formării Profesionale a Adulţilor***). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/124867_a_126196]
-
Profesionale a Adulților: "Art. II. - (1) Consiliul Național al Calificărilor și al Formării Profesionale a Adulților preia toate drepturile și obligațiile legale și contractuale ale Consiliului pentru Standarde Ocupaționale și Atestare. (2) Activele și pasivele Consiliului pentru Standarde Ocupaționale și Atestare, inclusiv dotările achiziționate în cadrul proiectului 3724-RO care face obiectul Acordului de împrumut dintre România și Banca Internațională pentru Reconstrucție și Dezvoltare cu privire la reforma învățământului preuniversitar, semnat la Washington la 23 mai 1994, ratificat prin Ordonanța Guvernului nr. 24/1994 , aprobată
LEGE nr. 132 din 20 iulie 1999 (**republicată**)(*actualizată*) privind înfiinţarea, organizarea şi funcţionarea Consiliului Naţional al Calificărilor şi al Formării Profesionale a Adulţilor***). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/124867_a_126196]
-
în termen de 30 de zile de la data intrării în vigoare a prezentei legi. ... Art. III. - (1) La data intrării în vigoare a prezentei legi se abrogă Hotărârea Guvernului nr. 779/1999 privind aprobarea constituirii Consiliului pentru Standarde Ocupaționale și Atestare, publicată în Monitorul Oficial al României, Partea I, nr. 473 din 30 septembrie 1999, și punctul IX al literei A din anexa nr. 2 la Hotărârea Guvernului nr. 23/2001 privind organizarea și funcționarea Ministerului Educației și Cercetării, publicată în
LEGE nr. 132 din 20 iulie 1999 (**republicată**)(*actualizată*) privind înfiinţarea, organizarea şi funcţionarea Consiliului Naţional al Calificărilor şi al Formării Profesionale a Adulţilor***). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/124867_a_126196]
-
nr. 23/2001 privind organizarea și funcționarea Ministerului Educației și Cercetării, publicată în Monitorul Oficial al României, Partea I, nr. 18 din 11 ianuarie 2001, cu modificările și completările ulterioare. (2) Toate angajamentele contractuale ale Consiliului pentru Standarde Ocupaționale și Atestare aflate în derulare la data intrării în vigoare a prezentei legi rămân valabile, fiind preluate de către Consiliul Național al Calificărilor și al Formării Profesionale a Adulților, iar certificatele de competență emise sub sigla acestuia sunt recunoscute pe piața muncii." ... -------
LEGE nr. 132 din 20 iulie 1999 (**republicată**)(*actualizată*) privind înfiinţarea, organizarea şi funcţionarea Consiliului Naţional al Calificărilor şi al Formării Profesionale a Adulţilor***). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/124867_a_126196]
-
arimarea: - încărcarea și descărcarea; - arimarea și separarea; 10. curățarea, degazarea înaintea încărcării și după descărcare, după caz; 11. instruirea personalului său a echipajului, după caz; 12. documentele însoțitoare: - documente de transport; - instrucțiuni scrise; - certificat de conformitate a mijloacelor de transport; - atestarea referitoare la instruire în privința navigației interioare; - exemplare ale oricărui document de derogare; - alte documente specifice; 13. consemne de siguranță; 14. obligațiile de supraveghere; oprirea și staționarea; 15. regulile privind restricțiile de circulație sau de navigație; 16. deversări operaționale sau accidentale
ORDIN nr. 226 din 29 aprilie 1999 privind aprobarea Regulamentului pentru desemnarea şi calificarea profesională a consilierilor de siguranţă pentru tranSportul rutier, feroviar sau pe căile navigabile interioare, al mărfurilor periculoase. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/125006_a_126335]
-
aceea utilizarea "limbii de predare" se limitează la activitățile didactice, "de predare" (în cadrul cursurilor, seminariilor, al activităților științifice aferente etc.), iar celelalte activități ale instituției de învățământ superior multiculturale (de exemplu: întocmirea documentelor instituției de învățământ, inclusiv a actelor de atestare a studiilor, corespondență oficială etc.) rămân a se desfășura în "limba oficială", care, potrivit Constituției, este limba română - și anume, aceste alte activități se vor desfășura în aceleași condiții ca și la orice altă institu��ie de învățământ superior din
DECIZIE nr. 114 din 20 iulie 1999 referitoare la constituţionalitatea Legii privind aprobarea Ordonanţei de urgenta a Guvernului nr. 36/1997 pentru modificarea şi completarea Legii învăţământului nr. 84/1995. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/125000_a_126329]
-
comerțul, tinichigeria și, mai nou, cu profesiile moderne. Sunt rromi ardeleni vorbitori de limbă maghiară care și-au luat, de cele mai multe ori, numele după proprietarul moșiei unde au lucrat. Gaborii au ajuns În Transilvania, trecând munții, venind dinspre Balcani, primele atestări datează din 1603, conform actelor deținute de ”gaborii cu pălărie”, care s-au stabilit de peste 300 ani În localitățile din județul Mureș. Bărbații Își poartă cu mândrie celebrele pălării negre. Gaborii nu constituie un neam cu o meserie anume. Prin
RROMII ÎNTRE TRADIŢIE ŞI CONTEMPORANEITATE by Judit Găină, Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/91787_a_93174]
-
a inventat un nou procedeu de fabricare a oțelului cu conținut foarte scăzut de carbon la care se sufla aer prin fonta brută topită. Acest progres a dus la diminuarea treptată a producției de fier forjat. ȘTIAȚI CĂ...? - Cea dintâi atestare referitoare la extragerea fierului În zona Hunedoarei aparține dramaturgului grec Eschyl care a scris: “Între muntele Pharnax și Râul cel Mare și de netrecut se Întinde Patria mamă a fierului!”. Aceasta afirmație se referă la așezările de pe versantul răsăritean al
RROMII ÎNTRE TRADIŢIE ŞI CONTEMPORANEITATE by Judit Găină, Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/91787_a_93174]
-
Trebuie să admitem că, în ceea ce privește dezvoltarea disciplinei metodica/didactica limbii române - ca limbă maternă -, în România, aceasta a cunoscut trei mari etape evolutive din perspectiva determinărilor social-culturale și științifice, dar și istorice: A. Etapa veche, a metodicilor istorice (de la prima atestare, 1925, până în anii 1948); B. Etapa intermediară, a metodicilor cu influențe socialiste (publicate între anii 1948 -1989/1997); C. Etapa nouă, a metodicilor consonante cu reforma socială de după 1989 și mai pregnant după reforma educației dintre anii 1997-2000 și pînă
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
științei Didactica limbii și literaturii române. Când spunem diacronică ne referim la toate didacticile limbii și literaturii române de la prima lucrare apărută și până în momentul de față, analiză care nu s-a mai făcut în literatura de specialitate. Vom urmări atestarea termenului în literatura de specialitate, metalimbajul complementar ori subiacent și evoluția conceptului, dimensiuni pe care le vom studia evolutiv la nivelul DLLR în cele ce urmează. Atestarea termenului. Metalimbajul subiacent. Evoluția conceptului în etapa primelor didactici ale limbii și literaturii
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
analiză care nu s-a mai făcut în literatura de specialitate. Vom urmări atestarea termenului în literatura de specialitate, metalimbajul complementar ori subiacent și evoluția conceptului, dimensiuni pe care le vom studia evolutiv la nivelul DLLR în cele ce urmează. Atestarea termenului. Metalimbajul subiacent. Evoluția conceptului în etapa primelor didactici ale limbii și literaturii române, cele ale lui Paul. I. Papadopol (1925) și Florea Ilioasa, (1936), problematica proiectării nu era o problemă care ținea direct de didactica limbii și literaturii române
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
lucrările citate, sînt oferite pentru prima dată informații privind elementele de proiectare a unei planificări calendaristice, relația dintre aceste elemente și rubricile aferente. Găsim în aceeași unitate temporală de evoluție, utilizat întâmplător, deci fără o teorie care să justifice prima atestare într-o didactică a termenului, pe care îl considerăm tehnic, verbul să proiecteze, întrebuințat fără o intensiune științifică precisă, de către V. Goia (1982: 39), deși termenul tehnic proiectare didactică, este propus de R.M. Gagne (și J.L. Briggs) încă din 1975
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
inițiale adecvate. * Nu există nici o DLLR scrisă din perspectiva elevului, toate lucrările românești fiind concepute ca manuale ale profesorului. Această perspectivă centrată pe elev șoi cu adevărat nouă în spațiul românesc ar fi fost mai necesară unei reforme educaționale. În ceea ce privește atestarea termenului proiectare, metalimbajul complementar și evoluția conceptului putem sistematiza evoluția opiniilor în cele trei etape de dezvoltare a DLLR astfel: Din perspectiva noastră, proiectarea vizează atât nivelul 2, de administrare sau de gestiune a politicii educaționale, cât și nivelul 3
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
Didactica limbii române în contextul european al începutului de secol XXI, Editura Universitas XXI; Iași, 2009 și Didactica limbii române, ediția a IV-a, Editura StudIS, Iași, 2008. III. CONCLUZII Concluziile acestei părți a studiului privind conceptul de proiectare didactică, atestarea termenului, și termenii subiacenți sînt următoarele: Există trei dimensiuni ale DLLR în ceea ce privește proiectarea didactică: 1. dimensiunea pedagogică, respectiv didacticile limbii și literaturii române deși didactici speciale reiterează noțiuni de didactică generală, fără a le discuta din perspectiva exclusivă a didacticii
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
R. Învățământ Pașcani, de la înființare din 1949 și până în prezent; - membru în Consiliul de Administrație al M.J.C.A.R. Iași; - inspector metodist, împuternicit pentru sectorul Pașcani în vederea inspecțiilor pentru definitivat, gr. ÎI și gr. I; - președinte al Comisiei de atestare a cadrelor didactice din fostele raioane Pașcani și Târgu Frumos în perioada 1962 - 1964; - președinte al Comitetului Raional de Cultură și Arta Pașcani ; - președinte al numeroaselor comisii de bacalaureat la liceele din: Iași, Bârlad, Vaslui, Huși, Pașcani; idem la numeroase
Paul Nechifor, Carmen Dimitriu, Angela Căşăriu, Adela Jitaru by Monografia Colegiului Național ,,Mihail Sadoveanu" Pașcani () [Corola-publishinghouse/Science/91876_a_107363]
-
și emoțională la surse și tipuri noi de cunoștințe în domeniul profesional, care să asigure în același timp implementarea noului curriculum la toate nivelurile de învățământ. Soluționarea acestei probleme trebuie să fie fundamentată pe un sistem adecvat de evaluare și atestare a competențelor profesorilor de toate categoriile, aceasta fiind una dintre problemele stringente ale reformei învățământului universitar pedagogic. I. POLITICI EDUCAȚIONALE DE FORMARE INIȚIALĂ A PROFESORILOR 1.1. Politici educaționale - conceptualizare Cuvântul politică desemnează atât scopurile pe care deținătorii puterii și
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
calitatea profesorului. Acesta nu este capabil și responsabil să-și asume misiunea sa, decât atunci când este bine pregătit pentru profesia sa și este capabil să-și îmbunătățească continuu competențele prin formele specifice educației permanente, de la faza candidaturii, la cea a atestării (certificării) profesionale și a promovării pe trepte superioare de calificare. Toate țările europene, în funcție de condițiile lor social-economice particulare, acordă o atenție considerabilă stagiului de inițiere practică (formării calificante, stagiaturii), titularizării și apoi perfecționării continue, care se înscrie în conceptul general
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
se va da posibilitatea să se titularizeze în învățământ și să-și dezvolte competențele profesionale prin participarea la diverse strategii de formare. Acest lucru se întâmplă în majoritatea țărilor europene, în care eliberarea diplomelor de absolvire, sau a certificatelor de atestare, sau titularizare și efectuarea acestui stagiu sunt chestiuni aflate în strânsă legătură. [Question cles de l’education en Europe, La profession enseignante en Europe: Profil, metier et enjeuxRapport I: Formation initiale et transition vers la vie professionnelle, Commission Europeenne, Eurydice
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
devin, în ultimul an de studii, stagiari în învățământ, de exemplu în Franța și sunt remunerați ca atare. Aceasta presupune prestarea unui număr de ore la catedră, fără supraveghere sau îndrumare, dar riguros evaluate prin diferite instrumente (în special portofoliu). Atestarea (titularizarea în învățământ) se face în urma absolvirii cursurilor, iar uneori este precedată de parcurgerea unui (unor) stagii de practică la catedră, care sunt evaluate de organisme sau persoane autorizate. În general, pe parcursul acestor stagii, studenții au statutul de debutanți în
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
A., 1997]: 1. Evaluarea sumativă, care are drept scop sancționarea (pozitivă, sau negativă) a unei activități de formare cu scopul de a realiza o clasificare sau o selecție. Acest tip de evaluare permite, prin examene, control continuu, sau sistem mixt, atestarea unor competențe, atribuirea unor diplome, sau certificate și prin acestea, justificarea scării salariale dintr-un domeniu. În acest caz putem vorbi de certificare profesională, sau atestare profesională, sau de o evaluare certificativă. 2. Evaluarea formativă, care are drept scop informarea
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
o selecție. Acest tip de evaluare permite, prin examene, control continuu, sau sistem mixt, atestarea unor competențe, atribuirea unor diplome, sau certificate și prin acestea, justificarea scării salariale dintr-un domeniu. În acest caz putem vorbi de certificare profesională, sau atestare profesională, sau de o evaluare certificativă. 2. Evaluarea formativă, care are drept scop informarea celui instruit și apoi a formatorului asupra gradului de atingere a obiectivelor urmărite la un moment dat. Evaluarea formativă permite celui în curs de formare să
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
evaluarea cadrelor didactice devine componentă a unei evaluări de tip control care vizează și alte compnente ale sistemului. Gestionarea carierelor se referă la cadrele didactice ca angajați pe termen lung. În acest caz, evaluarea urmărește să susțină decizii privitoare la atestări și reatestări, avansări, ocuparea unor posturi, sau obținerea unei retribuții mărite. Din punct de vedere al asigurării evoluției profesionale, cadrul didactic este considerat un profesionist în continuă dezvoltare; o evaluare periodică a competențelor profesionale și a nevoilor sale, permite fixarea
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
formarea institutorului înainte de angajare precum și dezvoltarea profesională ulterioară. Standardele ar trebui să sugereze mecanisme de asigurare a calității prin stabilirea criteriilor de selecție pentru cariera didactică și de asemenea să identifice și să promoveze condiții care să sprijine procedurile de atestare a acestora. O corectă evaluare prin raportare la standardele profesionale ar crește calitatea actului educațional. 3.3. Principii și criterii de evaluare a competențelor profesionale Un principiu reprezintă „descrierea relațiilor existente între mai multe acțiuni, elemente, stări sau fenomene. Un
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
concertată și validat. Se poate vorbi despre referențialul unei activități, referențial de competențe și despre referențial de formare, care listează cunoștințele și priceperile necesare. În practică sunt utilizați termenii de referențial al activității profesionale și cel de referențial de certificare (atestare) profesională. În literarura de specialitate anglo-saxonă sinonimul conceptului de referențial este cel de standarde profesionale. „Din perspectiva modelului de standardizare axat pe finalitate/produs, standardul profesional reprezintă parametrii comportamentali ai absolventului, specialistului în devenire, care satisfac comanda socială într-un
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]